第一篇：中学英语教学学生人文素养培养
摘要：
语言除了本身具备的交际功能之外，还是重要的文化载体，承载着不同民族的思维、生活方式。要想准确地应用英语这门语言，就必须要深入了解其背后隐藏的文化、风俗、政治等。中学英语教学中培养学生人文素养是语言教学的基本要求，也是素质教育全面发展学生的根本要求。本文在对人文素养内涵及重要性作出简要分析和论述的基础上，重点就中学英语教学中学生人文素养的培养进行了研究。
关键词：
中学；英语教学；人文素养；培养策略
人文素养是个人品格的具体体现，其在中学英语教学中的培养有利于提升学生对文化的感知力，是提高英语教学实效的重要途径。应试教育模式下，大多数中学英语教学着重强调了知识传授，却很少涉及人文素养培养，陈旧的教学观念和方法，严重影响了学生的教育参与兴趣和主动性，不利于学生对此类语言的理解和掌握。新时期，素质教育提出了促进学生身心全面发展的目标，这其中必然包括人文素养培养。因此，有关中学英语教学中学生人文素养培养方面的研究备受关注。
一、人文素养的内涵及重要性
通过对相关文献的翻阅和借鉴，所谓的人文素养是指人所具备的人文知识和内在品质外露出来的气质、修养等，包括思想品味、道德水平、心理素质、思维方式、价值观念等个体品质。从某种层面上讲，人文素养培养是针对人性完美开展的育人教育，它会在潜移默化中对人的行为习惯产生影响作用，可是为一种养成性教育，其核心目标在于引导人养成良好的行为习惯和态度。相对于理论知识教育，人文培养是一种思想教育，旨在提高学生道德品质、人格修养，扩宽他们的知识结构，从而促进学生全面发展。相对而言，人文素养培养是一个根据学生发展需求而不断创新与优化的过程，具有系统性、层次性、社会性以及集合性等特点。中学英语教学中培养学生的人文素养，是对传统英语教学模式的创新与优化，有利于提高英语教学趣味性，关系到学生的全面发展，对提高英语教学实效具有重要的作用。因而，中学英语教学中必须要重视学生人文素养培养。
二、中学英语教学中学生人文素养的培养策略
作者基于对人文素养的认识，提出了以下几种中学英语教学中培养学生人文素养的策略，以供参考和借鉴。
（一）营造校内人文环境
素质教育背景下，中学教育的核心目标定位于促进学生全面发展，更新教育理念、树立人文观念是其实施的先决条件。学校作为文化传承和人才培养的主阵地，在提升公民人文素养方面负有不可推卸的责任，因此相关教育工作者应该时刻保证自身教育理念的前瞻性和长远性，始终坚持社会主义核心价值观的引导，着力营造校内良好的人文环境和氛围，在坚守教育人文本质的基础上，积极培养学生的人文素养。完善的校园人文环境体系应该包含自然环境、人际环境以及活动环境三个方面。其中，自然环境和活动环境建设方面，中学院校应该结合自身的实际情况，制定合理的校园建设规划，呈现布局合理且富有特色的教学楼群，完善图书馆、体育馆等配套设施，张贴催人奋进的名言警句、创新展览等。而人际环境建设方面，中学院校则需要创设和谐友爱、互帮互助、平等合作的人际氛围，为学生提供互动交际的平台，从而潜移默化中提升学生的人文素养。
（二）提炼教学人文素材
英语作为一种语言文化，其本身富含丰富的人文元素。在具体的中学英语教学实践中，教师应善于提炼教材中的思想和文化，将语言知识讲解与人文内涵分析有机地结合起来，诸如引导学生了解英语知识背后的历史传统、政治体制、地理风情等，实现人文思想教育在英语教学中的渗透。值得提出的是，英语教学教材本身并不能完成学生人文素养的培养和提升，这需要教师充分发挥自身的教育引导功能，深度挖掘其中蕴藏的思想、艺术、情感等因素，不断丰富和优化教学内容，有针对性地引导学生形成正确的学习态度和行为习惯，使之主动参与人文素养培养。教师需要在现有英语教学教材的基础上，通过不同途径丰富其内容，不断提高教材的深度和广度，从人文角度进行分析、总结，并结合学生的个性特征，有的放矢地进行教学。在此过程中，教师还需要将英语教学与社会实践结合起来，培养学生自主思维能力和判断能力，使之将人文素养内化为行为习惯。
（三）教育渗透人文关怀
素质教育背景下，教师是人文关怀的主要传导者，其表现出的综合素质和能力直接影响了学生人文素养培养效果。英语教师主要以自身的知识和素养感染学生，其教学态度、言谈举止、价值观念等都会对学生产生精神辐射作用。因而，打造一支专业化师资队伍，是实现英语教学中培养学生人文素养的重要基础。对此中学院校应积极开展教师继续教育，及时更新他们的执教理念，丰富其专业知识，不断提升教师个人品质，从而督促他们更好地将人文关怀渗透到教学当中。而在中学英语教学实践中，教师则需要采用多元化的评价手段对待学生，以促进学生全面发展为基点，关注学生日常表现、考试成绩、情感变化等情况，帮助学生正确地认识自己，有针对性地进行学习和提升。具体而言，教师可以采用学生自评、学生互评以及教师评价相结合的考评模式，对学生实际成长情况进行定量、定性分析，注重因材施教理念的渗透，最大限度地保证学生发展的全面性、层次性和系统性。
结语
总而言之，中学英语教学中培养学生的人文素养十分重要和必要。由于个人能力有限，本文作出的相关研究可能存在不足之处。因此，作者希望教育界其他学者和专家持续关注此项研究，从不同角度剖析人文素养培养的内涵及要求，并结合中学英语教学实际情况，提出更多建议或意见，从而提高中学英语教学实效性，促进中学生身心全面、健康发展。
作者：朱岩 单位：泊头职业学院附属中学
【参考文献】
［1］杨行胜．中学英语教学中人文素养的培养［J］．教学与管理，2011，25．
［2］姚巧云．高中英语教学中关于学生人文素养培养的研究［J］．英语教师，2015，11．
［3］徐慧．英语教学中学生人文素养的培养策略探究［J］．河北能源职业技术学院学报，2014，03
第二篇：中学英语教学情感因素核心作用
【摘要】
中学生正处于青春期，青春期容易产生逆反心理，学习生活很容易受到情感因素的影响。因此，中学英语教师在教学过程中，应该注意学生情绪的变化，与学生良好的沟通交流，培养学生对英语学习的兴趣。在学生的学习生活中，兴趣是最好的老师，学生更喜欢哪个学科，哪个学科的学习成绩就相对于其他学科较好。中学时期是学生学习生涯中承上启下的一个阶段，为中学生以后的英语学习奠定了基础。因此，本文主要围绕着在中学英语教学中，如何利用情感因素对学生展开培养，分析了情感因素在中学英语教学中的核心作用。
【关键词】
情感因素；中学；英语；教学
一、利用情感因素进行中学英语教学
在中学英语教学中，教师的讲课方式影响着学生学习的方法。因为语言的学习本身就是枯燥的，需要背诵单词、课文。英语不是我们的母语，如果没有一定的语言环境，英语的学习更显得乏味。英语不像语文，利用我们的母语来完成理解、背诵，也不像数学，需要我们用发散思维和特有的科学公式来计算、分析。英语的学习如果没有浓厚的兴趣和科学的方法，学生很难学好这门语言。所以，中学英语教师应该在讲课中，融入自己对学生的感情，在互动中让学生对应于产生兴趣。让学生用积极的心态和乐观向上的精神来对待这门学科。如果教师在教学中，不顾学生的学习情绪，会让学生产生对英语学习的抵触情绪，变得自卑，进而影响到综合成绩。兴趣是最好的老师，只有对英语学习感兴趣，才能让学生自主、自愿的学习英语。中学生因为正处于青春叛逆期，容易对英语的学习产生厌烦情绪，不明白学习英语的意义。这就要求英语教师在学习中，让学生明白英语学习的重要性。例如，多给学生讲西方的历史文化，让学生感受不同的人文气息，从而对英语产生兴趣，想要学好英语，然后知道更多的关于西方的文化习俗。在英语教学中，教师也可以教学生英文歌曲，让学生在娱乐中，学习到英语的语法、句式。只有激发出学生的动力，学生才能真正的学好英语并且加以利用。
二、情感因素在中学英语教学中的重要性
教学中的“教”与“学”，是学生和教师情感关系建立的纽带，作为中学英语教师，应该利用这个纽带和学生培养师生感情，让学生更好的将情感与学习融合在一起。在教学中，作为主导准确把握学生的心理，让学生发挥出最大的英语学习热情，把英语学习当做一种乐趣。以往的英语教学模式比较单一，让学生感受不到学习的乐趣，导致英语学习成绩不太乐观。随着社会主义的发展，我国的教育体制改革，教学中更加注重“以人为本”的理念，中学的英语教学也在实践中不断的发展和完善。处于青春期的中学生，心理和身体的发育并不成熟，情绪很容易产生波动，学习也容易受到情绪的影响。在英语教学中，教师应该多注重学生的心理变化，对学生的情感表示尊重和理解。在教学中，教师应该减轻学生的学习压力，寓教于乐的让学生学习英语。例如，用英语玩“萝卜蹲”的游戏，学生用各种动物、植物、职业等给自己“命名”，在互动中，背诵单词，巩固学生的英语基础知识。英语教学中，除了重视考试的内容，还应该注重英语的语法、表达方式、口语等，教师可以让学生组成英语小组，设置生活情境，让大家用英语对话。在英语教学中，多方面的培养学生的英语能力。在中学英语教学中给学生更大的自主学习与互动学习的空间，让学生从“给老师学”到“给自己学”。在英语教学中，情感因素影响着学生的师生关系、影响着学生的学习习惯、也影响着学生的学习成绩。在教学中贯入情感因素，对学生的学习积极性，学习态度的转变，学习情绪的控制有着重要的意义。
三、情感因素在中学英语教学中的作用
情感因素在中学英语教学中，有利于消除学生的心理障碍，激发出中学生的英语学习兴趣，有利于让学生在英语学习中获得对自身的认可感，让学生有成功的体验。在英语教学中，英语教师可以让学生自发组织表演情景剧，鼓励学生平时多运用英语语言，让学生在日常生活中感受不同的语言文化。情感因素在英语教学中有着重要的地位。教师应该多给与学生关怀和帮助。在英语的考试中，帮助成绩较差的学生分析成绩不理想的原因，扫除障碍，走出英语学习的瓶颈。对于英语成绩较好的同学，帮助他们练习英语的听说能力，让他们在应对考试的基础上，能够运用英语简单的沟通和交流。作为英语教师，应该引导学生更好的学习一门新的语言。在情感上多与学生交流，让学生在学习中有信心，有理想。在教学中，用情感因素影响和提高学生的学习成绩，规范学生正确的行为习惯，传授给学生有效的学习方法，让学生用积极乐观的心态应对学习中可能出现的困难。让情感因素在中学英语教学中发挥出最大的作用。
结语
随着改革开放以后，教学体制的改革，我国的教育方式也在随之发展和转变。传统的教学中，倡导学生服从于老师，忽略了学生的情感思想。在新时期的教育中，英语教学开始融入教师与学生的情感，让教师与学生在沟通和互动中完成教学。将情感因素融入教学当中，让学生可以端正学习态度，变被动为主动的学习。尊重和理解学生的情感，激发学生的学习动力，从而提高学生的学习成绩。因此，情感因素在中学英语教学中有着重要的作用。
作者：尹建波 单位：江苏省泗洪县金镇中学
参考文献：
[1]郭春明,王俊玲.教学与管理同步——中学英语教师高效教学行为特点研究[J].天津师范大学学报(基础教育版),2013,07.
[2]曹方兴,闫雅雯.浅谈情感因素对大学英语教学的影响及对策[J].南昌教育学院学报,2014,03.
[3]赵树立,宋志祥.激发学生学习化学兴趣的途径与方法[J].内蒙古教育学院学报,2014,12.
[4]卢丽丽,窦春辉.对语言学习中的情感因素初探——焦虑及英语教学[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015,16.
第三篇：原声影视中学英语教学作用
摘要：
英美原声影视作品能够为学生创造直接、地道的语言环境，利用英文原声影视作品进行中学英语教学，既能激发学生学习英语的积极性，又能能培养学生的语言交际能力。
关键词：
英语教学；英美原声影视；功能；运用
随着现代教育的高速发展，多媒体技术应用于现代教学之中已经十分普及。很多教师把英美原声影视作品这一教学资源引入到英语教学过程中，极大调动了学生英语学习的积极性。将原声影视作品应用于初中英语教学之中，学生不但提升了自己学习英语的积极性，同时也了解了西方文化背景知识，学生学习英语的效果有了明显提升，同时课堂教学效果也有了显著的提升。
1英美原声影视有利于提升中学生的英语听力能力和口语能力
1.1提高学生的听力能力推动作用
利用英美原声影视作为实际课堂教学的素材，可以为学生建立一个很好的语言学习环境。大量既推动情节发展、又彰显人物个性的对话让学生充分体验英语的美妙，这此影视作品中标准生活化、口语化的对话，既能让学生感受英美国家人的实际语言表达方式，又能让学生在学习语言的同时了解西方文化，感受中西方文化的及语言表达的差异性，这就十分有益于学生提升听说能力。
1.2提高学生口语能力推动作用
我们都知道，每个人生活中自己的语言环境中，就能很快地掌握自己的本族语言，因此人人都能很好地掌握自己的母语，所以，将学习者置身英语语言环境中，自然也能很快地掌握英语。现代社会以英语作为母语或官方语言的国家很多，这也导致英语口音也各有差异，我们在欣赏英美影视作品的同时，亦可以对这些众多口音不同的演员的口音进行细细比较，区分各自口音的不同之处，并在日常的学习之中去模仿、去应用、去体会，从而掌握英语的发音规律。我们知道很多英美国家的人在说英语时，大量使用连读、缩略、弱化等方式，这些语言表达方式不是完全可以从日常学习的英语教材中可以学到的。由于在英美影视作品中出现了大量的西方生活、工作、学习等场景，这些都是西方人实实在在的生活所在，其语言表达跟实际跟贴近生活。学生完全可以通过对这些电影中实际的英语口语去模仿，去朗读，来提高自己英语口语的纯正性。这在英语学习中是十分重要的。
1.3提高学生英语学习的积极性
英美原声影视作品图文并茂，与传统的英语教学有着本质的区别，让学生体味不同的文化背景，感受西方与众不同的自然人文环境，从而激发学生了解这些背景知识的兴趣，进而调动学习的语言学习积极性。学习一门语言兴趣是基础，但有有别于母语的学习。如果在学习英语中，学生愿意去了解该语言的文化背景，那么学习该语言的难度就降低了，学生掌握该语言可能性也就更高。利用英语影视作品作为教学材料，正式将语言学习与欧美文化相结合，学生在兴趣的基础上更好学习英语。形象、趣味、艺术相结合，正式英美影视作品所独特的魅力所在，这三者的有力结合为提升学生学习英语的兴趣奠定了坚实的基础。
2英语影视作品在初中英语教学中的使用
2.1根据英语原文补漏填空
老师可以事先将英语影视作品的对话材料进行设置，对一些对话内容的某些部分进行设空，让学生去认真听对话，并在空格位置填上正确的词语，这个联系有一定难度，但是又有一点趣味，老师可以从旁进行指导，这对学生的听力能力的提升十分有好处。
2.2英语电影对白重组
老师也可以将英语影视作品台词提请准备好，当时台词的顺序可能是打乱的，要求学生在听影视作品的同时，将台词重组。这一活动可以采用小组活动的方式，看看哪一组能最快最准确的找出台词的正确顺序，老师可以积分评比。这一活动，既有趣味性，又强调团队配合！对于班级整体学习很有意义。
2.3英汉互译练习
老师在播放完一段英语电影对话后，要求学生立即对所播放的句子进行翻译，这就要求学生有极快的反应能力和极强的翻译能力，这极大提升了孩子的口译能力及综合运能能力。
2.4英语电影角色扮演
教师可以选取学生们十分熟悉的英语电影作为联系材料，给学生们多次重现电影场面，同时要求学生分角色扮演电影中的人物，进行电影表演大比拼，看看谁的表演是最棒的。教师可能从旁指出学生英语表达的错误和不会的句子，这一练习可以极大的提升学习口语表达能力，同时老师指出的所犯的每一处错误，都有利于提高学生自己英语实际运用能力。
2.5重述英语影视作品
播放完一场英语电影后，将学生分成若干小组，以组为单位，进行电影内容重述，最后由每组的代表将电影的内容概述出来，这一练习，既强调学生对于电影内容的完全领会，更要求学生有极强的语言组织和表达能力，这些在英语的学习过程中是很重要的。
3综述
时代在发展，传统的教学方式已经跟不上时代的节奏，引入现在教育技术与方法势在必行。而将英美影视作品引人到初中英语教学之中，对于现代英语教学可以起到十分重要的推动作用。英语影视教学所倡导的轻松的语言学习环境，这是现代英语教学我们向往的教学环境，它将为初中生提高英语水平起到其他教学方式无法替代的作用。
作者：赵文斌 单位：九江外国语学校
参考文献：
[1]冯仪民.新的基础教育课程体系中的外语教育[J].中小学英语教学与研究,2001,(2).
[2]赵国强.听说教学真实性原则应用初探[J].中小学英语教学与研究,2001,(4).
第四篇：中学英语教学活动课开展
教育学心理学告诉我们，教师应通过教学手段对中学生施以影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴涵的基本规律，并具备相应的实践能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。英语活动课的全过程均可由学生设计、组织、管理、总结评价。它形式活泼多样，气氛活跃，能吸引学生的注意力，充分调动学生思维的主动性；它作为英语教学的一种重要手段和课堂形式，能非常有效地提高中学英语教学质量。
一、英语活动课有助于激发学生的学习动力
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。中学生正处于“好梦”的年龄，好奇是他们的天性，天真烂漫的天性使他们的思维很少受定势的影响，思考问题往往不受任何束缚。他们的偶发奇想，往往孕育创造的火花。而英语活动课自由宽松的学习氛围正适合中学生的这一特点。英语活动课能培养学生动脑筋的习惯，能激发他们内在的动力，发展不同个性和特长，激发他们的好奇心。有了好奇心，学生就能对英语产生浓厚的兴趣；有了兴趣，学生才会有愉悦的学习情绪，才会主动去学习；有了主动学习的愿望，从而达到教学的目的。激发和爱护学生的好奇心能很好培养他们学习英语的动力。英语教师在组织活动课时，应及时把握学生的这些情绪上的变化，要源源不断地输入新的知识和新的信息以充实学生的头脑，丰富他们的想象，开阔他们的视野，保持他们学习英语的兴趣。具体表现在英语活动课的形式要多样化，可以是知识竞赛、演讲、角色表演、朗诵、诗歌、新闻等；准备的材料必须是学生喜闻乐见的，融知识性、趣味性、思想性于一体；活动课的难度要适时调整，随时给予学生帮助；教师的态度应当热情活泼，具有感染力，对学生的参与要做正面的肯定和鼓励等。
二、英语活动课有助于发展学生的想象力
人才最重要的是具备想象力。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，要培养学生的全面能力，就一定要培养学生的想象力。英语活动课正是在丰富多彩“万花筒”式的活动中，不断刺激学生想象力的发展。每一次活动课的任务不一样，形式不一样，学生必须自己去开动脑筋，发挥想象，才能与众不同地完成任务。比如，在限时单词记忆比赛中，学生就有可能想象出“谐音”“首字母式”等识记单词的各种策略和方法。
三、英语活动课有助于培养学生的创造性人格
提供一种良好的环境对促进创造性思维的发展是至关重要的。在这个环境中，重视多样性，接受和欣赏差别性不可缺少，它能保证人的个性得到全面和谐的发展。英语活动课就是这样的一个非常好的环境。它的形式多样化给学生提供了一个展示个性的舞台，不同个性的学生都有可能“大显身手”。你会惊讶地发现，平时一些不惹人注意的学生在表演时却让人刮目相看。学习过程中，很多学生都有跃跃欲试的表演冲动，我就让学生过把瘾。有一位男生学憨豆表演，惟妙惟肖；有一位学生会说各种方言，陕西的、广东的、上海的、语言天赋不可小瞧；还有一位竟会来几句山东快板；学生们可爱的表演把课堂气氛推向了高潮。学生在笑声中不仅学到了知识，还展现了自己的特长，增强了自信，发展了个性。
四、英语活动课有助于提高学生的实际能力
在英语活动课中，学生居主体地位，思维始终处于活动状态。每个学生都有较大的主权，学生能最大限度地发挥已有的主观能动性，参与活动的设计、策划和准备，并在活动中发挥自己的聪明才智，提高学生的实际能力。例如，表演活动中，让学生自己动手将课文改成短剧、故事进行表演，就给学生提供了创造性处理材料的机会；读剧本，编剧和创造性戏剧表演也能使学生在头脑中想象剧中的场景，提高形象思维能力；不同的学生有不同的联想，会从不同的角度去观察，去表达，这又促进了发散性思维的发展。
总之，英语活动课生动有趣、富于启发，是学生充分运用英语进行交际，激发英语学习动力的重要途径。作为英语教师，应充分认识到英语活动课对英语教学的重要性，积极发挥英语活动课的作用，推动中学英语教学水平的提高。
作者：彭文晶 单位：江西省新余市教育科学研究所
第五篇：中学英语教学合作学习研究
【摘要】
随着新课程改革的不断推进，各种新型教学模式逐渐被运用到初中英语日常教学中，合作学习在初中英语教学中的应用不仅提升了团队合作意识，而且大大提高了学生学习英语的兴趣。本文就合作学习的应用现状与发展进行梳理和归纳，结合多年的教学实践，进行了全面的反思和总结。
【关键词】
初中英语；合作学习
一、合作学习的研究背景
合作学习最早诞生于上世纪70年代的美国，并在70-80年代间取得了突破性的研究进展，这种教学理论被认为是一种富有创新意识和具有时效性的教学理论。目前我国大多数学生为独生子女，多数个性张扬、缺乏集体意识，以我为中心……鉴于这些因素对于他们加强合作意识的培养和交际能力的提升均有着积极的意义。为了使学生更好地适应现代社会对人才所提出的要求，使其逐渐养成合作意识与合作能力，教育部门理应担此重任，将合作意识的培养渗透到日常教学活动中，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能，培养他们的团队精神。此外，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革纲要》中（2001）还提出，还要把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。可见，国家教育部门对于合作学习在中小学教育中的推行也十分重视。基于以上要求和认识，在初中英语教学中推广应用合作学习有着很强的必要性和可行性。
二、合作学习的文献综述
1、国外研究情况
西方国家对合作学习的研究起步较早。早在公元1世纪，古罗马昆体良（约35-96）就曾在其著作《雄辩术原理》中提出了关于集体教学的设想，当然，这只是合作学习理论研究的启蒙思想，尚未就合作学习形成明确的概念和系统的理论；1806年，英国的兰喀斯特在美国纽约成立了兰喀斯特学校，由于他早先与英国牧师倍尔对合作学习这一教学理论进行过研究，因而合作学习观念在其创办的学校中得以实践，该教学理论就有较强的实效性和科学性，得到了广大学者的认可和推崇，其中包括美国学者帕克、教育家杜威等人，到上世纪70年代，合作学习的研究才取得了突破性和实质性的进展，尤其是到了上世纪80年代，合作学习已经逐渐由美国、英国传播到日本、荷兰、前苏联、德国、澳大利亚以及中国等国家，且在前苏联等地广受追捧，前苏联在学习了美国、英国关于合作学习的研究成果的基础上，通过进修院的方式组织对合作学习理论的继续学习和研究，且逐渐衍生出“集体教学”这一教学模式。
2、国内研究情况
国内关于合作学习理论的研究起步较晚，我国学者丁邦平曾在上世纪90年代撰文介绍过欧美国家关于合作学习理论的理论与实践研究成果，丁邦平在其文章中仅仅将合作学习定义于一种可大规模提升学生学习质量的手段，就目前的研究情况来看，这一定位是较为片面的。严格来说，我国关于合作学习的正式研究始于上世纪90年代，主要研究成果如下：山东育科学研究所长王坦教授自上世纪90年代其就致力于对合作学习理论与实践的研究，其研究成果中与《合作教学研究与实验》这一项目较具代表性；王坦教授认为：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系，也是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
三、现有不足及未来展望
从目前情况分析，即使国外的研究成果欠缺之处仍存在很多，一个共性的问题就是在何种条件下开展合作学习没有明确的结论，我国对合作学习的问题也进行了比较深入的研究，但是存在的问题也是多方面的主要表现在：
1、合作学习小组的组建方式
目前，大多数学校的合作学习小组是以秧田式的座位为基础，以4个组员为主，由于学生之间挨得比较近，在小组合作学习的过程中相互影响，而异质小组的组合教师以学习成绩为参考，没有顾忌学生个性的特点，因此，这样的小组合作学习是难以提升有效性的，教师必须从学生的认知水平、思维特点、个性因素等方面组织建立小组才能行之有效地开展合作学习。
2、小组成员缺少平等的参与机会
在目前的小组合作学习中，学习好的学生一般参与的机会比较多，学习差的同学及时参与表现自己的机会也很少。这种参与机会不平等的状况，难以发挥合作学习的作用。因此，教师要在小组合作的开展中关注差生，同时又要有效发挥优等生的作用，通过互帮互学，相互促进，和谐发展从而提升合作学习实效。目前合作学习中表现出来的一个突出问题就是学生合作学习能力的不足，由于缺乏竞争性学习方式的培养，使得他们在合作学习中表现出了难以适应的问题，严重影响了合作学习地有效开展。由此，我认为，教师要关注学生合作学习技能技巧的培养。
作者：史立华 单位：河北省围场满族蒙古族自治县第二中学