第一篇:小学数学多媒体教学初探
现在科学技术发展日新月异，各行各业都在享受科技发展的成果，教育也不例外！多媒体技术就是一个典型的现代科技应用。它丰富了传统的教学手段，提高了教学的效率，挣脱了传统的教育教学模式的束缚，使教学插上了科技的翅膀。
本人就对多煤体课件在小学数学教学中的运用，谈一些自己的做法与看法。
一、优势性探析。
教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专门的设备。多媒体辅助教学可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。
（1）多媒体的能激发学生的性趣。兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。兴趣可以使学生主动获取知识，从“要我学”转为“我要学”。在多媒体辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心，好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是知其然，而难以道其所以然。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，效果可想而知。这样极大地增强了数学的吸引力，使学生在兴趣中求知。
（2）多媒体能解决一些疑难问题。小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里感性思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。如“线段、射线、直线”的教学，在教学“线段、射线、直线”时，可使屏幕上先显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。借助多媒体教学，还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别，促进对知识的理解。
（3）多媒体能够揭示事物的规律性。运用多媒体动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。用多媒体演示，先把一个圆两等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。
二、局限性探析
”多媒体教学不是万能的。由于教育本身是一个综合过程。根据实际需要采用各种教学方式，才能够避免学生的思路形成定势。就此略谈几点如下：
l、多媒体课课件的定势
在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，多媒体只是起到一种辅助课堂教学的功能。因为课件的制作同备课一样，往往是根据教师的课堂教学需要预设的，这就决定学生要追随课件走，而课堂教学是难以预测的。稍有“越轨”都不行，学生的主体作用在课堂上也就荡然无存了。比如说：在进行“十几减9、8”这一内容教学时，教学软件是按书本上提供的方法顺次设计的，但在课堂上有的学生问老师“用13-8，3减8不够减，我倒着减。先用8减3得5，再用十减5得5，这样做可以吗？”这种令人尴尬的境况多媒体又怎么奈何得了。
2、多媒体的干扰多媒体辅助教学在实际制作中往往会出现这样的情况，设计课件时使用动画，学生看到动画就来劲了，他们只注意动画画面，而没有去感觉动画展示的东西。结果给学生学习新知形成干扰。结果反而分散了学生的注意力，使目标难以达成。
3、多媒体课件的“全能”
任何课型都用电脑展示，以计算机完全代替教师，师生缺乏交流，课堂效果可想而知。比如观察物体，多准备实体模型，教师，让学生观察，结合电脑展示效果会比单纯的多媒体更好。对长方体顶点、棱面的认识用多媒体就远不如教师学生动手切萝卜来得自然。
综上所述，多媒体教学可以使学生以多种感官参与学习，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。但是，多媒体技术再好，也只是辅助教学的工具，是一种手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。我们只能有效地利用多媒体技术，不能乱用和依赖多媒体技术。因此，我们在教学中，要更多地关注教材，关注学生，关注教法和学法，这才是提高教学质量的根本所在。任何媒体都各有所长，各有其短，它不可包揽一切，更不可能是万能的，多媒体也有自己的局限。在教学中它不能替代学生观察实物、标本，不能替代学生实验、实习，更不可能替代教师的情感交流、现场讲演辅导、组织讨论分析等主导作用。因此，多媒体的应用，仍然需要教师对教学目标、教学内容、教学媒体的选择和组合进行一系列优化设计，使计算机多媒体与其它媒体相互补充，各展其长，共同构成一个新的有机整体，从而为学生提供一个更加优越的学习环境。
第二篇:探讨小学数学利用多媒体教学的误区
计算机的普及逐渐渗透到各个领域，并且带动教育事业的发展。作为一种现代化的教学工具，多媒体通过影像、声像的方式，在小学数学教学上发挥着重要的作用。但过度依赖于多媒体进行教学，或盲目抬高多媒体教学的功能，容易造成教学“一边倒”的现象。教师在进行多媒体教学时拿捏不当，还会导致传统教学和多媒体教学间的失衡。分析了小学数学中多媒体教学的优势，并探讨了应用多媒体的误区。
一、多媒体教学小学数学误区
多媒体教学相对于其他的教学方式具有很大的优势，但多媒体教学只是一种辅助传统教学的工具，替代不了全部的教学。小学数学教学中运用多媒体进行教学时，必须考虑多媒体教学的效果能否提升课堂教学质量，达到教育的目的。教师在利用多媒体教学的过程中如果运用得当，就能充分发挥出多媒体教学的优势。但若教师混淆多媒体教学的内涵，盲目使用课件进行教学，就会违背学生的认知规律、偏离正确的教学目标，不仅会干扰正常的教学秩序，而且还会影响学生的学习。
二、多媒体教学在小学数学中的优势
1.情境教学有利于激发学生的求知欲
单调的教学模式会降低学生的学习兴趣，即使老师在黑板上用碎了多少支粉笔也唤不醒打瞌睡的学生。多媒体教学把老套的数学讲义变成会说话的课本，学生跟随着影像的步骤，犹如在看一部动画片，在层层迷宫里寻找出口。多媒体教学正是运用动态的手法来让学生从中不断解开数学的谜题，并且主动热爱上了学习数学，还能激发对数学的求知欲。
2.简化概念突破难点
数学是较为抽象的一门学科，学生在学习的过程中时常会遇到看不懂、解不开的难题。多媒体教学动静相宜，把难以用文字表达的内容变得形象生动。用简易的形式概括了数学的重点与难点，容易让学生记住所学过的知识点。在从重难点找到突破口的时候，也提高了学习的积极性。
3.学生成为课堂里的主体
传统教学方法先进性不强，使得更多信息的传递不全面，学生无法全面理解数学知识。而多媒体教学是一个交流沟通的纽带，把最新、最快的信息传递到学生的面前，扩宽了学生的知识面。通过多媒体教学，老师扮演着引导者的角色，学生由听课转为自主探索。在各式各样的试题中，学生有机会尝试自己去解答问题，从而提高学生学习的主动性、积极性，同时还能促进学生之间的交流与合作，提升学生的学习能力，推动学生自主学习的步伐，从而达到教学的目的。
三、多媒体教学在小学数学中存在的误区
1.片面追求时尚教学减弱学生理解能力
在教学过程中，多媒体教学让学生耳目一新，并高度集中于图片影像带来的新鲜感。老师也认为多媒体能够取代黑板，还能减少费时费力的备课时间。再者，学生更喜欢听多媒体授课多过老师枯燥乏味的语言讲解，这就加剧了老师对多媒体教学的依赖。多媒体教学的应用需要考虑到其效果能否达到教学的目标，而不是仅仅为了应付教学改革，成为教育的点缀。
多媒体教学的确有储存大信息量的优势，但是在教学中不能只追求信息量的多少，而忽略了信息的质量。比如，老师在设计课件的时候，看到不错的文字、图片就觉得很实用并归纳到教学内容里，学生在眼花缭乱的课件面前找不着学习的规律，一堂课下来只顾着欣赏，成了十足的观光客。这样的做法严重阻碍了学生逻辑思维能力的培养，甚至还会使学生无法分辨学习的重要性，反而还认为这是重要的知识点。
多媒体教学通过老师借助文本、声音、图片来进行教学，但是揭示不了数学的本质。它只是简化了教学的重点和难点，目的是为了加快学生理解的力度，提高教学技术的效率。如果一味地把多媒体教学误认为是教学的风向标，不仅会增加学生学习的压力，而且还会使学生失去学习的方向。这样做的结果只会导致学生暂时的记住，而无法做到真正的理解学习的内容。
2.新媒体教学环境下的师生缺乏交流
在多媒体教学的环境下，老师只看到多媒体带来的优势，而忽视教师和学生在课堂中主导及主体的作用。老师不再说话，学生不再讨论，沟通的纽带只有多媒体。老师多数按照课件的步骤进行讲解，既否定学生对教学内容判定的能力，还加剧了课堂的紧张气氛。学生没有可以询问的地方，而多媒体不能像人脑一样作答，这就给学生留下了诸多未解完的问题。
在多媒体教学影响下，老师没有起到很好的带头作用。在课堂上没有注意学生的言行举止，在课后也没有积极参与教学活动，从而失去了师生之间互动的机会。老师和学生之间最重要的互动就是沟通与交流，虽然多媒体教学给学生营造了一种积极向上的学习氛围，容易引起学生学习的兴趣，老师和学生不能进行情感交流，使得老师和学生都处于被动，课堂也会失去了学习的氛围。
教师是学生的伯乐，其特有的人格品质是培养学生正确人生观的保证，这是计算机做不到的。老师不提高自身的综合素养和不加强与学生的交流，会拉远师生的距离。另外，现代化的教学模式提倡的是利用多媒体让学生成为学习的主体，而不是让老师和学生成为多媒体教学的旁观者。
3.传统教学和新媒体教学间的关系失衡
多媒体教学作为一种辅助工具，应该是基于传统教学的方式上协助教学更加完善，但是多媒体的应用逐渐超出了辅助的范围。例如老师在课件里加入大量多余的文字和亮丽的图片，颠倒了课本正确的教学内容，造成华而不实的局面，在自我学习能力逐渐下降的同时还耽误了课程的进度，导致了轻重失衡的结果。
多媒体教学的使用需要一个衡量的标准，如果不结合传统教学模式，教学的意义会失真。板书是许多年来教育实践出来的经验和结果，并且在当今社会仍然是普遍使用的教学方式。例如，解题方法不一定要在课件上展示，既浪费时间，又扰乱学生的思维，板书能够有一个整体的思维模式，让学生看一眼就明白。多媒体教学并不是用得越多越好，而是要结合实际情况，如果在传统教学和多媒体教学之间偏重任何一方，就会使其失去平衡。
抛弃课本，就如抛弃一堂课的质量。学生在老师放映的课件中，也会慢慢遗忘课本的重要性，学不到真正的知识。即使现代化技术渗透在教学的方方面面，多媒体教学也不断得到认可，但是传统教学仍旧在教学体系中占据重要的位置。如果过度依赖多媒体教学而忽略了其他教学的重要性，两者关系就会失衡，对教育学生起不到积极的作用。
四、结语
传统教学和多媒体教学同步进行，有利于因材施教，对教育有着重大意义。教师应该对多媒体教学持理性态度，避免在误区中转圈。切忌过度追求时尚教学，利用实用性的教学内容才能使学生真正学到知识。把传统教学和多媒体教学相结合并且合理利用，才能从中显现出多媒体教学的优势。只有真正把握多媒体教学的原则，并把它合理融入到传统教学中，发挥最佳效果，做到平衡两者之间的关系，才能取得良好的效应。
参考文献：
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第三篇:谈小学数学多媒体教学的利弊和应用
摘要：多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
关键词：小学数学;多媒体教学;利弊;应用
小学数学教学媒体是教学手段中的一类，是在小学数学教学活动中师生互相传递信息的一种工具或设备。
在六七十年代，小学数学教学手段仅仅只是粉笔，黑板，教鞭，教科书，到了八十年代出现了模型，比如在一年级教10以内加减法时，出示小卡片贴在黑板上，原有鸭子七只，贴上七张卡片，游走两只，拿走两张卡片，还剩几只鸭子？教学媒体极其贫乏，教学形式当然也就单一，那么拿一堂六七十年代的数学课堂实录和现在新课标下运用全新媒体的课堂实录进行比较其结果当然是天壤之别的。
教育、经济、科技三者之间的辨证关系也可从教学媒体的不断变化中体现出来。教育发达的地区其科技、经济自然不在话下，那么反之在教育方面所投入的财力、物力就会更多，千方百计的要给教育带来便利。教学媒体就是不小的一块，就这样形成良性循环。
随着科学技术的迅猛发展，从现代科技为基础的教学媒体逐渐发展起来，先后出现了用于教学的电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网等等。接下来我来谈谈电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网的兴起给小学数学教学所带来得一些便利。
一、电化教学在小学数学教学中的利弊
（一）相较于六七十年代的教学媒体，使用电化教学手段是小学数学教学手段的一大改革，它为教学带来如下便利：
1.提供实例，引起探讨兴趣。
数学源于生活，用于生活，将生活中“行程问题”各种不同情况，当堂放映了一段实况录像，通过放映教学录像片段在课堂里只用了很短的时间就将实际生活中能碰到的种种情况展现在学生面前，学生很感兴趣，他们感到有很多知识等待他们去学习，激起求知欲。
2.化静为动，利教利学。
运用电教手段化静为动，便于突出特征，揭示规律，使抽象的概念具体化，形象化，能更好的促进学生理解概念，掌握公式，法则。
3.创设情境，激发兴趣。
根据儿童年龄特点，运用电教手段为学生创设情境，使教学内容的科学性与趣味性融为一体。
（二）科技的不断飞跃，在日渐成熟的教学过程中，我们不断地发现电化教学所带来的弊端：
1.现在社会上一般都用VCD而不再用录像机，而且录像也不方便，加之录像带的存放也是个问题。
2.制作幻灯片相当麻烦，需要一定的美术功底。
3.幻灯片不易保存，防霉防潮等等保存的要求比较高。
4.而且效果不如实物投影也不如多媒体。
5.幻灯机需要调焦，调不好了图像就相当模糊。
6.图像的动画需要人为地拉扯幻灯片。
于是在发达地区电化教学逐渐退出教学媒体的舞台，接踵而来的便是实物投影，多媒体辅助教学，而在经济稍微落后的地区因经济问题仍保持用电化教学，在不久的将来电化教学会退出历史舞台。
二、多媒体CAI在小学数学教学中的应用
在以前学生坐在教室里上课仅仅只是那种传统教学，往往只有视觉参与，很少有视，听觉各方面都参与进去，效果往往是不大理想，出来的仅仅是“书呆子”，随着高新技术的发展，多媒体教学投入到小学中使用，为学校教学工作带来极为良好的效应，拓宽学生的认知能力。
（一）巧用多媒体CAI丰富学生感知，激发其求知兴趣[2]
多媒体CAI集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化，从而极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。
如：新课标实验教材小学数学二年级上册中，教学对称图形时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物；还有一些漫画。通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，引导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说：“这些图形左右两边是一样的。”通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，而且也充分激发了学生的兴趣。又如去年元、角、分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际，这样就可达到易懂而又乐学的目的。
（二）巧用多媒体CAI探微入里，引发想象空间概念的形成有利于想象
在教学《圆面积公式的推导》这一课时，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起许多学生对推导出的公式持怀疑态度，由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成，我们应用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形，梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中的难点──近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。
（三）巧用多媒体CAI凸现本质，发展学生思维
感知越具体，表象形成就越清晰深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃；促使形象思维向抽象思维进行转化，从而使我们建立概念，培养能力，电化教学的设计应以凸现对象的本质属性，实现课堂教学的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的潜能，发挥每个学生的聪明才智。
（四）巧用多媒体CAI调节学生情绪，集中注意力
人是有理智的，也是有情感的，学习既有理智支配，也受情绪情感的影响，人的心理作用既有有意识的也有无意识的教育教学工作应把每个学生看作一个整体，全面发挥个体的学习能力。教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。运用多媒体辅助教学，可以做到数形结合，声情并茂，能营造良好的学习氛围，使学生有意识的学习和无意识的学习结合起来，既调节了学生的情绪，又集中了学生的注意力。
（五）巧用多媒体CAI提高学习效率，增大学生接受能量
如果运用多媒体将课堂上的主要板书、录像、动画、例题、学生练习等课堂教学内容进行包装组成一个软件包，使教学内容程序化，上课时教师容易控制教学的进程，主要精力可放在如何发挥主导作用，启发学生的思维上，从而提高学习效率。多媒体运用于教学中，还能帮助学生归纳，比较，整理所学知识，使零散，片断的知识条理化，系统化，便于理解掌握与延伸拓展，从而可以增大课堂容量，达到优化课堂教学的目的。
总之，多媒体只是一种技术，它无论多先进，但它在课堂教学中所起的作用只有一条：即帮助教师达到教学的效果，它不是课堂教学的主宰。英特尔总裁克瑞克贝瑞克博士说到：“计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”因而，在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认知规律、心理特点，教学内容，学生实际等诸多因素，科学的、有针对性的设计多媒体，选择恰当的时机适时、适量的运用多媒体这种教学手段，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，才能发挥多媒体的最大功效，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。
第四篇:浅议小学数学多媒体教学中存在的问题
现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术的飞速进步。作为高科技产物的计算机辅助教学也正容入我们的课堂教学。在数学课堂教学中，利用计算机处理数字、文字、图形、图象、声音和动画，给小学数学教学改革带来了新气息，打破了数学课堂教学的沉闷气氛。然而在具体操作过程中，却存在着许多问题。
问题一：哗众取宠，脱离实际
制作课件是一个非常复杂的工作，既要有丰富的教学经验，又要有很强的计算机操作能力，还要有丰富的多媒体素材库。但是，在课件的具体制作过程中，学科教师由于缺乏计算机知识和多媒体技术，只能提供想法，而不能参与制作。计算机专业人员又缺少教学经验，不懂教学思想、教学方法，很难理解和把握教学内容。这样的课件，就抓不住重点和难点。而且课件主要是应用在平时的教学中，并不仅仅是为了竞赛课，为了哗众取宠。因此，有必要建立既懂计算机，又精通教学的学科教师为主的培训，让学科教师去开发课件。
问题二：走马观花，追求花哨
多媒体集文、图、声、画于一体，几乎无所不能。和数学教师的“一支粉笔一张嘴”形成鲜明对比。因此，有些人认为它能彻底优化课堂教学，在具体的教学中，追求表面的新颖、直观而忽视学生抽象思维能力的培养；追求二维三维动画功能，课成了电脑动画欣赏课；信息节奏快、容量大，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深层思维活动。教学效果不是很理想。
问题三：喧宾夺主，取代板书
有人认为课堂教学由于多媒体的出现可以告别黑板与粉笔。屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。
板书是我国小学最通用的一种教学手段。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作简便等特点。课件板书由于画面经常变动，板书具有短暂性与局部性。学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。
多媒体只是手段不是目的，我们应正确认识它。只有摆正它在课堂教学中的位置，才能有效地最大限度的发挥它在课堂教学中的作用，才能克服弊端，适应形势，让多媒体真正走入课堂。
第五篇:小学数学课堂中如何运用多媒体教学
摘要：在数学课堂中合理运用多媒体技术，能使学生学习兴趣盎然，使抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，把理性的知识传授和令人愉悦的陶冶融为一体，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，最大限度地提高课堂教学效率。它不仅优化了课堂教学结构，同时也促进了小学生认知心理和智力的发展，为课堂教学营造了浓厚的氛围，使学生以最佳的状态投入学习中。
关键词：多媒体；小学数学；课堂教学；运用
随着信息时代的迅猛发展，多媒体计算机和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、激发学习兴趣、培养创造思维有着传统教学无法比拟的优势。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，是一种以鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出了它得天独厚的优势。
一、利用多媒体辅助教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
一些传统电教手段如电影、电视、录像等可以同时表现文字、图形、影像、声音、动画等多媒体功能。但计算机不仅如此且更具胜任力、更能体现现代信息技术的特点――人机的交互性。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生占主体地位。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上。人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用。通过计算机可以控制某些对象（文字、图形等）使它们自动演绎出结果（而不是由老师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感；利用计算机的快速功能可以充分展示某个思维的各种发展方向以开拓学生思维的广度；利用计算机的存储功能可以反复多次演示某些内容而避免板书和擦黑板的不方便。另外，在传统的信息单向传递中，学生接受信息时处于一种被控制的消极地位，计算机的人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，或通过多媒体教学网络，还能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流，这些都使学生在教学中有更强地参与度，更能发挥学生的主体作用。
二、利用多媒体辅助教学，培养学生的思维能力
在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。如在“圆的认识”一课教学中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问：“大家回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的？”在学生回答后，运用多媒体显示自行车、摩托车的图片，然后再问：“如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢？”随着多媒体的演示，学生很快得出结论：椭圆形的车轮，在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形，进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换，把它们与圆形进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识。
三、利用多媒体创设探究情境，激发学习兴趣
儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在课堂教学中，运用多媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。比如在教学统计中的数据的收集和整理例1时：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
四、利用多媒体突出重点，分化难点，促进学生知识内化
小学生遇到重、难点知识往往不容易解决。这时运用多媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题：张华家距李诚家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。张华每分钟走60米，李诚每分钟走70米。在运用计算机的辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁，当发出第一声悦耳的响声后，张华、李诚分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声，张华走的路程用蓝色表示，李诚走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住“相遇问题”的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻的提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点，充分发挥多媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。第二步，观察、质疑，得出结论。利用多媒体逐步的演示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑：①出发3分钟后，两人之间的距离变成了多少？②两人所走的路程和与两家的距离有什么关系？从而使学生准确理解到：相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。这样充分运用计算机辅助教学，适时启发、点拨，给学生方法上的指导，引导学生思维活动“上路”，从而为后面的例题提供丰富的信息与表象。
总之，多媒体应用于教学对数学教学质量的提高有着重要的意义，这就需要教育战线上的每一位教师不断分析和总结，探索多媒体中的问题、经验和方法，多媒体应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体的优势。
第六篇:谈小学数学多媒体教学的运用
现在化的教育，离不开现代化的教育技术，而教育技术的现代化又有赖于现代教育媒体的运用。多媒体技术的应用给数学课堂教学带来一片生机，极大地激发了小学生的学习兴趣，加强小学生对教学内容理解和掌握，促进了小学生认知心理和智力的发展，充分调动学生的主动性和积极性，活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓教于乐。下面就此谈谈我的一些粗浅体会。
一、运用多媒体手段，激发学生兴趣
1、增强教学的直观性。
上乘法口诀之前，先复习z-S的乘法算式和简单的加减法的计算训练，接着，用多媒体课件出示由6个三角形动态拼成一条小鱼的过程，请小朋友数数一条小鱼由几个三角形组成？写出乘法算式并编出乘法口诀。多媒体技术能够延伸学生的各种感官，以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐形象苴观地再现小鱼的拼组过程，充分刺激学生的感官，调动学生的积极性，吸引学生的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。学生兴趣很高。
2、有利于学生主动学习。
正由于学生看到小鱼的拼组过程，学生能很快写出6的乘法算式和口诀，多媒体技术提供的界面形象直观，有利于学生主动发现、主动探索，再加上老师的鼓励和表扬，兴趣大增，所以，后面小组合作学习写出6的其他乘法算式和编出乘法口诀时，学生非常积极。接着，用自己喜欢的方法找规律，记口诀，对口令，学生在数学王国中自由发挥，体验获取知识的乐趣。
3、能体会成功的快乐。
在富有童趣的活动中，老师向他们传授知识，使他们左右脑都处于积极的同步状态，可取得最佳学习效果。学生边实践边总结，同伴互助，互相激励，从中体会到成功的快乐。
二、运用多媒体的化静态为动态作用，帮助学生学习知识，独到解决教学难重点
俗话说：“力气要用在刀刃上。”教学中也是如此，由于运用教育媒体可以对多种感官提供刺激，通过多渠道传输信息，提高传播速度，就能提高教学效率，达到教学的最佳效果。所以在教学重难点处，如能恰当地运用多媒体则就很好地帮助学生学习知识。如在《角的大小》一课中，我设置了一个角的大小问题“角的大小和角的边有关吗？”电脑出示两个角，让学生讨论谁大？谁小？在学生争议的基础上，用电脑演示两个角的端点和边重合，发现两角一样大，从而引学生得出：角的大小与边的大小，只与角的张口大小有关。运用多媒体对角的重合演示，化静态为动态，突破了教学中的“角的大小”问题的一个难点。再如“小数点位置移动引起小数大小变化”一课利用多媒体教学采用这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。化静为动，使学生真正理解了“向右移，小数与原来相比是缩小；向右移，是扩大”的实质。而且，学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力都有所提高。
三、利用多媒体课件，激发学生的创造潜能
教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。例如在教学“填未知加数”一课时，先用电脑出示一段小动画，配乐播放：卡通的数字7和3在一起玩，组成了算式“7+3=10”，3有事情跑掉了，出现了算式“7+（）=10”、“7+（？）=10”，学生的创新潜意识被一下调动起来了。接着出示6面小旗，后面划一横线，问题：再画几面就是7面了？算式“6+（）=7”，学生一下就领会了：再画上1面就可以了。电脑出示第7面小旗，学生自然地在括号里填上了1。学生掌握得轻松自然，知识变得生动直观。接下来解决新课开始时的问题，学生的求知劲头更足了。电脑出示“木板上挂水壶图”，已经挂上了7个，其他都空着，让学生自己来列式，结果出现了三种答案：7+（1）+（1）+（1）=10，7+（1）+（2）=10，7+（3）=10。当问学生认为那种对时，却各有拥护者。我没有对这些做法作出反应，而是又出示了一道题：盒子里放小球，要放9个，已经放了2个，2+（）=9。学生自然地把没有放进去的全数了数是7个填在了括号里。这时我趁学生思考时对图进行了修改，在空位置下面划一个大括号，学生一看就明白了，要将所有的空都数一数填上一个总数，之后学生又讨论了刚开始那样填的弊端。学生求知的整个过程就是创新意识发展的过程，利用多媒体制造的情境，激发了学生的创造潜能，知识不知不觉也被掌握了，创造意识在不知不觉中也得到了培养。
四、多媒体与小学数学学科教学形式、教学方法的整合
目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。新世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化时代数学教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，通过网上学习把数学由课内延伸到课外，多媒体教学学生的学习开放性、全球化；学习过程具有自主性与交互性；内容形式呈现多媒体化。这样不仅开阔学生的知识视野、丰富课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
五、突破教学难点，发展学生的创造思维
创造性思维是在强烈的创新意识的指导下，把头脑中已有的消息重新加工，产生具有进步的新设想、新方法。多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，在这种愉快的情绪下，通过多媒体技术手段，让难点逐层剥离，让学生突破掌握。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系转化为可视图形――线段图，并创设了按题配置的活动物景，通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学重点、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪了思维。
实践证明，多媒体是一种高效率的现代化教学手段。利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力。这种教学的方式既是进行验证、探索的极好工具，又是创设“情境”的好帮手。它使数学许多内容推陈出新，教学面貌焕然一新，重点善于把握，难点易以突破，关键易于抓住。它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。
