第一篇：中职学前教育专业实践
［摘要］
在当今社会的发展情况下，教育改革已是必然趋势。中职学前教育专业由于其自身的特点在教学过程中存在种种问题，为了解决这些问题就要不断进行教育改革、创新教学方法、提高教师素质、注重理论与实际的结合，在学生学习专业技能的同时还要注意学生道德品质的提升和其他技能的培养。
［关键词］
中职学前教育；实践；教育改革
随着中华的复兴，民族的崛起，近二三十年来，我国对于人才的要求也越来越高，为了培养所需要的人才，国家不断进行教育体制改革，与此同时，学前教育也越来越受到国家和社会的关注。因此，中职学前教育要顺应社会发展的大趋势，满足国家对于人才的需要，不断改革创新教学方法，加快对于人才培养的进程，加强对于专业知识的教学，这样才能为社会培养所需要的高素质技术型人才。
一、中职学前教育的特点
中职学前教育专业的主要内容就是对于学前教师的职业教育，既具有职业性的特点又具有师范性的特点。从职业角度看，中职学前教育的目的是培养出一批符合国家和社会发展需要的高素质的在幼教机构工作的人才。这就要求在中职学前教育的过程中应当以此为目标，根据工作岗位的特点对专业课程进行设置，既注重理论知识的传授，又要注重实际操作技能的培养，可以与幼教机构合作，进行实践，提高专业技能，这样才能实现自己的价值和目标，形成自己的一套教学理念和教育体系。同时，学前教育的培养目标是幼儿，幼儿的好奇心强，没有社会经验，学习能力强，对一切都有求知欲，淘气爱玩、身心也还没有健全，因此对于中职学前教育要注意幼儿的这些特点，寻找适合自己的教学方法，利用幼儿的好奇心和求知欲激发他们学习的兴趣，调动他们学习的主观能动性，使他们在掌握知识和技能的同时身心也能朝着积极健康的方向发展。在教学过程中要避免枯燥乏味，否则可能会造成他们对学习失去兴趣，甚至在今后的学习生涯中都难以对学习提起兴趣。只有这样才能达到教育目标，培养出对国家和社会有用的人才。因此，实际操作能力在中职学前教育中扮演着十分重要的角色。教育工作者在注重理论知识的传授时，绝对不能忽略实践，此外，还要注意一些其他知识的传授，提高学生的综合素质，培养学生的优良品德，使学生的身心健康成长，培养一批全面发展的人才，从而使职业性和师范性相统一。
二、中职学前教育面临的问题
随着社会的不断发展与进步，学前教育蓬勃兴起，但中职学前教育面临着很多问题：学生综合素质普遍较低、实践课程少、学校服务不到位、教育理念不健全、教学方法滞后不前、教学内容不够专业、教材内容陈旧落后。面对存在的这些问题，学校应当不断改进教育体系，教育工作者应当创新教学方法，推进教育改革，适应国家社会的发展需要。
三、对于问题的解决方法
（一）明确人才培养目标，提高学生的综合素质
由于种种因素的影响，中职学校生源质量每况愈下，学生的文化基础较差，学习的主动性不高，这给中职学校的教育带来了很大的困难。为此，中职学校应该努力提高学生的综合素质，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，努力培养学生的综合素质，深化教育理念，不断改进教学体系，寻找适用于中职学校学生的教学方法。幼教机构往往希望招收到的人才能够热爱幼儿教育事业、教学基本功较为扎实、品德良好、综合素质高、有自己的教育理念和教学方法，并且愿意长期为学前教育事业贡献出自己的一份力量。中职学校应该把行业对于人才的要求作为依据，培养出理论基础扎实、实践能力强、教育理念新、教学方法优、教学技能强、思想品德高尚的一批幼教人才。
（二）加大学校宣传力度，解决生源问题
中职学校的生源普遍较差，这是制约中职学前教育改革的一个重要因素。因此，学校可以加大对于本学校的宣传，通过电视、电台、广播等各种渠道宣扬学校优势以及人才培养目标，让更多的人知道中职学前教育专业，在一定水平上提高生源质量。
（三）不断深化学前教育专业课程改革
当今社会的普遍现象是学生的动手能力极差，综合水平不高，这已经远远不能适应社会快速发展的需要。对于中职学校来说更是如此，学生技能单一，涉及领域少，不符合国家对于全方位、高素质人才的要求。因此，中职学校必须要创新教学方法，对学前教育专业课程进行改革，提高学生的综合素质和全方面的能力，将理论与实际相结合，不断完善教育体系，改良教学内容，只有这样，才能够适应当今社会的发展潮流，才能够培养出为国家所用的高素质全面发展人才。第一，思想道德是一切行为的基础。中职学前教育要深入贯彻落实“八荣八耻”道德理念，培养学生遵纪守法、诚实友善、自力更生、奋发图强的意识，对于学生的道德品质要严格要求，杜绝打架斗殴、考试作弊等行为的出现。不仅要对学生严格要求，提高学生的道德品质，对于老师学校应当有更高的要求。老师往往是学生的典范，一个老师如果没有好的思想道德品质，那么他的学生也很难提高思想道德品质，甚至有可能会被老师误导，十分不利于学生的心理健康发展。因此，为人师表，更应当注重自己的一言一行，防止给学生错误的指导。学校更应当注重对于教师道德的培养，加强师德建设，发挥教师正面、积极的作用，此外要要求教师将思想道德的培养贯穿到整个教育工作中去，时时刻刻注意提高学生的思想道德水平，实现全方位育人。第二，重视对于学生技能的培养，强化基础知识和基本能力。对于幼教工作者来说，不仅需要掌握各方面的知识，有优良的职业道德素养，还要注重技能的培养，来满足工作岗位的需要。对于教育工作者来说，要依据工作岗位的要求，结合实际情况，设置相关的技能课程，提高学生的相应技能，从而培养出全面发展的高素质人才，只有这样，培养出来的人才才能适应工作岗位的需要。第三，中职学前教育学生要上好基础课，基础课是一切的前提。如果学生的基础知识不扎实，学生的实践能力就不可能强，也就很难在以后的工作岗位上运用得游刃有余。因此，对于学前教育工作者来说，要让学生掌握一些关于幼儿教育的基本知识和一些幼儿教育方法，并且还要了解幼儿保健的相关知识。可以让学生对于实际发生的情况进行模拟，这样可以加深学生对于这些基础课程的印象，更好地掌握基础知识。第四，激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。学生是否对于所学的知识有兴趣决定着他们能不能将这些知识学会学好。学生只有对所学知识有兴趣，才会积极主动地学习，也才能更好地发挥学生在学习过程中的主体地位，调动学生学习的主观能动性。这就要求教师在教学过程中避免枯燥乏味的教学，不断改良教学方法。第五，抓住学生的课堂效率。教师引导学生学习，在很多知识上，学生课下几个小时的努力都不及教师课堂上几分钟的讲解清楚且印象深刻。对学生进行分组，当教师提出一个问题时，让学生在组内互相讨论、得出答案，对于优秀的同学予以表扬。这样，学生在课堂上就会发现学习的乐趣，同时，相互之间的讨论也可以让学生对自己学到的知识进行查漏补缺，而对于教师提出的问题也会通过讨论的方式让学生加深印象。在这个过程中，学生的思维能力会得到提高，学会自主思考，同时学生发现问题、分析问题和解决问题的能力也会有大幅度的提升。
（四）提高教师综合素质
虽然学生是学习的主体，但不可否认的是，教师在教学过程中起着至关重要的作用。要使学前教育达到既定目标，就必须建立一支高素质的教师队伍。学校可以定期带领教师去幼儿园考察，让教师了解幼儿园的实际情况、明确教育目标，明了如何对于不同年龄段的幼儿进行教育。教师掌握了这些知识，才能将符合实际情况的知识传授给学生，才能实现学生能力的提高。正是由于教师的专业水准和职业道德决定着学生的培养，建立一支专业能力强、乐于施教、职业道德水平高的师资队伍势在必行。
（五）注重实践，提高实际操作能力
人才的培养绝不只是理论知识的灌输，对于中职学前教育来说，更重要的是实践能力。幼教工作者具有很强的实践性，而非只停留在理论层面。这就要求中职学前教育工作者在教学过程中除了对学生进行理论知识的传输，还要重视实践能力的提升，这样才能适应以后的工作岗位，培养出工作岗位真正需要的人才。实践是很有意义的，理论虽然是实践的基础，但实践可以使学生加深对于理论知识的理解，更好地掌握理论知识，还可以使学生对于理论有一套自己的看法，形成自己的思维。同时，在实践过程中还可以检查所学习的理论知识，发现自己在学习中的不足，查漏补缺，不断提高，不断进步。通过实践可以提升学生将理论运用到实践中的能力，有助于学生不断形成自己的教学理念，而这正是一名合格幼师所需要的。因此，中职学前教育的实践活动是培养学生的一个重要环节。
总之，在社会不断发展进步、对于人才的要求也越来越高的大背景下，中职学前教育工作者必须马上对目前教育过程中面临的种种问题提起高度重视，将教育改革工作提上日程，抓住机遇、面对挑战。在教学的过程中，要时刻注重创新，不能禁锢在陈旧的观念中，要冲破思想的牢笼，不断根据中职学前教育专业的实际情况改进教学方法，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。并且做到将理论与实践相结合，在培养学生扎实的理论功底的同时，注重培养学生的实践能力，使学生能够将理论应用到实践中去。除此之外，还要提高教师的综合素质，注重教师职业道德的培养，建立一支高素质高水平的教师队伍。在教学的过程中，要注意培养学生在各方面的技能，使教学知识与时俱进，为学生的全面发展打下良好的基础。在给学生传授知识的同时，绝不能忘了培养学生的思想道德品质。教育改革是我们教育工作者的使命，我们必须根据实际情况改进自己的教学方法，创新教育理念，只有这样，才能够培养出一批顺应社会和时展需要的全方面发展的高素质人才。
作者：李立峰 单位：河南妇女干部学校
参考文献：
［1］常康喜.适应新形势谋求新发展[J].中国职业技术教育，2006，(29).
［2］李莉.述评我国中等幼儿师范教育机构课程设置的演变历程[J].学前教育研究，2004，(1).
第二篇：中职校学前教育美术创新手工教学
摘要：
随着社会的不断进步，中国对于教育的要求也不断加深，尤其是针对作为启蒙阶段的学前教育也有了更高的要求。作为学前教育中启蒙孩子动手能力与开放性思维的美术手工课，在中职学校学前教育专业的教学中是较为关键的一项教学内容。为符合现代教学的要求，学前教育中美术手工课的创新教学越来越具必要性。本文根据学前教育中美术手工教学的相应要求，简要探讨在中职学校学前教育专业的相关教学的创新及其相应策略。
关键词：
学前教育；中职学校；手工；创新
一、引言
作为教育的起步阶段，幼儿教育日益被社会和人们所重视。在幼儿教育过程中，孩子更多的是依赖于教师的引导与启发，这就要求教师相关能力的专业性。美术手工课作为孩子接触感知世界的重要途径，可以更大限度地开拓孩子思维，激发幼儿创新能力。那么在相应中职学校学前教育专业的美术手工培养上，就要求其极具创新性，从而提高相应人才的专业素质。
二、中职学校学前教育专业美术手工教学存在的不足
目前，中国中职学校学前教育专业的美术手工课教学存在着很多不足，教学内容选取不合理便是其中一项。基于中职学校学生文化水平，很多学校出现教学内容选择偏难的情况，这对于其知识的接受能力可谓是不小的挑战。在相应的美术手工教学选取中，很多教学内容专业性较强，且理解起来比较困难，但是很多中职学校学生文化水平有限，这使其对于课程的理解增加一定负担。除此之外，学前教育专业美术手工教学选材还存在内容分散的情况，在学前教育教学设计及方面大致方向涉及方面较为广泛，致使相应的教学缺乏系统性，中职学校学生对其掌握存在一定的困难，对其学前教育过程中的熟练运用产生一定的影响。[1]除教学选材问题之外，中职学校学前教育专业的美术手工教学还存在着教学观念较为落后的问题，这直接影响了学生日后在学前教育中的相应观念。在中职学校学前教育中，很多教师对相应美术手工课程的重视程度不够，认为剪纸、布艺等手工课程相对简单，从而忽略了美术手工教学的意义。另外，部分中职教师在进行美术手工授课的时候运用传统教学理念，不能更好地将学前教育中的美术手工教学意义传授给学生，忽略学生在教学中的主体地位，致使课程教学目标落实不到位。[2]在中职学校的学前教育专业的美术手工课中，很多教师基于自己多年的教学经验，在相应的课堂导入中有其固有的教学模式，导致其方式单一缺乏新意、灵活性，久而久之，致使学生学习兴趣的缺失。除此之外，教师在教学过程中，不会灵活运用课本，更多的时候是对教材进行解读，并且不能充分调动学生的积极性，不利于学生创新动手能力的落实。[3]
三、如何提高中职学校学前教育专业美术手工教学创新
第一，加强教学的实践性。美术手工具有较强的专业性、综合性，作为中职学校学前教育专业的学生，几乎没经历过专业的美术训练，不具有专业的美术工底，这对其相应的美术手工的学习带来一定的困难。此时在教师教学过程中，为启发学生的思维与能力，仅仅利用语言与学生沟通是不够的，还需要做到言传身教。所谓言传身教就是要求教师在教学过程中增加课堂示范教学，以直观手法使学生深入了解美术手工制作的关键。并在示范之后要求学生自主动手实践，在实践的过程中寻找学生的不足，从而调动学生学习积极性，促进美术手创新手工教学的深入。第二，选取合理教学内容。在中职学校学前教育专业美术手工创新教学过程中，选取恰当的教学内容，更有利于学生对教学内容的吸收与拓展。基于学生基础薄弱的特点，在相应的教学选材上，教师应注重授课内容的难易程度，在适合学生理解与吸收的情况下适当增加趣味性因素，引导学生发现美术手工教学中的创新因素。并对现阶段幼儿美术手工教育进行深入的调研，结合幼儿教育要求，调整中职学校学生教学内容，是教学内容更具创新性的同时，不与幼儿教育教学实际脱离，从而使学生可以学以致用，以满足幼儿教育中对美术手工的需求。第三，更新教学观念，凸显学生教学主体地位。教育事业作为中国各方面发展的基础性事业来说，必须具有走在时代前端的创新意识，这就要求教师在教学过程中具有较为先进的教学观念。随着中国教育改革的不断深入，在中职学前教育专业的美术创新手工教学中，教师应确立学生的主体地位，转变传统的教学观念，在注重理论培训的同时，不忽略学生的动手实践能力。在学生学习过程中，注意学习的由简到繁，逐步深入，使学生更好地掌握美术创新手工技能。
四、结束语
随着教育事业的不断发展，社会对幼儿教育的不断关注。社会及幼儿家长对幼儿学前教育提出了更高标准的要求，这也促使中职学校学前教育的教学质量的增强。尤其是针对美术手工创新教学，顺应时代的要求，从教材选择至教师教学观念都应有质的转变，从而为社会幼儿教育方面输送具有高能力的优秀人才。
作者：白晶莹 单位：灯塔市中等职业技术专业学校
参考文献：
[1]常浩.中职学前教育专业美术教学内容改革[J].科教导刊(下旬),2015（05）:104-105.
[2]宋丹凤.提升高职学校学前教育专业美术手工课教学质量的路径选择[J].开封教育学学学报,2016（03）:166-167.
[3]牟贺贺.学前教育专业美术手工教学的实践探索[J].美术教育研究,2016（18）:156.
第三篇：中职学前教育顶岗实习质量监控构建
针对中职学前教育专业顶岗实习质量监控中，实习单位质量良莠不齐，对学生的评价指标不全面，缺乏有效的过程监控，学校与实习单位之间沟通不畅、缺乏必要的反馈等问题，笔者探索构建了科学、有效的质量监控体系。
一、当前中职学前教育专业顶岗实习质量监控中存在的问题
当前，中职学校普遍采用“2+1”的人才培养模式，其中有一年的顶岗实习期，但整个顶岗实习过程的质量是否能够得到保障还存在质疑。
1.实习单位质量良莠不齐。目前，中职学前教育专业的顶岗实多采用学校推荐与个人自找两种方式相结合的形式。这些实习单位到底怎么样？尤其是学生个人自找的实习单位。接收学生顶岗实习的单位应具备何种资质？学校推荐的实习单位学校还可以把关，学生个人自找的实习单位质量良莠不齐，质量差的单位园内指导教师未能很好地对学生进行有效的指导，学生的顶岗实习质量令人堪忧。
2.对学生的评价指标不全面。对中职学前教育学生进行评价的有学校的校内指导老师和幼儿园的校外指导老师或园长。校内指导老师对学生的评价多是凭平时印象或者某一次的教学实践来考核，幼儿园指导老师的评价更多是体现在学生的《顶岗实习考核手册》以及总结报告中，没有平时的评价指标，对实习学生德、智、体、美、劳等方面的评价指标不完善。
3.缺乏有效的过程监控。以笔者所在学校为例，学校对学生的评价主要通过《顶岗实习考核手册》来体现，即使《顶岗实习考核手册》中学生有填写每月实结，但指导教师要在顶岗实习结束时才看得到，对学生的实习过程缺乏有效的监控。
4.学校与实习单位之间沟通不畅，缺乏必要的反馈。由于学生多、老师少，通常学校会安排一名校内指导老师指导多名学生，但是校内指导教师平时又要承担校内的教学任务，加上顶岗实习的学生分布相对分散，他们更多是通过电话或QQ等简单的形式了解学生实习情况，真正去到幼儿园的次数并不多。因此，学校与实习单位之间缺乏有效沟通。
二、中职学前教育专业顶岗实习质量监控体系的构建
针对以上问题，笔者所在学校学前教育专业初步建立了评价指标具体化，更加注重质量体系的过程监控。
1.实习单位资质审核机制的建立。对于实习单位，学校要求学生提交该单位的基本信息，包括学生联系电话、单位地址及名称、单位联系电话、联系人及职务等。同时，制定实习单位资质审核制度，从幼儿园基本情况、办学规模、师资情况、师幼人数比、教学活动开展情况等展开考察。
2.建立合理量化、标准化的评价标准。顶岗实习在计划阶段就应依据学前教育专业的岗位性质确定评价标准，并对标准进行合理量化、标准化，从而使评价标准具有科学性和可操作性。评价标准首先要明确评价的项目，其次是明确评价的主要内容，最后是要明确具体指标，即分解内容。每个指标都确定评价负责人及分值权重。
3.分解实习过程，进行过程监控。中职学生顶岗实习期为一年，部分学校为半年，在这期间，除了对结果进行监控之外，还应对实习的过程进行监控。笔者将中职学前教育专业顶岗实习的过程分解为四个阶段，即准备、实训、检查、总结。准备阶段：学生实习前角色的转换、专业技能的准备和实习前的总动员；实训阶段：幼儿园顶岗工作、指导老师进行指导；检查阶段：指导老师检查学生的教学情况、保育情况等并根据评价标准进行评分；总结阶段：需要收齐学生的《顶岗实习考核手册》，对学生的顶岗实习成果进行鉴定。
4.建立健全信息处理、分析和反馈系统。根据中职学校学前教育专业的特点，笔者从实习单位资质的审核、建立合理量化、标准化的评价指标、实施过程监控、建立信息交流平台等环节入手，构建了中职学前教育专业顶岗实习质量监控体系，促成了中职学前教育专业过程评价的新模式，保障了顶岗实习的质量。
作者：钟燕茹 单位：广东省电子职业技术学校