师生协同发展的高中英语教学

师生协同发展的高中英语教学

[摘要]英语作为世界第二大语言,在国际上被广泛使用,影响力巨大,科研、金融、文化,各行各业几乎都离不开英语。我国最早在1727年便开始设立英语课程,到现在已经成为每一个学生需要掌握的重要课程。高中,作为学生人生旅途上的重要一站,正是熟练学习掌握文化知识,改变人生命运的关键时期,然而在学习高中英语的过程中,经常会有学生学习效果不佳、未能掌握英语知识、学习成绩下滑的现象,基于这种情况,我们在高中英语教学过程中应当采用师生协同的新思路。

[关键词]师生协同发展;高中英语;教学

师生协同发展,顾名思义,是一种老师和学生之间彼此交流、双向进步的新型教学模式,在过去传统的教学理念里,学生只需要被动接受老师的教诲,老师只需要教授学生知识、完成教学目标即可,却忽略了老师自身专业素质水平、教学能力等各个层次的提升改进,同时又由于学生正处于青春期,热血活泼,自身的自制力相对成人而言较差,很少有学生能主动向老师反馈自己的学习成果,及时解决可能出现的疑难问题,弄清自己所未能掌握的知识点。长此以往,老师的教学能力原地踏步,学生的英语成绩直线下滑,影响到总体的学习成绩,对未来的发展十分不利。

1高中英语教学存在的问题

(1)在日常的高中英语教学中,老师的专业水平不高

师者,传师授道也。韩愈的这句话说出了老师的本质,如果一名老师自身的水平不足,自然没办法更好地传授学生知识。在平时的日常生活中,经常会有对英语感兴趣的学生,在阅读相关的英文书刊时,或者在做作业的时候,碰上不认识的单词,或者无法理解的句子,这时候去询问英语老师,如果老师也不知道,或多或少会影响到学生对老师的认可度,长此以往,学生就会不信任老师的知识水平,老师自然也没办法更好地指导学生学习英语。

(2)追求纸面成绩,忽视实际应用

在高中英语学习中,学生需要反复练习考试内容,而教师大量布置书面作业,日复一日地要求学生背、写、做,在听与说这一重要环节,仅仅是在考试中会出现,日常教学中根本不注重这两个方面的训练,这样培养出来的学生,在书面上或许可以拿到好成绩,可是一旦和外国人进行交流,或者在观看外国节目时,往往一头雾水、不知所云,长此以往,一旦不接触英语的日子久了,原先所学习的英语知识很快就会变得一片空白,全部还给老师。(王丽爱、孟庆忠,2017)

(3)教学方法单调死板,无法调动学生积极性

英语是一门外来的语言,不同于我们所熟悉的母语,在儿童学习说话的时候便开始接触;平日里也很少能接触到使用英语的人,而学习英语必须反复背诵相应的单词、语法、句式,如果不能激发学生对英语产生学习兴趣,而仅仅是机械刻板地强迫学生去死记硬背,反复书写做题,照本宣科,那么学生对英语会产生枯燥感,对其厌恶自然在所难免。(王丽爱、孟庆忠,2016)

(4)对于背景文化不了解,无法实际应用到生活中

学生对于英语国家文化理解得不够深刻,虽然掌握了课本上的知识,但在有些方面上对英文口语中的常识了解得不够深,甚至无法正常理解,例如GETOUT,中文的翻译是出去,没有任何负面含义,但是在英文中却是滚出去的意思;再比如“你吃了吗”,在国内是一句最平常的问候语,然而在国外却经常会让别人误以为你要请人吃饭,闹出种种笑话。

2师生协同发展教学设计策略

2.1发展目标与教学策略协同策略

随着新一轮基础课程改革大面积实施开展,我们在进行高中英语教学的过程中应该注重使用新的教学方法,尽可能地把教学目标和教学方式有机地结合在一起,寓教于乐,在保证不影响教学内容的前提下,可以多多拓展相应的课外知识,开阔学生们的视野,以此来激发学生的学习兴趣和热情,同时多提升自身的知识储备和教学经验,为下一步的教学工作打下坚实的基础。(任娟娟,2016)

(1)当高中英文老师在布置教学方案的时候,应该更加注重和学生之间的互动,把自身当作教学活动的一份子,切身实际地融入学生之中,主动向学生提问,及时接受来自学生的反馈,不能像以往那样,把自己从学生中摘出去,置身事外,高高在上地看着学生在下面练习,等出现了问题才去解决。例如在进行课堂教学时,说明一个知识点后,可以布置小组讨论,让学生们自主形成各个学习小组,进行自学探讨,然后随机参与到小组研究中,为学生们解决问题,既可以亲自发现自己在教学上面的不足,也可以更好地引导学生完成学习目标。(周蕊蕊,2015)

(2)学生平时口语训练不足,无法沉浸在相应的语言环境、文化氛围之中。针对这一情况,可以在日常的课堂授业中采用英语来进行教学,即在课堂上的提问、回答、讨论都使用英语来进行,全班轮流读诵课本上的英文段落,这样既可以充分带动学生们锻炼口语,还可以提高学生的注意力,让他们注意课堂讲解,另外又可以营造一种英语语言氛围,帮助提升学生的英语学习意愿。

(3)由于学生平日里和英语的接触相对较少,大多数时间都是使用母语来进行交流,对英语的学习兴趣自然会相对薄弱,面对这种情况,老师可以推荐一些英文的杂志、书籍、电影、游戏等给学生,例如:TIME、《哈利•波特》等等,让他们利用课余空闲时间,在不影响学业的情况下去阅读观看,这样不但可以提升单词的词汇量,还能在一定程度上激发英文学习兴趣。

2.2评价指标和发展目的的协同策略

对于学生的评价不能仅仅片面地关注纸面上的成绩,应当注重学生在各个方面的能力,有的学生可能书面成绩比较差,但是口语上相对比较优秀,在日常的生活中可以流利地使用英文和他人进行沟通;有的学生可能书面成绩很好,但是进行英语对话时就会产生障碍。所以作为英文教师,应该全方位地对学生进行了解,在发现他们不足并改正的同时,也要对勇于对自己进行评价,向学生收集反馈,有则改之,无则加勉,及时地提升自己的专业素养,弥补自己的不足,实现师生之间的共同进步。

(1)对学生进行评价

了解学生的知识掌握情况,能否通过自主学习、课堂活动来学会相应知识点的用法和含义,灵活地将老师所传授的知识运用到日常生活中来,如果学生未能及时掌握相应的知识,要深入了解分析学生未能完成学习任务的原因,进而采取相应的处理方案,在下次教学过程中避免出现同样的错误。

(2)对老师进行评价

在进行日常的教学工作时,不仅要对学生进行评价,同时也必须对老师自身进行评价,课后回顾自己在课堂上的表现,学生们对于老师的意见和要求,勇于提出自我批评,发现自身的不足,逐步提升自身的修养水平和教学能力,只有这样才能让自己登上新的台阶,更好地去指导学生,从而达到共同进步的目的。

3结语

在以往的教学课堂上,那种孤立单调的教学模式只关注学生的成绩和发展,忽略了老师的自身提升,老师和学生作为相互之间关系紧密的人际组合,彼此之间应当共同发展、携手向前。伴随新一轮基础课程改革的进一步深入和实施,高中英语教学也自然应该随之进入新的阶段,只有摒弃旧的思想观念,采用师生协同发展的新型教学理念,才能更好地推动师生之间的交流合作,营造出良好和谐的课堂氛围,达到教学效果,获得师生之间的双赢。

参考文献

[1]任娟娟.高中英语合作学习中的问题与对策探析[J].未来英才,2016(2):161-162.

[2]王丽爱,孟庆忠.基于师生协同发展的高中英语教学设计策略[J].教学与管理(中学版),2017(1):62-65.

[3]王丽爱,孟庆忠.例谈高中英语词汇教学中的协同策略[J].英语教师,2016(22):63-67.

[4]周蕊蕊.高中英语合作学习中的问题与对策分析[J].中学生英语(外语教学与研究),2015(4):10.

作者:朱磊