小学数学教学有效性浅议

小学数学教学有效性浅议

摘要:小学数学教学课程近几年发生了革新,教师的教学方式和教学观也自然需要改变,多数教师努力学习,不断创新,更新教学观念,改变教学方法,确实有了不小的进步。但是仍有少部分教师明显缺少现代有效教学的观念和方法,导致在小学数学教学上会产生一些问题。教师因为追求教学氛围良好,而盲目创新执行新的教学理论,反而造成实际教学效果不好。本文就在新课程下如何更好地开展教学进行论述。

关键词:新课程背景;小学数学教学;方法有效性

1前言

小学生都处在幼龄阶段,还都懵懵懂懂,对外来的知识一定是没有选择的全盘接受,因此小学教育会直接影响到小学生未来的发展,必须得到重视。而在小学教学中,数学是重要的组成部分,学习数学可以帮助学生了解身边发生的事,提高反应灵敏度,提高自身能力。有研究表明,小学数学好的,到了以后的高等学习中会更加容易取得好成绩,甚至以后进入社会也会很快融入社会环境。这样看来小学数学教育不容小视,必须着重看待。下面我们对新课程背景下小学数学教学有效性进行探讨。

2新课程背景下小学数学教学有效性方法

2.1活跃课堂教学氛围:数学由于其自身带有的灵活性和抽象性,可能造成学生对其产生恐惧感,因此想要更大程度的激励学生学习数学,营造一种和谐,平等,支持性的学习氛围就显得十分重要了。可通过师生互动环节来活跃课堂气氛,老师问一些简单的小问题让学生主动回答,并给予相应的小奖励,这样会很大程度的提高学生听讲的效率。此外,老师一定要注意,说话要温柔,和蔼,语速要缓慢,这样学生会更大程度地减少抗拒,积极思考,勇于探索。2.2让学生的学习主体作用得到充分发挥:学生是学习的主体,只有充分发挥了学生的主体作用,教学才能顺利进行。传统教学方式下,教师掌握主体作用,学生完全听从于教师的各种安排,学生在教师的压抑环境下被迫学习,完全没有主动性,而且学习感受,心得,发展需要等等都被老师忽视,不能产生自己的观点,听课过程中不能积极参与课堂,不能积极回答问题,提出意见等,导致课堂死气沉沉,毫无小学生的学习氛围,教学质量也因此大大降低。综上可以看出,想要教学质量得到提高,让学生发挥他们的学习主体作用至关重要。教师在设计教学方案时,应考虑到每个学生,每一个阶段的学生,让每一个学生都能在课堂上得到发言的机会。与此同时,教师还不能忽视引导学生自身具备的主导作用,在教学过程中,应该积极对学生的学习进行有效且及时的指导,并且督促学生自主探究学习。教师帮助学生去解决问题,探索规律,并且处理好自己与学生的关系,让学生爱上学习,喜欢老师,喜欢上课,从而更好地参与到教学中去。2.3趣味教学,让学生自己爱好学习:由于数学自身带有的灵活性和抽象性,导致很多学生在还没有学习数学的时候,便产生了抵触心里,因此,趣味教学更能帮助老师教学,帮助学生学习。这就需要数学老师精心的备课了,尽可能找与课程相关的小故事,让教学更加生动有趣。比如在讲“等比数列前n项和”的时候,可以给学生讲古印度国王奖励发明象棋和进献象棋的人的故事,通过有趣的故事吸引学生,并在此基础上引出问题让同学们思考,从而轻易的引出简便的解题方法,即正确的数学计算方法。2.4正确有效的使用教材2.4.1根据教材讲课。新课程开始后,教材也有相应的改变,所以教师需要重新认真的研读课本,感悟和理解教材,掌握数学教学活动的路线,分析教材中的教学理念,学生活动的科学内涵,从而更好更快的对课本熟悉,为给学生上课做好充分的准备。2.4.2点到为止:教师应该认识到,小学生对知识的接受能力还比较弱,所以自己讲课之前必须做到对课本充分了解,讲课尽量做到只生动形象的讲课本上有的,而不要带上教材所没有涉及的,又或者对教学内容延伸太广太深,这都是不利于学生学习的。2.5让学生学习数学有效率2.5.1学习需要掌握科学的方法:教师应该通过自己对课本的充分了解,再给学生做充分的指导,帮助学生掌握科学的学习的方法。例如可以帮助学生通过小组合作学习,探究学习,阅读自学等学习方法,有效的学习课本知识。2.5.2提高学生学习的主动性。用兴奋点吸引学生,让学生在没上课的时候就想要上课,上课的时候珍惜时光,下课时怀念上课,形成所谓的课未始,兴也浓;课正行,兴愈浓;课已毕,兴尤浓的境界。让教学事半功倍2.6引导学生记数学笔记:学生会羞涩于在外人面前展现出自己的不足,也就导致老师不能了解到学生哪方面的不足,而给予相应的帮助。而写日记就不同了,学生会大胆地把自己的想法在日记中诉说出来。老师可以引导学生写数学日记,把数学作业以写日记的形式下发,让学生说出自己内心的真实想法,还可通过日记分享自己学习数学的心得。老师也可以通过对学生日记的分析,找到适合学生的,适合自己的讲课方法。2.7因材施教:不同身份不同地位的不同人自然也有不同的理解能力和学习方法,有的学生或许更易于接受教师按部就班的根据课本知识讲课,而不能接受知识的拓展,他们认为那样会误导他们的理解,不利于学习。而有些学生则反之,他们更喜欢课本以外的知识点,认为这些拓展更有益于于理解书本。基于此,教师应该对学生因材施教,把不同的学生分开来,可以在讲课时,把思想差不多的学生分到同一组,让他们一起讨论分享心得和学习方法。这样不仅能促进教师的讲课进程,还能帮助更多的学生理解知识。

参考文献

[1]刘朝东.试论如何构建小学数学有效课堂.《都市家教(上半月)》.2013年12期

[2]李其进.生本理念下小学数学有效课堂的实践建构.《江苏教育(小学教学版)》.2014年12期

[3]吴广和.小学数学自主学习课堂的构建.《教学与管理(小学版)》.2013年3期

[4]丁银霞.小学数学自主学习的实践———以“运算律”教学为例谈小学数学自主学习.《教育与教学研究》.2015年2期

作者:孙佑廷 单位:山东省平邑兴蒙学校