学前教育论文范例

一、实践教学的“规划者”

作为实践教学的整体规划者，教师需要从整体上对学生进行的这项活动加强认识和规划。需要考虑的问题有：学生在经过实践教学后能具备什么样的能力目标；学前教育专业的学生在进行此项教学活动中主要包括的内容；对教学程序进行设计，包括具体的开展地点，怎样开展和在哪里开展和时间分配问题等等。就学前教育专业的课程实训来看，通常是在校内的实训室开展，主要项目包括幼儿园模拟教学、音乐、钢琴、美术和舞蹈等。各课程的实践技能，不仅在人才培养方案上存在总的目标规划，而且各科教师都要与具体的专业要求相结合，来进行总的课程实践教学规划。

二、实践教学的“指导者”

指导教师作为“指导者”就需要为学生充当“领路人”，进而为学生的实习实训做好引导。教师在实习实训过程中，主要扮演的是“导演”角色，围绕学生这一中心来进行指导教学。教师需要对学生进行实践操作的整个过程进行观察和记录，要将问题解决的要点记录下来，进而对学生解决问题进行引导。教师应当对每一位学生掌握专业技能的情况多加关注，尤其是要对那些掌握不太好的学生加以特别关注。同时要从旁做好耐心指导，关于指导方式，通常是以个别指导、集中指导以及巡视指导等为主，促进实训实效性的增强。首先，教师在具体的实训和实习过程中，尤其要对学生的语言训练进一步加强，学生的普通话要尽可能做到标准，语言要尽量儿童化。对于学生提问技能也要在教学实践过程中进一步加强。其次，在实训实习过程中，要进一步培养学生的合作与创新能力。

三、实践教学的“示范者”

作为幼儿园教师的“示范者”，就要求教师具备高素质高技能，并且是专业的教师，要发挥好角色示范的作用。例如在“幼儿园模拟教学”实训中。对于幼儿教学的情景，教师要进行详细地讲解和演示，通过创设幼儿园环境，来带领学生切实地感受到幼儿园教学的具体流程和情景。教师在进行演示的过程中，就不再是幼师的教师，而变成了真正的幼儿园教师，要按照幼儿园教师的严格规范来组织语言，展开教学行为，以及与学生进行提问、互动。教师要想能够促使学生技能训练有效地进行，第一步就是要为学生做好示范，从而将不同的角色担当起来。

四、实践教学的“研究者”

一、基础设施设备严重不足

依据学前儿童心理发展特点，好动是3－6岁儿童的典型特征。儿童活动场所的大小必定会影响到其的活动机会；运动器具与玩教具的可获得性是能否增进儿童智力、能力和个性全面发展的关键所在。基于此，本研究着手调查儿童所处的环境是否有足够的物品、玩具可用于儿童活动，这个环境是否限制儿童活动机会，因为这些因素必定会限制和影响儿童的身心发展，故调查从学前教育机构基础设施设备情况展开。在基础设施方面，主要考虑的是人均户外场所面积、运动器具、玩教具数、桌椅数量与高矮合适程度。根据《幼儿园管理条例》中的规定，幼儿园必须具有与保育、教育的要求相适应的园舍和设施。然而经过调查发现，有相当一部分的幼儿园达不到国家规定的要求。农村大多数园舍和活动面积不足，室内外人均面积低于国家规定的平均数。农村幼教机构桌椅不配套的现象较为严重，儿童不是每人都有小椅子，桌椅多数不合适的比例达50％。户外运动器具紧缺，无滑梯、攀登架、平衡木、摇马的比例很大，有运动器具的园数仅占被调查幼儿园的41．6％。缺乏钢琴、录音机、电视机等设备的幼儿园达到58．3％。另外，自来水、盥洗设备、儿童专用厕所均不符合要求。

二、师资队伍素质偏低

基于教师的高学历与儿童良好发展成正相关关系的认识，即受过专业教育和训练的教师能够为学前儿童创设丰富而有刺激的教育环境，儿童在这种环境下身心能得到充分发展，故本研究亦开展了幼儿园师资状况调查。

调查发现，江西苏区农村学前教育师资整体素质偏低，主要体现在师资学历不高、接受专业培训机会少、教育教学水平偏低几个方面。统计数据表明，在学历上，农村公办园教师大多具备中师以上学历水平，但民办园教师的学历在高中以下水平居多。农村教师受专业培训的量少，时间短，缺乏具有一定专业知识的教师，教育水平受到很大影响。在接受专业在岗培训程度上，培训程度普遍偏低，未培训率很高，专业水平较差。而农村民办园几乎没有接受任何培训。以赣州某县为例，某公办园教职员工数量为42人，具有本科学历及以上的仅12人，占28．6％，高中及以下的有15人，占35．7％。接受过在岗培训的仅11人，占在职人数的26．2％，73．8％的人从未接受过在岗专业培训。

而民办园的情况更糟糕，某民办园教职员工人数为18人，具有大专及以上学历的只有4人，61．1％的人员在高中及以下水平。很少有人参加专业的在岗培训，有16人表示在本园从未参加过任何培训。由低素质的师资队伍所带来的负面影响不能不引起人们的关注。教师工作中没有目标，没有计划安排现象比比皆是，教师教学随意性很大。农村幼儿园由于师资水平和设备条件的限制，对孩子的教育偏重于语言、识字、计算等内容，“小学化”倾向严重，增加了儿童的负担。而对于其他游戏、美术、音乐等活动重视程度不够，影响幼儿的全面发展。

三、机构管理不规范

一、游戏有利于开发孩子们的智力

游戏是学前教育主要的教学活动之一，孩子们也都比较喜欢玩游戏。因此，教师在授课时，要把握好儿童的这一特点，从孩子们的喜好入手，为他们营造出一个轻松愉快的环境，在游戏中培养他们的兴趣，让幼儿在游戏中感觉到快乐后才会获得对身边事物的认知，进而也才能真正地掌握知识。在游戏中，孩子们可以积累一些对生活常识的认知，他们在接触事物的过程中，能够逐渐地熟悉。如，孩子们在城堡中玩；跑、爬、跌倒或者是攀登的过程中都会触碰到一些东西，比如气球，这个时候孩子们就会了解它的形状和颜色。既能加深他们的印象，又能提高他们的记忆力和判断力，对培养他们的智力发展具有积极的作用。再如，游戏还可以锻炼孩子们的语言能力。孩子们共同进行一个游戏，之间会有一些必要的交流和沟通，他们的语言表达能力也会逐渐地得到提升。因此，在游戏中，教师要积极地去鼓励孩子们主动地去探索这个世界，通过自己的想象，把自己的创造力都尽情地发挥出来。这样的游戏教学的开展，既有利于他们身心都得到健康的发展，又能对孩子们的成长起一定的促进作用。

二、科学游戏活动的设置，能够让儿童“乐在其中”

在学前教育中，儿童如果能够保持一颗愉悦的心，这既有利于他们掌握一些科学的知识，而且还能够激发他们参与活动的积极性和主动性。科学游戏环节的设置，能够让幼儿在学习中保持愉悦的心理，他们在游戏中会觉得学习是一件非常“好玩”的事情。新颖的游戏中的某些环节还能够吸引他们的好奇心，让他们主动地去探索和观察，以此来不断地满足他们的各种需要。比如，我们可以开展《小兔乖乖》这个游戏，《小兔乖乖》中兔妈妈的唱段能够唤起孩子们温柔、亲切的情感，让孩子们在游戏中感受到游戏的美，逐渐地提高他们的审美能力；当“狼来了”的音乐响起时，则能引起孩子们对凶残者的敌视，这样可以培养他们辩别是非的能力；当“小兔儿识破了狼的诡计”的相关乐曲响起时，又给孩子们带来了希望和胜利的喜悦。教师可以组织孩子们进行相关的表演，让他们在表演的过程中去领悟真善美。这样的游戏环节的设置，能够让孩子们保持一颗愉悦的心态，他们也更乐于主动去学习相关的知识，让他们在不知不觉中既玩得快乐，又能学到知识，这样的教育教学活动的开展也能够达到事半功倍的效果。

三、游戏对儿童各方面的发展都具有很重要的促进作用

学前阶段是儿童心理发展的旺盛期，也是他们思维发展的关键时期，这个时期，孩子们正处在快速生长的阶段。因此，适当地引入一些游戏活动可以锻炼他们的意志力与体能。游戏的开展能够吸引孩子们的注意力，激发他们主动参与进来的动力，而且还能够让儿童在游戏中进行身体锻炼。有一些游戏，比如，跷跷板或者过独木桥等，都能够让幼儿在生理机能上达到均衡发展的目的。通过不同游戏的相互补充，还能够有效地丰富孩子们的童年生活。再如，教师可以展开“滚南瓜”的游戏，这个游戏不要求儿童要有多大的臂力或者灵活性，主要是为了锻炼孩子们的协调能力。又如，“踩脚踏车”游戏活动的设置，既能锻炼他们的腿部肌肉，还能对他们的平衡能力进行锻炼。各种游戏活动的设置，只要利用的合理，都能激发孩子们的积极性，也都能让儿童在游戏的过程中学习一些必要的知识，收获一些意外的乐趣。总的来说，游戏活动的设置既能够给幼儿带来快乐，又能让孩子在锻炼身体的同时，培养自己的意志力。

四、科学地进行游戏教学在儿童学前教育中的意义

1学前教育中舞蹈教学的基本要求

舞蹈是一门高雅艺术，这种特性需经过严格的理论指导和艰苦的日常训练才能体现出来，中职院校学前教育中舞蹈专业的课程教学，在考虑高雅性的基础上，还得兼顾通俗性，这个专业培养的是学前教育的老师，这些老师要跟孩子们打交道，一些舞蹈动作太过于高雅的话，孩子们看不懂，自然起不到教学效果，故此，学前教育中舞蹈教学的根本要求除了高雅性之外，更重要的是体现出通俗性，实现雅俗共赏。

1.1舞蹈教学得培养学生动作的规范性

在学校学习时，他们是学生，但毕业后他们会走进相关机构，成为幼儿教师，他们在从教时，必须展示出过硬的业务素质，基本动作得规范、得体、认真，基本功得过关，只有这样才能当好孩子们的启蒙教师。他们这种规范性的动作培养，主要来源于中职学校里老师的严格指导和自身的科学训练，日常训练工作也离不开老师的指导，发现问题及时纠正。舞蹈的动作是经过提炼、组织和美化了的人体动作，舞蹈教学一般以“手把手教”“、现场点评”的方式来进行。

1.2舞蹈教学得塑造学生的艺术气质

舞蹈是一门形体艺术，除了一些基本动作之外，还需要有表情语言、肢体语言、和人体气质来共同展现出艺术的美感。音乐家、艺术家、舞蹈家与身都有一种艺术气质，这种气质的培养来源自与专业学习和训练。在孩子们的眼里，幼儿园的阿姨和老师是最美的，这种美不仅仅出自外表，更重要的是他们具有亲和孩子、征服孩子的形象气质，这种气质的培养就得依靠日常学习和训练和专业教师的指导。教师在教学中运用科学的舞蹈基本功训练，使舞蹈学生的肌肉呈条形生长；以柔美的身体韵律训练，使身体曲线优美舒展；以欢快的动律训练和轻松的舞步,使骨骼、韧带、关节在灵活性和柔韧性等方面都得到运动和发展。通过舞蹈基本功训练，使学生的身体、形体、肢体更加美好，身形更挺拔,使肢体更灵活，躯干与肢体等身体的各个部分更协调地发展，最终成为形象气质极佳、基本功过硬的专业幼教老师。

1.3舞蹈教学得融会贯通其他艺术元素的营养成分

1农村学前教育现状分析

1.1隔代教育普遍存在

我国城市化建设程度的不断提高，促使越来越多的农村务工人员到城市谋求发展，这就引出了留守儿童和留守老人问题的产生，幼儿的家庭教育被无形的忽略，隔代教育这一问题普遍存在。这显然难以满足新时期我国对学前教育的预期要求，幼儿的教育问题得不到应用的重视，导致农村幼儿教育质量偏低，且这一现状在短期内难以得到改观。

1.2地方政府重视不够，经费不足

由于地方政府对学前教育重要性认识不足，因此学前教育经费财政性投入较少。往往以学前教育是非义务教育为由，没有很好地履行对学前教育的统筹和管理责任，也没有把其纳入当地经济社会发展规划，而更多地是把幼儿园推向市场。在大多数的农村幼儿园，办学条件更为简陋，没有流水洗手设备，没有保温桶等饮水设备，没有达到一人一巾一杯等最基本的办园条件，更不必奢谈有足够的教玩具和图书，有的园舍甚至还是危房。《指南》提出：为幼儿提供良好的阅读环境和条件；激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。由于农村幼儿园办学条件差，根本没有资金购买图书，培养幼儿的阅读习惯就无从谈起，因此幼儿的语言能力普遍较差，有的中班幼儿都不会说一句完整的话，书面语言贫乏。城里孩子能拥有精美的故事绘本、各式各样的益智玩具，可在农村，有的孩子连一本普通的幼儿读物都没有。

1.3师资力量匮乏，教师队伍不稳定

一是目前我国大多数农村地区的经济发展水平仍普遍偏低，学前教育的资源配置与需求不相吻合，师资力量不能满足农村学前教育的发展需求；二是农村教师的薪资待遇水平不高，难以吸引优秀教师人员前来任教并长期执教；三是大多数农村学前教育单位管理不够规范，教师的培训、职称晋级、教师权利保障等机制尚不完善。由此导致农村幼儿教师队伍不稳定，存在优秀教师严重流向城市的现象。

一、临摹示范法

生活中的各种事物在简笔画中都可以概括成简单的图形：三角形、方形、圆形等。在教学植物简笔画时，笔者拿出了几个水果，告诉学生这几个水果都是圆的，所以均可以先概括为圆形，接着又提出启发性的问题：除了这些水果以外还有哪些食物是圆形的呢？这样学生就会开阔思维，联想出很多圆形的事物。“授之以鱼不如授之以渔”，把复杂的知识点进行提炼、概括形成绘画的规律，使学生以后一遇到圆形的水果时就会先想到把它们概括成圆形。笔者在黑板上分别画出四个圆形，再根据这四种水果不同的特点加上细节，生动形象的水果就画出来了。教师示范是最直接、具体、直观的教学方法。笔者在简笔画教学的初始阶段，经常采用范画进行教学。学生面对一个新的知识点时，教师讲得再精彩，学生的理解也是比较模糊的。但是如果边讲边在黑板上作范画，学生就有了一个直观接受知识的过程。在示范范画的时候，笔者首先让学生明白了一个道理：不能像画素描一样去对待简笔画，二者有着很大的区别。简笔画只要用简练的线条概括出轮廓即可，不求细节的准确逼真。这样边画边讲，学生再临摹黑白上的范画，就很容易理解了。对于处在初级绘画阶段的学生来说，大量的临摹示范教学是必不可少的。在此过程中学生通过临摹范画，学习掌握了简笔画的基本造型方法和规律。只有打下坚实的基本功，才能更好地进行绘画创作。

二、情境写生法

一个优秀的幼儿教师，必须要有扎实的基本功，看到生活中出现的事物能够随手画出来，也就是我们通常所说的写生。因此，在实际教学中，笔者注意培养学生的这种能力。比如，在教学动物简笔画时，笔者邀请两位学生用肢体语言模仿老虎，然后抓住学生用肢体语言表现出的两只老虎突出的特点，在黑板上即兴画出两只老虎的形象，并结合所画的老虎简笔画，教给学生抓住事物特征进行简笔画写生的技法。在简笔画教学中，笔者经常将音乐、舞蹈和简笔画教学结合起来，在课堂上播放着欢快的儿歌，让学生们表演，教师根据情境进行写生，学生们就会理解得非常深刻，也改变了枯燥的学习方式，增加了师生互动。根据画面、内容的需要进行适当的夸张和拟人，注意构图和画面的内容安排，让画面具有趣味性。教师的一言一行将直接影响学生以后的讲课模式。学生喜欢并能接受的是通俗易懂且风趣幽默的课，这样才能唤起学生对学习的热情。

三、想象创造法

作为幼师专业的美术教师到幼儿园跟踪实习调查后，笔者发现美术在幼儿园中运用最广泛的是简笔画。在教学，讲儿歌或是儿童故事时能够用简笔画形象直观地将内容表现出来，配合教师的教学，是幼儿教师一项重要的教学基本功。幼儿教师还可以利用各种材料进行创作，如用皱纹纸搓成调制成墙面装饰画，根据童话故事的内容情节进行创编，用泡沫纸做成一组大的图画，或者用绘制好的图画加以组合做成立体小挂饰等。所以，幼儿教师不仅要具有临摹和写生的能力，还要具有想象创造的能力。在学校组内的研究课中，笔者以为儿歌《荷花香》配插图为例，先是提出启发性的问题：“这首儿歌中出现了哪些事物？”学生答：“池塘，荷花，荷叶，青蛙。”然后继续提问：“除了这些事物，我们还可以添加哪些事物呢？”带着这个问题，小组进行讨论。这时，学生有的答远山，有的答天空，还有的答柳枝。接下来，笔者边讲解边在黑板上把每个事物按照简笔画的作画步骤画面画出来，学生就跟着在下面画。试想一下，如果只拿出一张绘制好的图画给学生看，他们没有看到作画步骤，也不知道从概括到具体的过程，就很容易画错，也禁锢了其思想，限制了学生的创造性。因此，笔者在教学中从不扼杀学生作品里所出现的与众不同的画面。美术的学习过程是一个求异不求同的过程，需要从不同的视角去欣赏和评判，否则会限制创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性。例如学习静物和植物的简笔画法时，笔者会让学生将二者融合在一起画一幅作业，并提出启发式的问题:“同学们，花种在哪里啊？”学生答：“花盆里。”教师：“好的，那么花和花盆就可以组合在一起了。我们语文课都学过那些手法使文章生动有趣呢？”学生答：“夸张，拟人……”于是笔者让学生们以小组为单位进行讨论：怎样才能将画面的内容画得更丰富，画面效果更好。学生们大胆发挥自己的想象力，运用夸张和拟人的手法，将植物和静物加以结合。笔者再指导他们使用鲜艳的色彩（鲜艳的色彩符合幼儿的审美）进行创作。最后，当学生们的作品呈现在笔者眼前时，笔者为之一震。这些作品无论从创意还是色彩都非常有视觉冲击力。笔者在作业点评时都肯定学生具有创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望。遇到好的作品时，笔者总是念出学生的名字，学生自然会非常兴奋，以后学习的劲头也会更足。将来，学生们做了幼师后，面对那些想象力更加丰富，更加喜欢听表扬话语的孩子们时，就会用同样的方法开发幼儿的智力，做一名优秀的幼儿教师。

四、结语

（一）

一、关于学前教育专业舞蹈教学内容的创新问题

舞蹈种类繁多，按照不同的角度都有不同的分类。如按照舞蹈特征来分，可以分为专业舞蹈、国际标准交谊舞、时尚舞蹈等，在每一类别里面还可以进一步划分，如专业舞蹈又可分为古典舞、民族舞、民间舞、现代舞、芭蕾舞等;如果按照舞蹈的参与人数，则可以分为独舞、双人舞、三人舞、群舞等。那么，对于如此众多的舞蹈样式，究竟应该采用哪一种或哪几种作为学前教育专业舞蹈教学的内容，是当前学前教育专业舞蹈教学中亟需解决的问题。笔者以为，应该充分考虑到如前文所提到的学前教育舞蹈教学培养目标导向的问题，结合该专业和学生的实际情况，如舞蹈基础、舞蹈观念、审美情感等，对相关内容进行选择。具体地讲，学前教育专业的舞蹈教学内容应该包含以下三个方面的内容:

(一)舞蹈基本功内容

在这里舞蹈基本功主要是指舞蹈者所需要的基本身体素质和技能。没有起码的舞蹈基本功，舞蹈教学就无从谈起，所以，这是舞蹈教学的初始阶段的应有内容，也是最重要的内容，它直接影响到以后舞蹈的训练学习和未来舞蹈教学实践的展开。

(二)民族舞和民间舞内容

民族舞和民间舞都是舞蹈样式中最具原始意蕴的舞蹈，其舞蹈动作往往单纯、质朴，其舞蹈审美情感易于展现，既有利于培养学生基本舞蹈动作和形体的训练，又利于培养学生的民族自豪感、审美情趣和审美价值取向，以及对于中国传统舞蹈文化的热爱，是一举多得的教学内容，同时，在选用具体舞蹈样式时，应注重符合学生的实际情况，增加实用性和针对性。

一、专业发展背景

中高职顺利衔接是职业教育“立交桥”构建的基础，而课程的衔接是中高职衔接的基本内涵和本质要求，是确保职业教育“立交桥”顺利通畅的关键。我院“3＋2”中高职衔接学前教育专业的合作中专是江门幼儿师范学校和湛江幼儿师范学校，在研究了两所中专的人才培养方案基础上，结合我院三年制大专的人才培养方案及用人单位的需求，我们对中高职三二分段学前教育的人才培养模式进行了探索，尝试构建内容紧凑、逻辑清晰、层次递进的“中高职三二分段”学前教育课程体系。

二、学前教育专业“中高职衔接”课程体系的设计

中高职衔接项目是否真正做到了内涵上的衔接，关键就在其课程体系和课程内容是否做到了有效的衔接。由于三二分段涉及两所中职学校，大部分中职毕业生毕业后走入社会就业，中职学校的人才培养课程体系不可能仅为升入高职的部分学生服务，加上两所中职学校的人才培养方案有较大不同，要求其全部修订一致显然是不现实的。为此，我们设计的课程体系保留了两所中职学校的特色，在确保基本素质及专业能力课程有足够的课时量的前提下避免对其人才培养模式做大的改变。此外，为了避免课程设置的重复，高职院校把部分课程下放到中专阶段学习，充分利用中专学校在培养学生专业技能方面的优势。另一方面，为了适应高职院校培养规格的要求，课程体系衔接的重点是放在中职的第六学期，两所中专除了要强化学生的文化基础和专业技能，还应通过选修课的形式补齐缺失的课程。高职阶段的课程设置强调在中专学习的基础上提高学生的专业理论素养，强化学生的职业素养和职业能力。

（一）课程设置上的对接———由“基础课”到“拓展课”

具体来说，课程体系包括两大模块：综合素质教育模块、专业能力教育模块；每个模块都分为基础课、选修课、拓展课三个系列。由下图可见，无论是综合素质教育模块还是专业能力教育模块，每门中职必修课都有其对应的高职拓展模块。课程内容设置的一一对接为职业院校学生的专业发展与成长提供了路径。

（二）课程层次上的递进———由“打基础”到“可持续发展”