摘要：职业教育的本质要求是培养学生的职业能力，中职教育的所有教学活动都要以提高学生的就业竞争力为核心。因此，中职英语教学要体现职业特色，为学生的就业和继续学习打下坚实的基础，这也是中职英语教学的发展方向。然而，现行的中职英语教学忽视了对学生职业能力的培养，导致学生专业英语知识缺乏，难以在较短的时间内适应用人单位的需求。本文分析中职学校英语教学的现状，指出中职学生英语职业能力培养的必要性，探索在中职英语教学中培养学生职业能力的有效途径。
关键词：中职英语教学;职业能力;有效途径
根据教育部2000年制定的《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》，中等职业教育要“转变思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。因此，面对经济全球化的今天，中职英语教学应以培养学生的职业能力和继续学习能力为宗旨，适应人才国际化的形势发展的基本需要。
一、中职学校英语教学的现状
1.教学模式落后
目前，我国的一些中职学校进行英语教学的时候，教师继续沿袭着“教师讲授，学生听”的传统教学模式，扮演着课堂的主要角色，占据80%的课堂时间，“满堂灌”的现象十分普遍。这种单一的教学模式严重地打击了学生的英语学习自信心和兴趣，降低了学生英语学习的效率。
2.双师型英语教师严重缺乏
一些中职学校只重视专业教师队伍的建设，忽略对英语教师的培养，没有完善的培养“双师型”英语教师的规划。中职英语教师授课任务重，没有时间进行行业实践，缺少专业培训，参加相关的学术交流活动的机会更是少之又少。一些英语教师不注重专业提升，往往局限于传授基础英语知识，不能将专业知识、行业知识融入英语教学，不能强化学生的英语实践应用能力。
3.教学设施设备落后
一些中职学校的教学经费有限，教学设施设备不能及时更新换代，早已不能满足英语教学需求，尤其是不能保障有效地将现代信息技术用于辅助英语教学，影响了英语教学的质量。
4.学生的英语基础较差
一些中职学生文化基础较差，尤其是英语基础薄弱，缺乏学习兴趣。加上教师传统的英语教学模式，学生在学习中体验不到成功的快乐，由此带来的挫败感会导致学生厌学，甚至是产生抵触心理。另外，由于学习信心缺失，他们往往会认为自己不是学习英语的料，产生自卑甚至是自暴自弃的心理，对学习造成严重的负面影响。
二、中职英语教学中学生职业能力培养的必要性
职业能力（OccupationalAbility）是指人们在从事某种职业的多种能力的综合，通常分为一般职业能力、专业能力与关键能力。我国职业教育着力培养具有综合职业能力，适应市场需求实用性人才，主要任务是为就业服务，而学生的综合职业能力直接决定了其就业质量。中职学校的英语课程一般分为两种类型：一是公共英语，即基础类英语，主要是培养学生运用英语交际的一般职业能力；二是专业英语，即与专业相结合的专门用途英语，如《园林英语》《旅游英语》《烹饪英语》等，重在培养学生专业能力与关键能力。两类英语课程旨在培养学生的英语应用和交际能力，是中职学生综合职业能力的重要组成部分。这种能力的缺失会造成中职学生就业质量不高、岗位适应能力差等。所以在中职英语教学中培养学生的职业能力，对提高学生学习能力、促进学生专业实践能力的进步和综合素质的提升有着举足轻重的作用。其目的是让学生能够用英语进行基本的社会交际，明确传达出自己想法及情感，并运用英语知识解决工作中所遇到的问题。职业教育的本质要求是培养学生的职业能力，中职教育的所有教学活动都要以提高中职学生的就业竞争力为核心。《中等职业学校英语教学大纲》明确指出：英语课程的任务是“使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础”。因此，中职英语教学必须要体现职业特色，培养学生的职业能力，为学生的就业和继续学习打下坚实的基础，这也是中职英语教学的必然发展方向。
三、中职英语教学培养学生职业能力的有效途径
中职英语教师要准确把握中职英语教学中培养学生职业能力的定位，即重实践、重特色、重兴趣培养，突出英语是学来用的，是服务将来就业的。中职英语教学要根据中职学生的特点设计教学内容，强调针对性和有效性，激发学生对英语的学习兴趣，注重培养学生的英语实践能力，体现专业特色，为用人单位培养技能型的高素质人才。
1.有效整合信息技术与英语教学
现代信息技术作为辅助教学的一种手段，已越来越为人们所关注、重视。英语教师要有效整合信息技术与英语教学，把信息技术作为基本的知识载体和与学生交流的工具，激发学生学习英语的积极性，增加学生运用英语的机会，有效优化英语课堂教学，从而促进学生英语语言综合能力的全面提升。教师可以通过信息技术将书本上的知识图文并茂地呈现，并将生活中和职场上的真实场景搬到课堂上，丰富教学形式，刺激学生的交流欲望，从而发挥学生的认知主体作用，锻炼他们的英语应用能力。例如，讲授《英语（基础模块）》UnitNineGettingAround时，教师在让学生掌握问路“Askingtheway”和指路“Showingtheway”的各种表达方式后，可利用多媒体手段，以校园环境为背景，营造新生问路的生活场景，或者是以一家酒店为背景，营造客人问路的工作场景，呈现问路、指路等习惯英语用语。然后，教师让学生课后拍摄小视频，展示问路、指路的场景，由教师和学生共同点评。通过信息技术对教学情境的创新，教师将原本枯燥乏味的知识融入富有图像和声音的视频画面之中，寓教于乐，让学生在创设的语境中感知和应用英语，这也是以学生为本的教学理念的体现。教师可以利用信息技术，制作微课视频，共享在网络上，让学生得到自主学习的锻炼机会。
2.转变中职英语教学评价。
目前，一些中职学校的英语教学评价仍然是以试卷考核评定为主，缺乏灵活、科学、有效、操作性强的评价方式，导致学生大面积不及格，极大地打击了学生的学习积极性。因此，我们要转变中职英语教学的评价方式，将形成性评价和终结性评价有机结合。即以形成性评价为主，更看重学生在学习过程中的表现，着力培养和激发学生学习的主观能动性，帮助其树立学习自信心；辅以试卷进行终结性评价，对学生所学的基础英语知识进行查漏补缺，以便于指导教学，帮助学生固化重点知识。例如，教师可以在英语教学中采用任务教学法，将授课内容分解为一个一个有挑战性的小任务，如改写课文并表演对话、制作英文手抄报、情景剧表演和设计英文菜单等，让学生以学习小组的形式完成任务。教师要鼓励学生在完成任务的过程中尽量用英语表达自己想要传达的信息，互相协作。在完成任务过程的同时，学生的综合职业能力也得到了发展。教师在此过程中扮演导师、组织者、协助者、参与者等多种角色，帮助和引导学生完成任务，同时进行课堂观察，对学生的态度、参与度、英语能力等进行综合评价，并及时反馈给学生，以此指导自己下一步的教学活动。期间教师可以综合学生出勤、课堂表现、作业情况等方面对学生的英语成绩进行考核评定。这种评价机制既能帮助教师测试学生英语基础技能，也能缓解学生英语学习的焦虑，有利于学生提高自身的职业能力。
3.创新教学内容
中职英语教学要立足于用人单位对毕业生英语水平的要求，对学生进行职业能力的培养，丰富教学内涵。然而在现行的中职教育中，一些学校抓单招升学考试，为了提高升学率，英语教学仍然以应试教育为主，不重视学生职业能力的培养。中职学校使用的部分专业英语教材跟不上行业的发展，内容脱离实际需要，形式陈旧，不能适应中职生特点。所以，教师要对英语教学内容进行优化。首先，英语教学内容应该体现出对职业能力培养的重视，贴近相关岗位的工作场景。例如，教师将酒店各工作岗位职能需要和教学内容、设置的课堂情景相融合，开展模拟对话练习和工作场景实操，促进学生较为准确、快速地获取专业英语知识，及时发现自己的不足，并总结在此过程中所需掌握的知识点，从而构建自己的知识体系。其次，教师要尽量使英语教学内容更加的生动有趣，激发学生的学习兴趣，不能照本宣科。例如，《旅游英语》一课，教师可将课堂搬到校园，结合导游的岗位需求选择一些以职业实际训练为主的课题内容，如定点讲解，在日常训练中逐步达到帮助学生熟悉、形成英语表达习惯的目的。除此之外，教师也应该在教学时多进行一些实践活动，让学生在实践的过程中锻炼自己的英语应用能力。
四、结束语
中职英语教学中，教师要以就业为导向，把英语课程和专业知识的结合作为载体，将学生的生活和职业场景作为教学背景，以实践能力为训练目标，培养学生的综合职业能力。英语教师要在“互联网+”的背景下，及时更新知识，努力提升自我，不断地探索有效途径，以提高学生的英语职业能力。
参考文献：
[1]杨薇.以职业能力为导向下的中职英语教学模式探讨[J].校园英语旬刊，2017
[2]杨艮松.浅议中职英语教学中学生职业能力的培养[J].海外英语，2010
作者:李娜 单位:四川省旅游学校