摘要：
大学公共英语教学工作的开展是提高大学生英语基础水平，强化大学生语言能力的必要环节。现阶段随着语言应用性的不断增强以及对于大学生综合水平要求的提升，大学公共英语教学模式也急需改善。结合实际的教学经验，对大学公共英语教学模式进行理性的反思，并对合理构建大学公共英语教学模式进行探究。
关键词：
大学公共英语；教学模式；教学反思；教学有效性
随着社会对大学生综合素养要求的变化，大学英语教学的模式也在逐步转变完善。现阶段大学公共英语教学工作的开展主要围绕应用目标来展开。通过公共英语的教学，促进大学生基本素养的提升，提高大学生英语表达能力和读写能力，继而在学生专业素养的基础上进行进一步完善，实现大学生综合素养的提高。目前由于大学英语教学模式调整的滞后性，大学公共英语教学的效果无法有效的被体现出来，因此大学英语教师除了要出色的完成教学任务外，还应当积极的在教学过程中对大学英语教学模式进行理性反思，并结合现有的教学经验，对大学公共英语教学模式的合理构建进行探索。
一、大学公共英语教学模式的理性反思
结合实际的教学经验，对现阶段大学公共英语教学工作开展进行理性反思。从分析的过程中发现现阶段大学公共英语教学模式中存在的不足点，继而为构建合理的大学公共英语教学模式提供相关的参考。
（一）大学公共英语传统教学模式继续延续，课堂互动性不强
虽然随着社会对于大学生综合素养要求的提升，大学专业培养的过程中加强了对公共英语教学工作的重视，以借此不断提升学生的英语素养。但实际上，大学生公共英语教学的工作仍然沿用了传统的教学模式，以教师讲授学生被动听课的形式来开展。在这种传统的教学模式下，教师按照自己的意愿和教学大纲机械化的传授英语知识，而学生听课效率下降，对于英语应用的技巧无法有效的把握，整个大学英语教学课堂缺乏必要的互动性，英语语言的应用，英语听说水平的提升都无法被有效的体现出来。即使在现阶段，教学工具不断优化，教学资源不断丰富，英语教学得到进一步重视的背景下，大学英语延续传统的教学方法，仍然无法使得僵化的教学模式得到进一步的提升，也无法使得大学英语教学的效果得到凸显。因此大学公共英语传统教学模式的沿用将会导致现阶段大学英语教学效果的下降。
（二）大学生学习主动性、积极性较差
大学公共英语作为一门语言学科，教师不仅要教会学生输入知识，还需学生大量输出语言，并将其应用到实际交流过程中，完成知识的良性转化。但目前现状是英语教师教学煞费苦心，即使教学内容不断推陈出新，但学生学习的积极性、主动性仍旧不能被提升。这种情况下，由于学生无法深入的融入课堂，整个英语教学的内容无法进一步拓宽，教学形式也无法得到多样化的体现，大学生英语课堂教学效果无法得到体现，甚至“聋子英语”、“哑巴英语”等现象屡见不鲜。这种情况下，大学英语课程教学工作与教学模式要想获得进一步的提升，教师只有从学生的角度出发，逐步的引导的学生进入英语学习的情景中，才能真正的推动教学完善，因此如何提高学生的主动性和积极性，提高教学质量成为公共英语老师面临的主要问题。
（三）课程教学效果无法得到有效的反馈，教学考察模式僵化
课程教学的反馈是课程教学工作持续开展的必要参考，也是课程教学工作进一步完善的必要环节。通过有效的课程教学效果反馈，大学英语教学模式能够及时的有针对性的开展调整，随时把握必要的环节进行强化或者删减，这正是大学公共英语教学模式的理性反思，为后期英语教学工作的进一步完善提供了现实的基础与前提。而现阶段，由于大学公共英语仍然延续了传统的教学模式，师生之间课堂互动少，课下不交流，课程的实际教学效果无法得到真正有效的反馈，教学考察往往只能借助期末考试，以简单的习题来实现。这种教学模式下，英语教学的实际效果无法得到反馈，教学的模式无法及时调整，课程的优化工作不断滞后，因此整个大学公共英语教学课程的效果也很难得到提升。
二、合理构建大学公共英语教学模式
结合前期的分析，得出大学公共英语教学模式仍然存在着教学模式陈旧、课堂互动性不强、学生学习主动性无法得到发挥、教学课程效果无法得到有效的反馈等问题，这些问题的存在严重影响大学公共英语教学效果。应对构建合理的大学公共英语教学模式进行探究。
（一）结合学生实际学习情况，构建开放式教学课堂
为了提升大学公共英语课堂的互动性，体现大学英语的应用性，高校英语教师应当及时的构建开放式的英语教学课堂，使学生之间，学生与教师之间能够在课内借助英语进行交流互动。但是开放式课堂模式的应用应当结合学生学习的实际情况，如果学生英语基础较好，课堂教学效果得到凸显时，教师应当积极的给予学生学习的主动权，让学生按照自己的主题进行互动交流。而在学生英语基础薄弱的前提下，教师则应当积极的构建主题教学活动，为学生英语知识的应用把控好相关的方向。通过差异化的教学引导，大学公共英语开放式、个性化的课堂能够有效的搭建起来，不同基础的学生能够在合理的模式下主动融入英语学习课堂，并在课堂之中获得英语听说读写多方面的锻炼，继而逐步的提升英语学习的主动性和积极性，改变传统的低效率课堂模式。
（二）以生本理念指导大学英语课堂，提升学生主动性
生本理念指导大学英语教学课堂，要求教师在教学大纲要求的前提下，积极的搭建动态课堂，让学生在课堂中发挥学习的主动性。以大学英语教学课堂为契机，以学生学习的需求为课程设置导向，在现有的条件下根据学生阶段性需求开展主题教学工作，使得学生掌握相关的英语应用能力并及时的在课堂上通过主题交流明确学生英语学习的实际需求，及时的对课堂内容进行调整，真正以学生的学习需求来指导大学生进行英语学习。在这种有针对性的教学模式下，学生能够获得学习上的满足，随时掌握自己欠缺的知识，英语学习中的问题能够随时在课堂上得到解决，学生的英语应用能力得到提升，大学公共英语教学的效果也能进一步得到提升。
（三）建设英语角等小活动，在锻炼学生英语应用能力的同时随时掌握课堂教学效果
英语角等小活动不仅为学生英语交流与应用提供了基本的平台，让“哑巴英语”、“聋子英语”等问题获得有效的解决方式，也使得大学公共英语教学效果能够得到及时的反馈，改变僵化的教学考核模式所带来的种种弊端，以学生英语锻炼和教师教学考察两个方面为大学英语教学模式的优化提供基本前提。通过英语角活动，使技能大学英语的应用性得到凸显，学生英语口语教学模式得到优化，而教师通过英语小活动，教授学生必要的英语表达技巧，也能随时根据学生英语水平的变化，掌握课程教学中的不足，及时进行完善，动态调整英语口语的教学进度与教学内容，真正构建完善的大学公共英语教学模式。
三、结语
结合实际的教学经验，对大学公共英语教学模式进行反思，对构建合理的大学教学模式进行探究。现阶段大学公共英语教学仍然存在着教学模式陈旧、课堂互动性不强、学生学习主动性无法得到发挥、教学课程效果无法得到有效的反馈等问题，这些问题的存在严重影响大学公共英语教学效果。大学教师在开展好课堂教学工作的同时一方面要结合学生实际学习情况，构建开放式教学课堂；另一方面要以生本理念指导大学英语课堂，提升学生主动性；最后主动建设英语角等小活动。在锻炼学生英语应用能力的同时随时掌握课堂教学效果，随时优化大学公共英语教学的模式，随时为学生英语水平的提升提供基本的教学保障。
参考文献：
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[2]郭鑫.“五环渐进”教学模式在《大学公共英语》教学中的应用与研究[J].科技与创新，2016，（1）：121.
[3]闫启盈.大学公共英语研究性教学模式的探究[J].读与写（教育教学刊），2016，（10）：10.
作者:李明殊 单位:陇南师范高等专科学校
