学前教育课程结构分析

学前教育课程结构分析

摘要:

在如今经济飞速发展的背景下,学前教育专业成为高校的热门行业,学前教育课程的设置成为社会关注的焦点。部分高校在学前教育课程设置方面普遍存在课程形式单一、实践活动少等现象,高校应该深化学前教育课程活动和改革理念,转变学前教育发展模式,有针对性根据幼儿所需发展理念进行创新,并在此基础上实行课程模式上的改革,以此促进我国学前教育事业更好发展。

关键词:

学前教育课程;存在问题;改革

随着改革开放的不断深入,自上个世纪八十年代以来,幼儿园打破传统单一的课程形式,开始实行多元化的发展态势。对幼儿来说,学前教育是基础教育重要组成部分,良好的开端决定上层建筑的建设,能够适应自身性格特点的教育模式对幼儿来说十分重要,由此可见,课程结构是课程的核心部分,也是其具有可掌控性的因素。

一、我国学前教育专业课程结构分析

一般来讲,学前教育课程结构分为三部分:分别是课程的类别、构成课程的学科、构成课程的因素,我国学前教育课程正处于不断发展之中,但是由于受到各种因素的阻碍,导致课程设置方面严重同化,理论知识取代实践活动屡见不鲜。目前,业界普遍将幼儿园课程设置分成基础课程、游戏课程、特色课程三种,基础课程即幼儿园当中的理论课程,在我国大多数教育机构开展的课程当中,大都是以主题教学活动为主,分科教学为辅,少数的机构以领域性教学为基础课程。游戏课程是指幼儿园根据不同孩子性格、语言、动作等行为设立游戏项目,不同类型的游戏玩法开发不同区域的智力,但游戏课程不包括户外活动和环境区域活动。特色课程开设即为了彰显孩子自身特色,可由孩子自主选择课程,多以艺术教育课程为主,还有一些阅读和英语相关的内容。

二、课程设置上学前教育课程存在的问题

1、课程结构单一

一直以来,高校在学前教育课程设置方面侧重理论讲解,忽视特色技能培养,这是教职人员特有的教育观念。目前幼儿园课程设置倾向于外在成果的表现,家长可以直观看到孩子学会了何种技能,迎合了社会和家长的培育要求,如阅读即可看出汉字词汇量,英语单词可以考察背诵情况,艺术课可以看到作品展示。幼儿园对于这些相同课程结构模式存在盲目跟风的现象,不论孩子先天条件是否符合,都去开展同类型的课程,并且授课完全依赖教材、教具,缺乏培养孩子主动思考的能力。教育实质即培养学生运用知识解决实际问题的能力,根据调查显示,目前师范类学前教育实践课程仅占总课时的6%,即使理论知识储备量充足,缺少实际讲授经验依然后会出现问题,高校应该增加课程结构多样性,鼓励学前教育专业学生走出学校,通过实践总结经验。

2、课程理念偏差

学前教育存在之初即培养幼儿的创造能力,但是随着我国社会经济快速发展,需要人才也越来越迫切,教研人员压力逐渐累加,因此高校对幼儿教师培养逐步严格,在掌握基本专业知识的同时,还要具备一定艺术才艺技能。但是我国高校对艺术门类课程不管够重视,部分高校只开设了基本的绘画、舞蹈、音乐,缺少像戏剧、钢琴、综合才艺这类高层次的课程。由于幼儿园开展的课程门类较多,缺乏系统课程体系,导致幼儿面临多种纷杂的课程迷惘厌学,这种缺乏实践联系的课程不符合幼儿整体认知方式,从而增加多余的课业负担,如今,幼儿园的课程理念提前进入小学教育,课程所占比例明显加大,造成很多孩子户外游戏和活动时间少之又少。

三、面对学前教育课程弊端的改革措施

1、确立科学合理的课程理念

从我国学前教育机构课程结构现状分析,不难看出,多元的教育趋势已经慢慢显现出来,但仍处于发展初级阶段,面临这些问题,首先要确立科学合理的课程理念,理念是发展教育的灵魂,只有创建一个合理的理念,才能够引导学前教育机构开展合理具有创新意义的课程结构。我国的学前教育课程理念逐渐转步入整体化和综合化进程,但实际情况却与理论大相径庭,幼儿教师很难将所学到的理念转化为实践操作,这就要求学前教育专业的教师不仅是理念研究者,还要成为指引者,教师可以在具体教学活动中穿插教学实践操作,如建立学前教育中心、幼儿实践室、儿童行为观察室,从实践教学的角度开展课程理念,注重强调模拟场景的真实性,建立课堂表现教学环节,从而促进学前教育课程科学发展。另外,还要重视教学方法的创新,完善教学评价体系。

2、优化学前教育课程结构

我国对于学前教育逐渐重视,新近颁布的《教育发展规划纲要》指出,到2020年普及学前教育发展目标,社会累计需要220万幼儿教师,平均年培养量达到24万左右,高校主要培养素质高尚、专业知识深厚、有持续发展潜力并且有自主创新精神的教师,因此,各大高校积极规划全新的课程结构,新增了专业技能课程、艺术类课程及实践运用课程。首先,对于基础课程、游戏课程、特色课程进行优化,强调主题覆盖领域性知识,抛开对各式各样教材的依赖,结合幼儿自身选择本园课程结构,其次,充分利用区域活动带来的价值,开展自主整体的课堂组织形式,追求整体特色理论课程进而融合到幼儿园的整体设计和实践中。

3、实现与企业的有机结合

只有教育理念和社会实际相结合,教师的专业素质才会显现出来,部分高校学前教育专业只在最后一学期才允许学生到社会上实习,准教师的专业素质能力,在教学实际情景中的以构建。因此,高校应该在课堂中设计教学实践环节,从始而终的贯彻实践教学理念,寻找与企业合作的机会,争取利用高校优势将有潜力的学生推荐到实习单位中去,让学生有计划的感受到各个领域真实状况。

四、结语

总而言之,我国学前教育课程处于摸索阶段,教师应该在失败中总结经验,寻求一条适合我国学前教育发展的道路,站在幼儿的角度实施学前教育活动课程和教育理念,追求教育理论与实践的有机结合,这是时代的要求,也是学前教育专业发展的必然趋势。

作者:薛莉 单位:泊头职业学院

参考文献

[1]范书婷.关于我国前教育课程结构现学状分析[J].亚太教育,2016,(05):14-17

[2]董晖.高职学前教育专业(双语幼教方向)课程设置研究综述[J].宿州教育学院学报,2016,(05):18-21

[3]李敏.焦点与转向:我国学前教育质量研究述评[J].教育研究,2016,(04):13-19