英语教学论文范例

一、文化维度理论

(一)个人主义/集体主义维度

在个人主义为中心的社会中，公民的个人权利与需求高于集体的权利与需求，人们比较倾向于个人责任感与自主性，而以集体主义为价值取向的社会里，公民比较强调集体内部的和谐与依赖，强调集体的需求与权利。

(二)权力距离维度

权力距离维度体现在公民对社会权力分配不公的接受程度，调研得出，国家的富裕程度、现代科技的先进程度、城市生活的多样程度越高，人口数量越少，传统文化越少，权利距离数值就越低，反之，权力距离数值就高。

(三)不确定性规避维度

不确定性规避维度即公民对不可知事情的规避程度。在规避程度高的社会中，人们对不可知的情况担忧程度比较高，所以倾向于用清晰的准则指导自己的言行。而规避程度低的社会中，人们乐于冒险去探索未知。如在教育中，规避程度高的教育制度倾向于告诉学生应该如何言行，而规避程度低的教育制度乐于让学生通过自我实践与探索，发掘出自我价值。

一、英语教学需要一种愉悦的氛围

合理选用合适的教材，也是营造英语教学愉悦氛围的一个重要前期条件。众所周知，英语课堂教学，是一种多层次、多功能以及综合运用多种感官的活动，是教与学双向作用的细致而又复杂的过程。在这一过程中，合理选用合适的教材显得至关重要。让学生在不同的阶段和一定的程度上拥有英语学习的成就感，也可以营造一个愉悦的英语教学氛围。在课堂教学中，教师可以围绕一个主题或话题，设计不同的交际任务，耐心地引导学生进行多种方式的思维训练，让每个学生在不同侧面、不同层次均有所收获，感受成功。让学生发挥各自特长———或说或做，进行想象和发散思维，运用已学知识共同完成教学任务，从而可以让每个学生都或多或少地感受到自己存在的价值和学习成功的喜悦。久而久之，学生便会发现最适合自己的英语学习方法，进而形成他们自己的独特的学习策略。

二、多渠道营造良好的教学氛围

（一）师生平等与相互尊重

作为教师，我们要尊重学生的人格，允许他们在英语学习中走弯路或出差错，因为学生与我们教师在人格上应该是平等的。在课堂教学环节中，教师最好不要轻易地去指责或批评学生，在不涉及原则问题的前提下应尽可能多多宽容在学习上失误或犯错误的学生，多一些安慰，要多看他们在英语学习方面所付出的艰辛的努力，要多用情感去保护他们脆弱的自尊。课堂上的提问、对话操练等经常采用onebyone,pairbypair,rowbyrow的形式；针对基础不同的学生，采取不同的方式，提出不同层次的问题，让每个学生在课堂学习环节中都能承担起一定的任务并能在完成相应的任务之后获得相应的成就感。良好的教学氛围就会在这种平等和相互尊重的过程中逐渐形成、发展和壮大起来，这对英语教学来说无不裨益。

（二）探用多种教学方法

灵活多样的课堂组织形式，能营造出良好的教学氛围，能使学生置身于轻松的学习环境中。例如，在教学NCE1中的Lesson21和Les-son25时，课前先让学生对比预习这两课，讲解时把两课作对照教学，让学生在对比学习中去体会英语的可数名词的单、复数的具体用法与区别。尽管这些教学方法上的改进必然会大量增加备课工作的难度和任务量，但通过这类教学方法的改进和教学方式的实践，教师会真切地体会到自己的教学方法与以往相比在不断地得到改进与提高，而灵活多样的教学方法也是提升学生学习情感态度和学习策略的有效办法。灵活多样的课堂教学形式的实现，使得学生更愿意在任务的完成中来体验语言运用，收获成功的喜悦，感受轻松愉快的学习氛围———从而真正体现并落实新课程标准中所强调的以“学生为主体”的教学理念。在课堂教学实践中，教师应根据学生个体的实际情况，对基础不同的学生做出相应的不同要求，积极践行“因材施教”。例如：在授完NCE中的Lesson35后，可以给出ourclassroom与ourschool两个题目，让学生任意选择一个题目写一篇介绍性文字。基础差一点的可选前一题，基础好一些的可选后一题，因为前一题主要是结合教材中的therebe句型，而后一题不仅有therebe句型，还有现在进行时等更多的知识要点。

第一篇：大学英语教学效果路径优化探讨

一、大学英语教学效果的界定及影响因素

（一）大学英语教学效果的界定

所谓的教学效果便是直接结果，有效教学是新课改背景下所催生的一种教学理念，理论界对其存在两种不同的观点，其一是从经济学角度出发，张天宝（1998）认为在教学过程中尽可能少地投入精力，能够获得良好的教学效果；其二是从学生学习的角度分析，其观点是有效的教学往往需要通过教师的有效行为才能获取最佳的教学效果。一般而言，教学是否具有效率，具有效果，主要是看学生是否实现了有效教学，是否取得了进步。通常情况下，从西方主流观点分析，有效教学主要具有三种特征，分别是教师系统性地对他人的观点进行阐述、教师在课堂中实现与学生的交流互动、教师在课堂中充满活力，能够提高学生的学习兴趣。综上所述，笔者认为，有效教学是在符合教学规律的前提下，投入较少的资源，促进学生的成长与进步。

（二）大学英语教学效果的影响因素

1.大学教师方面。

首先，大学英语教师的素养决定了整个英语教学的质量。根据《大学英语课程教学要求》，教师的素质是提升教学质量的关键，是构建高效课堂的重要内容。大学英语教师的素养从根本上决定了英语教学效果，其中，主要分为三个方面，其一是思想道德修养，作为大学教师的灵魂主体，大学英语教师只有具备良好的思想道德素质，才能潜移默化地感染学生，才能在课堂中更加具备亲和力。其二是基本素养，大学英语教师不仅具备扎实的专业知识，并且还要具备非英语知识，不仅需要在语言专业上具有非常深的造诣，并且在教学管理中需要具备组织能力，只有具备基本素养，才能保证整个英语教学更加规范。其三是心理素质，大学英语教师的心理素质不仅包括积极进取的个性、日常爱好，并且还要认真对待教学中的成功与失败。其次，英语教学目标是规范英语教师的重要内容，大学英语教学目标是大学英语课堂的开始与结束，那么，何为科学合理的教学目标？顾世民（2007）认为，英语教学目标需要满足学生需求、社会需求以及国家需求，只有将这三个需求的动态关系进行把握，才能积极制定切实可行的教学目标，才能促进学生自主、多样的发展，才能创新其思维能力。

第一篇：隐性课程理论下的大学英语教学方法

一、隐性课程在大学英语教学中的重要性

首先，隐性课程培养了学生的英语语感。英语的学习是一个习得的过程。通过显性课程的学习学生们可以获得一定的语言知识,如，语音规则、语法规则，语篇理解等。但是，有些语言现象是不能够用规则来解释的，这就是我们常说的“语感”。例如，对于母语是汉语的人来说，我们有时所使用的语言是约定俗成的，没有规则可依但却可以脱口而出。对于学习语言的外国人来说只有多听、多看、多说才能渐渐地习得这种看不见的语言规则。其次，隐性课程是对显性课程的有益的补充。语言学习是对一个高度复杂的信号系统的学习。最初，学习者要通过模仿来学习语言。教学者通常依据教学大纲、教材、教案的规定来履行教学任务。在学习过程中，学生会获得大量的语言现象和知识，这些都会以某种方式储存在记忆中。当出现某种语言情境时，他们会不自觉地把所学知识提取出来并应用于实践。因此，在英语教学中研究这种隐性学习的作用是非常重要也是必要的。再次，隐性课程有利于英语语言文化的传播及学生素质的培养。英语教育不仅仅是对英语语言知识的学习，它的目标是通过学习英语来学习文化、认识世界及培养心智。教师在教学过程中，已经在不知不觉中渗透了自己对文化的理解并把这种态度潜移默化地传输给了学生。任何语言都承载了一种文化，对语言的学习也是对文化的学习过程，学习语言不是片面的学习它的理论，它不仅仅是一门工具，更是一种文化的沉淀。在大学英语教学中，隐性课程可以包括教师在课内传授的知识，也包括课外布置的任务，还包括学校的文化氛围，学校的制度及学校的办学思路等。以上这些都构成了大学英语教学隐性课程的重要组成部分。在过去的外语教学模式下，教师注重对语言知识的传授而不是语言运用，教学过程是以教师为中心而非学生，教学内容是以教材为核心而非以能力和素质培养为核心。在这种教学模式下教出的学生缺乏创造力和创新性思维。不利于学生知、情、义的全面发展。针对目前大学英语教学中存在的问题，结合隐性学习及隐性课程理论现提出以下教学方法，以期对我院及同类院校的英语教学起到一定的启示作用。

二、隐性课程理论指导下的大学英语教学方法

（一）情境教学法

外语的学习离不开语言环境，而国内的教学多是在课堂中进行的。语言是一门应用学科，坐在板凳上听老师在讲台上讲解只应是众多教学方法中的一种，学习语言应该活起来。教师应该使学生们在知识的运用中自动地启动隐性学习模式。例如，当我在讲到怎样用英语来描述做菜时，我边说英语边真正地演示了制作水果沙拉的过程，学生们受到了启发，在随后的课程中演示了一个如何做菜卷的过程。学生在这种情境下获得的知识往往印象会更深刻。英语教学的目的不仅仅是单词的积累和阅读能力的提升，这些目的都可以通过灵活的情境设计让学生们习得。这也正是隐性课程的作用所在。

（二）模仿法

第一篇：初中兴趣教学及英语教学应用

1.兴趣教学法的基本原理以及在初中英语教学中的重要意义

兴趣教学法是初中英语新课程改革标准提出以后的一种新型教学模式，它主要解决初中生英语学习兴趣不高的问题。兴趣教学法的运用要充分考查了解初中生的年龄特点、心理特点以及基本的英语学习需求等，通过开展各种兴趣教学策略来提升学生英语学习的兴趣，进而激发学生英语学习的自主能动性与积极性，最终达到提高初中生英语学习成绩，提高英语综合素质的目的。兴趣教学法在初中英语教学中的重要意义主要体现在激发并提高学生的英语学习兴趣，让学生通过兴趣的引导而不断养成自主学习的习惯，这不仅对学生的英语学有帮助，也对其他学科的学习发挥促进作用。

2.兴趣教学法在初中英语教学中的具体应用策略

2.1教师尊重学生的个性，重视学生的课堂主体性地位

对初中生实施兴趣教学法首先应当营造一种宽松开放的课堂教学氛围，英语教师应当深刻了解初中生的年龄与心理性格特点，在教学过程中充分尊重学生的个性，尽量舒缓学生英语学习的压力。在课堂教学过程中，教师应当摆脱传统教学模式中落后的成分，重视学生的课堂主体性地位，使学生获得民主的课堂学习氛围。英语教师应当加强与学生的沟通交流，培养良好的师生关系，使学生通过对英语教师个人魅力的折服而提高英语学习兴趣。

2.2运用情景教学法，拓宽学生英语学习层面

第一篇：大学英语课程教学探索

一、引言

大学英语教学改革应考虑建立在需求分析基础之上，教学开展必须围绕需求分析的结果进行。不同研究者根据各自分析的视角不同，对需求分析做出的分类不尽相同。其中比较有影响的是Hutchingson和Waters（1987）提出的目标需求（targetneeds）和学习需求（learningneeds）。目标需求是指学习者为在目标情景中能顺利运用所必须学会的知识和技能，而学习需求是指学习者为实现目标需求所需学习的语言知识和技能。Brindley（1989）提出主观需求（sub-jectiveneeds）和客观需求（objectiveneeds）。客观需求包括所有关于学习者的客观情况（如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等），而主观需求是指学习者在语言学习中的认知和情感需求（信心、态度等）。在我国的大学英语教学环境下，对课程的需求分析不仅应该重视针对学习者个人学习需求的分析，还应该对国家和办学单位人才培养目标、社会和就业、课程组织者等方面的需求进行分析。

二、课程需求调查

（一）国家和高校人才培养目标

我院继将学院的人才培养目标定位为“应用性、职业型、开放式”后又被确立为应用科技型大学试点院校，学院的人才培养目标和国家是一致的，即培养一批具有高素质的职业型人才。作为公共基础课的大学英语课程除坚持培养学生语言技能，打好语言基础的目标定位外，应该更突出外语的工具性和应用性特征，在提高学生英语综合应用能力目标不变情况下，将英语教学重点转向为职业性需要服务的重心上来。

（二）职业需求

第一篇：中学英语教学费时低效对策

一、初中英语教学“费时低效”的原因分析

1.英语教学难以跟上社会发展的脚步。

在中学英语教学过程中，特别是一些传统版本的英语教材，教材的内容偏重于英语语法结构的讲解，注重分析英语的词组构成等元素，这在一定程度上虽然造就了很多高分的学生，但传统教材忽略了英语实践性的元素，长期忽视英语交际能力的培养和提升。虽然在新课改的要求下，初中英语教材进行了一定程度的翻新处理，但在英语教学过程中，仍然存在积重难返的情况。很多初中英语教师由于受传统教学方式的影响和制约，在一定程度上难以有效地适用新的教学环境的变化，师资水平以及教学方法、教学设备等都难以满足培养学生英语交际能力的水平。因此，虽然社会在不断地进步，社会发展对英语需求的变化产生了重大的转变，但英语教学仍然难以跟上社会发展的脚步，英语教学工作仍然存在严重的滞后性。

2.盲目扩张和“条块分割”造成英语教学投入与产生不成比例。

我国对英语教学工作的重视从大量的师资力量投入、经费投入、设备投入等都可以看出端倪来，可问题是，我国英语教学工作的投入与所取得的效益或成果之间存在很大的差距。“高投入低产值”也使得初中英语教学工作饱受社会各界的诟病。主要原因在于：(1)在初中英语课程的设置上缺乏对英语教育的需求分析，英语教学工作的改良、英语课程的改革在很多时候显得有些“闭门造车”，未能有效地对社会需求、社会现实情况等进行科学合理的分析，英语教学工作与社会需求不对应。与之相反的是，在初中英语教学中还存在着一种情况，为了盲目地进行英语课程的改革，为了将英语课程与社会需求对应，部分学校盲目地扩大英语课程，盲目地进行英语教学设备、教学手段等投入，但在实际中使用率却比较低下。(2)在初中英语课程中，不同年级在英语教学中存在内容的重复设置。如在初一英语中，表示“在……之中，在……内的“in”，和表示“在……上”的“on”两种介词的用法，学生已经非常熟悉，但在初二的课程中仍常见这类型的介词设置或语法考核，这就不可避免会造成内容的重复设置，不仅难以有效地提升学生的英语学习积极性，还容易因内容的反复出现，影响学生新知识新课程的理解。

二、中学英语教学“费时低效”的对策分析

第一篇：初中英语教学多媒体应用

一、运用多媒体辅助初中英语教学，可以丰富课堂内容，提高学生学习的兴趣

《新课程教学标准》要求：在英语教学中，教师要注重激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的良好习惯。兴趣是最好的老师，如果学生对教师所传授的知识没有兴趣，“身随而心违”，那么这样的教学课堂是比较失败的，学生只能忍气吞声地跟着教师的思路去接受知识。古人云：“教学未见乐处，不必我学”。学生学习的动机主要来源于学生学习的兴趣，所以，兴趣在我们英语教学的课堂中具有举足轻重的作用。学生只有对英语有了兴趣才愿意主动走进英语的课堂，主动地去获取知识。在我们英语教学中，我们要想方设法为学生创造一个良好的学习环境，激起学生学习英语的兴趣，唤起学生的求知欲。多媒体走进英语课堂，使我们英语教师头疼的问题迎刃而解。多媒体技术辅助英语教学为我们有效的英语教学开启了一扇大门，给学生科学地获取知识提供了一条捷径。在英语教学中，教师应尽可能地让多媒体的特点淋漓尽致地表现出来，让其丰富我们英语教学课堂内容上。把课文内容做成PPT（PowerPoint）课件，在课上利用多媒体图文声形并茂的特点，把学生的眼球吸引到我们英语教学的课堂上，激发他们英语学习的积极性，从而提高课堂效率。我们可以通过这样的教学方式，提高学生英语学习的兴趣，保持了学习英语兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。

二、运用多媒体辅助初中英语教学，可以节约时间，提高课堂效率

在初中英语教学课堂中，让多媒体技术辅助英语教学，可以提高英语教学的效率。在课前，也就是在教师备课的时候，可以通过多媒体技术搜寻所要授课的相关内容，不必跑去图书馆去翻阅大量的工具书。在上课时，由教师做好PPT（PowerPoint）课件，节省了黑板板书的时间，而且在短时间内可向学生提供大量的练习题，从而让英语基础好的学生吃好、英语基础差点的学生吃饱，这样就为因材施教提高了可能。在英语课后，教师留下作业，学生针对不懂的知识，可以问百度，也可以通过互联网向同学、朋友、教师请教或者向国内外一些英语专家请教。多媒体技术辅助英语教学不受时间或地域（教室、宿舍或者家里）的限制，任何时候都可以自主学习英语。例如，以前在没有多媒体技术的时代，学生回家，老师安排的作业，英语基础差的学生很难独立完成。现在，多媒体技术辅助英语教学，给英语基础差的学生带来了春天，学生遇到不会做的题，可以向同学、亲朋好友或者教师请教……这样久而久之，学生对英语学习就慢慢有了兴趣，也就形成自主学习的良好习惯了。

三、运用多媒体辅助初中英语教学，可以有效突破重点、难点

在英语教学中，紧紧抓住教学内容的重点和难点是课堂教学的最基本要求。教学中，当遇到重点、难点内容时，教师可以运用计算机设计与生活相贴近的语言环境，使学生获得身临其境的感觉，从而更好地感知语言、理解语言，有效地掌握学习内容。听、说、读、写是中学生英语学习必备的基本技能，也是中学英语训练的基本要求。听和读是学生通过听觉从文字和语言情境中获得意义的心理过程，对中学生来说，这是重点也是一个难点。多媒体技术辅助英语教学，可以有效地提高听和读的质量。通过多媒体技术将课本上的文字变成可感知的声音、可视的情境，运用现多媒体技术可以让学生听到标准的英语发音，为学生形成优美语感、提高听说能力，打下良好的基础。