摘要:随着“互联网+”教育的普及，在网络科技高速发展的背景下，翻转课堂以其自身的优势给大学英语口语教学提供了新思路、新机遇。解析翻转课堂在大学英语口语教学中的应用策略，充分证明了将翻转课堂的教学模式应用于大学英语口语教学中，可以增强师生互动，提高教学效果。
关键词:翻转课堂;大学英语口语教学;教学模式;
“互联网+”教育在传统的大学英语课堂中，教师一般以传授阅读、翻译、写作等语言知识为主，而忽略了学生口语能力的培养。那么，如何提高大学生英语口语交际能力呢?
1翻转课堂的理念及发展
翻转课堂(FlippedClassroom)又称反转课堂(In-vertedClassroom)［1］，作为一种全新的教学模式，是指重新调整课堂内外的时间，使学生完全获得学习的主动权。翻转课堂颠覆了传统的英语教学模式即“课上传授知识，课后内化知识”，其基本思路是:把传统的教学过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂上完成知识的内化［2］。在翻转课堂教学实践中，英语教师的功能由单纯的讲授英语相关知识变为辅助、协作、针对不同学生进行有的放矢的个性化英语学习指导，做到了因材施教，以满足不同学生的英语学习需求。
2翻转课堂的特征及意义
翻转课堂的教学模式之所以倍受关注，是因为其有其独特的、鲜明的特征:第一，翻转课堂站在了学生的角度去设计英语口语学习。英语口语教学过程中，师生角色相互转换，大学生口语练习的课堂参与度大大增强。在翻转课堂中，学生通过课下自主口语练习，英语口语能力大幅度增强，教师也从单纯的传授知识的角色中解放出来，在授课过程中，有更多的时间与学生进行口语方面的交流沟通，使教师的英语口语教学获得事半功倍的成果。第二，英语口语教学视频短小精悍、趣味性强。教师搜集和制作的视频时长一般都只有几分钟的时间，较长的也只有十几分钟。对于每个英语口语教学单元中所包含的不同话题，有较强的针对性、趣味性。课前通过互联网的口语视频，具有慢速、暂停、跟读、回放等多种功能，有利于大学生的自主英语口语练习。
3传统大学英语口语教学模式的局限性
《大学英语课程教学要求》中明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”［3］传统的大学英语口语教学模式一般以教师讲授输入语言材料等为主，大学生口语学习的主动性较差，学习效率不高，虽然学生进行了常规的、持续的口语训练，但是收效却并不明显。我国大学生虽然擅长英语笔试，但是口头表达能力一直没有显著提高。学生英语口语水平参差不齐，口语较好和较差的学生口语交流能力差距大，课堂教学效果也因此受到了很大的影响。同时，英语口语学习也具有其自身的特殊性，不同于听、读、写等方面的英语学习，学生的发音问题千差万别，课堂口语教学时间有限，教师无法一对一进行指导纠正。在教育技术全球化发展和“互联网+”教育普及化的影响下，大学英语口语教学势必面临着机遇和挑战并存的局面。
4大学英语口语翻转课堂教学模式设计
第一，搜集教学材料，录制教学视频。教师可以搜集与大学英语口语教学内容相关的素材，组成相关口语教学团队，合力制作高质量，与课程内容紧密相关的视频。目前许多大型英语学习网站都有各种各样的教学资源，如网易公共课、高校精品课程网、中国大学MOOC网络学习平台等。但是这些网络资源当中，以理工科内容居多，英语口语教学视频资源相对较少，试想如果只给学生提供这些网址，学生可能很难获得自己需要的口语学习视频，因此笔者建议由授课教师和教研团队搜寻优质的教学视频材料，直接提供给学生模仿学习。教师在制作口语教学视频时，视频长度要尽量控制在10min之内，要做到发音标准、语调优美，每一个音都要发得饱满，给学生提供英语口语学习的正面教材。在教学中也应增加一些趣味性，因为兴趣是学生学习口语的最佳动力。在学生的自主学习过程中，学习资料具备一定的幽默性、趣味性，才能激发学生口语学习的兴趣，使学生保持学习的热情。在大学英语口语教学视频中，教师可以加入生动的图片、卡通形象、热门歌曲、影视片段等素材，让口语教学视频更加趣味横生、贴近生活。同时，为配合口语教学视频，教师应提供课前口语学习任务单，并提前一周上传到班级口语学习群，让学生有足够的课前自主学习时间，完成教师布置的相关口语学习任务，这个环节对于翻转课堂教学模式是否能够顺利进行起到了至关重要的作用。第二，优化课堂活动，打造高效课堂。课堂教学优化设计是打造成功的英语口语教学的关键。在翻转课堂的英语口语教学模式中，学生在课前进行自主学习，主要包括语音语调、常用句型、交际词汇等，课堂上主要是师生互动进行口语训练。学生也可就课文理解进行分组讨论，或对课文内容进行复述或会话训练。教师应根据不同的口语话题设计课堂活动，主要包括分组讨论、情境对话、演讲辩论、角色扮演等口语训练形式，充分调动学生学习积极性，帮助学生内化口语技能，建立良好的英语口语学习习惯，真正活学活用。在翻转课堂的英语口语教学中，指导学生创建口语学习小组也是重要的一环。在分组时，要注意兼顾组内成员的口语能力，使每位同学都能有充分锻炼的机会，能够分享学习心得，互帮互助，共同进步。教师要组织组内成员定期讨论，教师之间可以互相交流，进行口语教学资源的共享和互换，互相学习，互相借鉴，观看对方制作的口语教学视频，交换意见，共同进步。也可以以教研室为单位一同制定教学目标、教学流程和教学方法，探讨如何科学进行课堂口语教学。教师口语学习任务的选择，要紧紧围绕教材要点和教学大纲，并有一定的相关拓展。教师提前布置的学习任务要具体到位、可行性强，这样口语教学才能更有针对性，更能充分调动学生学习的热情和积极性。
5大学英语口语翻转课堂的反思与总结
把翻转课堂引入大学英语口语教学中，需要解决以下问题:首先，大学英语课程大多是大班授课，学生人数较多，不利于课上师生互动进行口语练习。因此，大学英语口语课应尽量缩小班额，便于教师对学生进行个性化指导，从而达到更好的教学效果。其次，翻转课堂这种新型教学模式的引入大大增加了教师的工作量。因此，需要口语课组建教师备课团队，由多个任课教师分工协作完成相关教学材料的准备。最后，在“互联网+”教育逐步普及的现代社会，部分高校的无线网覆盖范围小、信号弱，学生无法随时随地打开智能手机观看学习视频。因此，要学校加强校园无线网覆盖，保证学生在公寓、图书馆、教学楼、食堂、艺体馆等热区域都能使用高速无线网络，利用碎片化时间进行自主学习。
6结语
随着“互联网+”教育的逐步普及，将翻转课堂应用于大学英语口语教学中，是一次有益的探索和尝试，尽管目前国内翻转课堂教学模式的应用还不完善，但但随着翻转课堂的进一步推广普及和大学英语口语教学实践经验的积累，这种能够促进师生互动、提高教学质量、培养大学生自主学习能力的新型教学模式，一定会对大学英语口语教学改革带来积极的影响。
参考文献:
［1］龚红霞，试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用［J］．赤峰学院学报，2014，(09):239－241.
［2］教务部.大学英语课程教学要求［M］．上海:上海教育出版社，2014.
作者:张锐 单位:哈尔滨远东理工学院