第一篇:浅谈小学数学教学评价
《新课程标准》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在这里本人浅显的谈一谈数学在课堂教学中采取的几种评价形式。
1.随时评价与定时评价相结合
随时评价主要结合课堂教学进行，评价的时间不限、对象不限、内容不限（如精彩的发言、难忘的讨论、独特的解法等）。如学生活动从几个方面评价：（1）充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。（2）独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。（3）勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见。（4）争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。（5）多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。评价的主要功能是：诊断、导向、激励和促进反思。
定时评价，以每节课为单位，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。在参与学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。对有创造性的、独特方法的应加5分，将评价结果放入个人成长袋自己保存，以备每周小组交流。学生积极性高涨，学习热情高。每周每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等各方面情况，再互评，评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。评价的内容力求全面，结果力求公正。将及时做好的评价记录，记入学生个人学习成长袋。
2.教师及时评定
教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业等等，应及时作出评价，评定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的“精化”和“外显”。及时评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。
例如：教学“长方形的周长”时，学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。
师：如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？
生1：我会，把四条边相加。
生2：太麻烦了，把两条长加两条宽。
生3：我是把长加宽乘2。
师指图说：长+宽×2请观察
学生们马上发现错了。
师：发现了什么问题？
生4：从图上观察生3只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘2，宽也乘2，再相加，才是周长。
这时生3也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。能及时评价自己的对错。
生5：还可以先求长加宽的和，再乘2。
教师又取出任意一个长方形让学生动手量长、宽后计算周长。
学生再次获得求长方形的结论，正确率高多了。
通过一系列的诱导、探索活动，启迪学生及时评定自己的认识，学生终于实现认知的飞跃，知长方形周长的求法和多样算法。
3.疑难问题延迟评价
一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。我们常将课堂中没有解决完的疑难问题存入“数学银行”留到课后争议后解决。让学生在积极思维中学会解决问题，正确评价自己和别人的思路及方法。还要注意评价结果的激励性。让学生的思维得到最大限度的发挥。
4.评价学生从生活中感知数学
从身边的生活中体验数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。例如：三年级“元角分与小数”学生学后，到社会实践中去调查，在商店买东西，认识小数与元角分的互化，亲身经历买东西的过程，体验数学在实践中的应用，学会了什么，给自己一个正确的评价，让自己享受成功的喜悦。更加热爱数学学习，积极性更加高涨。我们提倡学生通过活动，写“数学日记”。有许多学生都谈到学会了买东西，学会了怎样买东西合算，怎样精打细算。在实践活动中尝到甜头，并对自己在活动的过程中运用情况都能正确评价。将日记及评价结果放入个人成长袋。
5.评价语言要生动、巧妙
以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”，“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确，有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性，我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。
总之，课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。
第二篇:浅析小学数学教学评价的改革措施
【摘要】教学评价的本质就是教学效果进行的价值判断，它是研究教师的教和学生的学的价值过程，同时也是学校管理的一个重要环节。《新课程标准》指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”在小学数学教学中，随着教学改革和发展的不断深入，小学数学教学评价体系也不断变革。作为一名小学数学教师和评价的主体，必须具备深厚的学识修养和高尚的道德修养，才能依照现实的评价原则和方法对学生作出客观公正的评价。
【关键词】小学数学;教学评价;改革措施
小学数学教学评价是在遵循教学原理的基础上，结合教学目的，采用行之有效的方法和手段，对教学过程和教学效果进行全面考查，作出价值判断的过程。它有助于激发学生的学习动机，促进学生的学习和培养学生的评价能力，关注学生思维的灵活性和解决问题方法的多样性。但是目前小学数学课堂教学评价存在着诸多问题，需要我们改进。所以改进教学评价，促使更好地发挥其作用是数学教师必须要重视的课题。笔者结合多年的教学实践，以下浅谈在小学数学教学中如何针对教学评价中存在问题进行一系列的改革措施：
一、目前小学数学教学评价存在问题的现状
受“应试教育”的影响，传统的教学评价拥有着较大的局限性，教学评价观念存在的片面性。初期建立的教学评价体系是以教师为中心，以教材为根本，以知识为重点，以考试为主要手段。长期以来，在数学课堂教学评价中存在诸多的问题，如：评价内容片面；评价过程简单；评价手段单一；评价重结果轻过程；注重定量评价；评价往往“以知识为本”，重心是评价数学教师“教”的设计、过程和效果，而对学生终身学习和发展必须具备的基本素质，却没有引起足够的关注。长期以来教师仍然按照这种方式来进行教学评价的，最终致使学生的个性发挥不明显，思维得不到启发，更何况是创新能力的培养了。所以必须有效进行教学评价的改革。
二、教学过程中教学评价的改革措施
（一）正确树立科学的教学评价观念，促进学生的全面发展
在传统的教学中，对学生的评价意识根本上发挥不出评价的激励性作用，没有达到促进或者发展学生积极学习的愿望，甚至是在扼杀学生学习的积极性。首先必须改革旧的评价理念，注重评价在学习中的积极作用，使得评价起到让每一个学生在现有的基础上实现进一步发展，较好地激发学生学习的积极性、主动性，激发学生的潜能，促进学生主动、健康地发展。在小学数学教学的过程中，教学评价是以教学目标为主要依据，采取可操作性使学生对数学产生兴趣的有效手段。通过系统地对教学活动的过程和结果做出价值上的判断，从而为学生的自我完善和教师教学提供依据的过程。
（二）创建和谐、民主的教学评价环境
在课堂教学过程中，学生经常会有不同的见解。正确的鼓励、支持，能促进其进一步的发展；有缺陷的教师和学生们共同探讨，引导学生认识到不足之处，使其逐步转变成正确的。教学评价是教学过程中的重要的组成部分。它在整个教学过程中起到调节和控制作用，使教学能朝着预定的目标前进，最终实现教学目标。
（三）建立全面、多样化的标准评价体系
小学数学教学评价是根据教学目的，运用科学合理的评价方法和评价手段，对教学进行的整体或局部的考查和判断。教师对学生的评价有助了解学生的学习情况，让学生认识自己。科学的评价能促进教学活动，促使教师教学的顺利开展和实施教学。评价的目标系统是一个动态的发展过程，目标要增长，地位要提升，要通过评价真正促进小学数学教学的研究水平和实践水平不断提高。在评价活动中，教师不仅要参与评价的实施，还要对学生进行指导自我评价和相互评价，并参加对教学过程的评价；有效地帮助学校完善的评价资源库，并且逐步形成科学的评价体系。
（四）要注重对学生数学学习过程的评价
在小学数学新课程理念下，对小学生数学学习过程的评价，教师应注重转变观念，给学生提供一个互评的时空；让学生参与评价，可以使评价成为一种双向甚至多向的活动，促进学生自身的发展。让学生养成一种持续发展的能力，因此我们必须从观念上转变，鼓励学生进行互评，给予他们互相评价，互相指正的机会。小学数学课程其基本出发点是促进学生全面、和谐的发展，它突出体现基础性、普及性和发展性，从而实现面向全体学生，全面发展。评价最重要的是促进学生的全面发展，激励学生勇往直前，并且还要积极关注学生们的情感、态度与价值观等方面的发展目标。
总之，教学评价的目的是为了促进学生发展，评价时必须要客观和准确，要对具体问题、具体的人或事进行具体的分析评价。对小学数学教学进行评价，不仅要对学生解决问题能力和数学能力进行评价，还要通过评价促进学生的全面发展，促使教师改进教学。建立促进学生全面可持续发展的评价体系，从而能够激发学生、老师、学校三者的内在发展动力，促进其不断进步以实现自身价值。
【参考文献】
［1］梁敬文.数学教学中如何体现评价主体的多元化[J].现代阅读（教育版），2011（19）.
［2］唐惠玉.浅谈小学数学课堂评价的改革方法[J].吉林教育，2010（35）.
第三篇:小学数学教学评价的实施
阿基米德说过：给我一个支点，我可以撬动地球。那么推动课程改革深入发展的支点在哪里呢？是评价改革。具体如何实施呢？
一、树立新的评价理念
评价是教育过程中的一个重要环节，其根本目的是促进学生的发展。《全日制义务教育数学课程标准》中明确提出："对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。"学生正处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，要以发现学生"好"的方面为主，要注意多给学生鼓励，让每位学生都能留下成长与进步的足迹，使每位学生都获得自信，得到更大的发展。
二、关注学生的个体差异
在教学活动中，教师面对的是一个个活生生的学生，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，他们的基础、性格、智力等都存在着差异，要使其达到同一层次的目标，是不现实的。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性。对于相对落后的学生，要千方百计抓住其闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受。对学习成绩较好的学生，评价应重在激励他们创新，而不能满足于一般方法解决问题。心理学研究表明，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。因此，教师对这些学生的褒奖要与他们实际付出的一致，使他们感到不愧于接受这些表扬。如果对他们解决一些容易的问题大加赞扬，不但不会提高他们的自信心，反而使他们缺少征服难题的勇气。当然，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。另外，在进行达标检测时，命制试题力求具有相当的开放性，允许学生按照自己的认识水平和生活经验作出不同的解答，使同一道试题满足不同层次学生的需求，使不同水平学生的数学素质都得到反映，尽可能实现课程标准提出的"不同的人在数学上得到不同的发展"的新理念。
三、注重对学生数学学习过程的评价
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。美国华盛顿图书馆墙上有一条横幅，上面写着这样三句话：我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。这三句话是很富有哲理的，在实际学习中也的确如此，只有学生亲自参与进去，亲自走完由不懂到懂的全过程，才会理解深刻，记忆长久。《全日制义务教育数学课程标准》在评价建议中明确指出："对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。"因此，在新课程理念下，评价的重心应从过份关注学习的结果转向对过程的关注。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验和价值观的形成，实现"知识与技能"、"过程与方法"、以及"情感态度与价值观"的全面发展。比如，一年级的小学生计算5+3=？思维过程是不尽相同的，大体有4种：（1）大部分孩子会根据数的组成（5和3组成8）而得到8，这是高水平的，我们权且称它为概念水平；（2）把抽象的数字"5"和"3"具体化，5支铅笔加上3支铅笔是8支铅笔，显然这种想法未达到概念水平，但表象能力还比较强，我们权且称它为表象水平；（3）心里想着"5"，用手指表示"3"，掰着手指数一数，数出一个8，只用手指表示其中一个加数，我们权且称它为半直观水平；（4）两只手都用上，左手5个手指表示5，右手3个手指表示3，两只手合在一起数一数，没有第三只手了，怎么办？用舌头舐，舐出一个8来。虽然很可笑，虽然这种水平的孩子极少，但不可否认，还是有的，而且终归也可以得到8，所以我们也权且算它为一种水平：全直观水平。这么简单的一道计算题，竟有如此参差不齐的四种水平，可见，仅有正确的结果还代表不了一个人的能力和水平。真正的能力和水平是要在过程中体现出来的。同样，一个人的能力和水平也应该是在过程中被培养和发展的，因此，注重对学生数学学习过程的评价，成了新课程评价改革的一个新亮点。
四、构建多元化的评价主体
教学过程是师生、生生互动的多主体参与的过程，因此，在评价时要改变单一的由教师评价学生的状况，建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者——学生及家长也成为共同参与评价主体中的一员，在平等、民主的互动中评价学生的学习过程，促进学生的发展。在评价中，教师、学生、家长应有所侧重，知识组成的评价，主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式由学生、同学、家长、教师共同评价。如学习百分数后布置一项实践活动：要求学生对家庭中一月的日常开支作统计，包括电话费、水电费、吃穿等费用，然后求出各种开支占总支出的百分比。在此基础上，再与爸妈一起研究如何节约开支，确定节约开支的重点项目。要求家长对学生在实践活动过程中的态度、统计研究的条理性等进行简要评价，要求学生总结一下在实践活动中的收获。这种评价方式促使家长、学生共同参与实践活动的评价过程，充分利用家长的智力资源以及丰富的信息资源对孩子进行提醒和指导。同时促使学生进行自我反思，有助于学生更全面地认识自我。
五、运用多样化的评价方法
教育的复杂性，以及受多种因素的制约性，采用单一或是单纯定量、定性的方法评价复杂的教育现象，会影响评价结果的客观性、科学性。因此，需要把定性方法与定量方法，自评与他评，结果评价与过程评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价结合起来，这样既可以充分发挥各种方法的优势和特长，又可以互相弥补其不足，从而使评价的结果更加客观、公正。
1、作业分析。作业是日常教学质量的体现。作业分析是评价教学质量和教学水平的重要方式之一。作业分析分两类：一是分析学生现成的作业，从作业完成质量以及改正来评价；二是现场提供作业，通过学生完成该项作业的水平和能力来评价。
2、课堂观察。在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要关注学生其他方面的表现。当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时了解学生学习的情况，从中发现存在的问题，以便给予指导与矫正。
3、成长记录袋。成长记录袋用来记录学生成长的足迹，是对学生个性化的评价。成长记录袋收录的内容有：能够反映学生学习过程和成果的资料；自己特有的解题方法；印象最深的学习体验；自认为满意或成功的作品、作业；教师和同学的评价；探究活动的记录；单元知识总结；富有挑战性的问题；最喜欢的书；自我评价与他人评价；学生的自我小结与反思等。
4、二次评价。由于学生所处的文化背景、家庭环境和自身思维方式不同，因此，学生在数学学习的发展上必然存在差异，应允许一部分学生经过自己的努力逐步达到要求。如果学生自己对某次测验的答案觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。这种二次评价淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生纵向发展状况，特别是对于学困生，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功后的喜悦，从而激发新的学习动力。
第四篇:浅析小学数学教学中的评价机制
《数学课程标准》指出：评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。其实，新课标的实施使学生的主体地位得到了提升，并不意味着评价功能的削弱，相反是从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求。下面就小学数学课堂教学中的评价机制谈几点自己的看法。
一、评价要恰当、明确
前不久听了吴正宪老师的一节课，其中给我印象最深的就是名师课堂上那恰当的表扬，对学生作出的明确的评价。新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程、激励学生的学习和改进教师教学的有力手段。”如果教师能灵活利用评价手段，它对于创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，增强学生学习的自信心，将发挥着重要的作用。但是教师对学生的评价语言应准确而又得体，因人而异，有针对性地作出不同的评价，而不要成为统一而模糊的模式。
我们常常会看到一些课堂上，当一个学生读完一道题目时或回答完一个问题时，老师便顺着说了句“读得真棒！”“回答得真好”。然而仔细一想，这个学生读得棒在哪里呢？教师的评价语缺乏针对性、准确性，能给学生带来什么启发呢？“你读得真棒！”这种模糊性的评价语放在任何一个读得好的同学身上都行。其实，教师这样的评价语，学生弄不清楚自己朗读“棒”在哪里。教师应该明确地肯定学生朗读题目时哪些方面读得好。
我们还能想出多少句类似“你真棒！”这样的评价语。这样的评价，昨天用过，今天用过，或许明天仍然要用，至于这样的评价能对这位学生的今后带来多大的作用？如果我们能对这样的回答评价稍作思考，我们就会问自己，这个学生说得棒，到底棒在哪里？
二、讲究评价语言的“艺术性”
评价语言要准确。虚情假意，言不由衷，言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一，在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，学生就如乘春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是充满勃勃生机。“谢谢你，你说得很正确，很清楚。”“你真是个能说会道的小孩于。”“不要慌，胆子大些，说错了没关系。”如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染?怎么会不大受激励呢？这生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性、活跃了课堂气氛。
有些教师在课堂上为了片面追求对学生的鼓励，在评价语上言过其实，夸大其词。“你真是我们班最聪明的孩子”“没有人再比你出色了”类似的评价语课堂上比比皆是。有一位教师在让学生从几个算式中找出计算错误的式子时，当学生找出正确答案时，师以一句“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害”表扬该生，夸张至极。长此以往，定会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁。
尊重学生的看法固然重要，但有时受求异思维和创新教育的思想影响，面对学生数学学习中的错误缺点，不分青红皂白，一味地、毫无原则地予以赏识、鼓励，明明是值得探讨的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河、胡编乱造却冠以“你真会想象”。这样听之任之，未作正确引导，是非常不利于学生良好情感的发展。
数学课堂教学中如果教师能够巧妙地利用评价语言艺术的话，就能够唤醒学生的参与热情，陶冶学生的情操，增强学生学习的自信心，满足学生的成就感。因此我们教师的评价语言要做到“准确得体、亲切自然、生动丰富、启迪激励”。例如当学生解应用题有多种解法时，说：“你的解法老师很好奇，能不能说说你的解题思路”；当学生把举起的手又放下，举棋不定时微笑地对他说：“老师相信你能行的”。
三、善于及时、多样化的进行评价
即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，教师对学生学习数学的评价应以鼓励、表扬等积极的方式为主，善待孩子的思维成果，更多地关注学生掌握了什么，使学生体验到成功地喜悦。
课程标准指出：“在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评。”而传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价，课堂上缺学生的参与，缺乏对智慧的挑战。在课堂中，我会鼓励学生参与到评价之中，使学生学会自我评价。例如：单元质量检测后，听听学生对这次检测结果自我评价如何，让学生认真分析出错的原因。当授完新课小结时让学生说说“这节课我学到了什么知识”或“通过这节课的学习，我收获了什么”。这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路。另外，鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。每个学生在学习的过程中都有自己独特的想法，例如小组合作学习，就是他们交流想法、开展互评的最好时机。课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。
第五篇:试论小学数学教学的评价方法
【摘要】在小学数学教学中，科学的评价方法对提高学生的数学成绩有着重要的作用，其具体方法有：注重对学生数学学习过程与结果相统一的评价；注重课内与课外互动渗透的评价；注重灵活记忆和理解掌握程度相结合的评价；注重知识与能力同等重要的评价；注重评价主体和方式多样化的评价；注重定量、定性相结合的描述性的评价。
【关键词】小学数学；教学评价；问题分析；知识与能力
小学数学学习问题更多源于教师数学评价问题，系统掌握数学评价方法是促进数学教学、提高数学学习质量的有力措施。
一、小学数学教学评价的问题分析
一是重结果轻过程。教师、家长评价学生更多关注的是考试成绩、竞赛获奖等结果，对学生学习数学的兴趣、数学思考、数学认知实践活动、学习习惯和积极性关注不够。二是重课内轻课外。教师评价多注重课堂评价，对学生在课外学习数学的活动、家庭学习的情况和独立完成作业及自主学习数学的情况，了解和关注的少。三是重记忆轻理解。教学过程评价中，教师更多的关注学生对数学概念、法则、公式的记忆，而对学生理解和怎么理解、掌握数学概念、法则及公式缺乏技巧与方法，缺乏应有的评价方法。四是重知识轻能力。多数教师教学评价只注重知识的掌握和知识拥有量的积累，如何使知识转化为能力，特别是对学生发现问题和解决问题的能力的培养重视不够，评价不到位。五是重单一轻多样。除了教师评价、作业评价、考试成绩评价外，缺少访谈、实践活动、家校互动等多样性评价。六是重定量轻描述。当前，学校、教师评价多以定量方式，对定性描述的方式运用的比较少。
二、小学数学教学评价的方法
1.过程评价是跟踪性的即时评价；结果评价是形成性的综合评价。过程评价与结果评价应相统一，不可厚此薄彼。对学生学习过程的评价，教师应该考察学生是否积极主动参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。还应重视了解学生数学思考的过程、考察学生的数学思维过程，可以让学生在解决问题时说出自己的思维过程及思路，通过平时观察了解学生思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等。教师应结合具体的教学过程和问题情境，随时了解每一个学生学习的主动性、学习数学的自信心。结果评价既要考虑综合性，又要考虑偶然性，要给学生创造二次或多次机会，让其呈现满意的结果，让学生看到自己的进步感受到收获成功的喜悦，从而激发新的学习动力。切忌以一次成绩或一个指标肯定或否定学生。
2.注重课内与课外互动渗透的评价。数学课堂评价基于课堂内容而发，考察学生参与的主动性、积极性以及求知欲望、兴趣和情绪及完成当堂练习和思考问题的深度、广度和准确度，与同伴的交流情况等。课外评价主要是对学生在课外的数学学习活动的评价，涉及课外作业的完成、参加数学实践和兴趣小组活动、独立阅读数学书籍及与同学交流合作的意识的考察。课外评价是许多学校、教师的盲点，做到课内与课外互动渗透相互延伸，学生自主学习数学的积极性和主动性才能得到最大限度的发挥。
3.注重灵活记忆和理解掌握程度相结合的评价。数学学习离不开记忆，但死记硬背显然不利于学习兴趣的培养，要恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握程度，就要重点考察学生结合具体材料和具体情境对所学内容实际意义的理解、对涉及数学概念定义等识记内容的灵活准确掌握程度。如：对数与代数学习的评价，应主要考察学生对数与运算意义的理解和应用，包括能否运用数与计算的知识描述并解决实际问题；是否能够运用合理的计算策略正确地进行运算；是否有对计算结果进行估算和演算的习惯；能否有效利用计算器探求规律。
4.注重知识与能力同等重要的评价。知识是能力的基础，能力是知识的归宿。小学数学学习首要解决的是如何掌握知识的问题，但获取知识必须以形成能力为目的。考察知识的理解掌握程度是教师评价学生数学学习效果的基本点。同时，要重视学生发现问题、解决问题和运用知识的能力，把能力考察和知识考察置于同等重要的位置。能力评价可以从以下几方面考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；是否有回顾与分析解决问题过程的意识等。
5.注重评价主体和方式多样化的评价。数学学习评价注重自主性和独立性的体现。教师应结合课堂与课外、内容及学生学习特点，选择适当的评价方式。既可用书面考试、口试、活动报告、学习汇报等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、成长记录袋等方式。改变教师评价学生单一做法，让学生开展自评和互评，也可让家长等有关人员参与评价过程，建立多主体评价模式。
6.注重定量、定性相结合的描述性的评价。当前许多学校考评和教师学科评价都采用了定量分数形式，过分注重分数的评价功能。评价结果要采用定量与定性相结合的方式，以定性描述为主。定量评价要采用分数与等级制互补的方式，发展性评价应采用等级方式，差距性评价可采用分数方式。定性描述可采用评语的方式，更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的发展。
第六篇:小学数学教学评价之我见
摘要：对小学生的评价应具有激励与导向作用，更应该用发展的眼光看待学生。评价时将口语性评价与书面性评价有机结合起来，教师应尽量从积极的方向，把激励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时推出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的个性全面发展。
关键词：数学;教学评价;激励导向
“数子十过，不如赞子一功。”教师对学生学习过程中的行为给予的评价对学生的学习效果以至一生的发展至关重要。教师评价的形式多种多样，教师一句话、一个眼神、一个手势……都是对学生学习的评价，教学评价“无处不在，无所不能”。随着新课程不断走向深入，教学评价越来越显示出在教学中的重要作用。新课程对评价提出了新要求：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生学习情绪、促进学生全面发展。新的《数学课程标准》也明确指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的学习情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主；对评价的结果，应采用鼓励性语言，发挥评价的鼓励作用。教师如何在教学过程中充分体现出“以人为本”“以促进学生的发展为本”“以鼓励为主”的教学评价新理念呢？我就结合自己的教学经历，谈谈在数学教学过程中对学生进行教学评价的一些体会。
一、口语性评价
毫无疑问，在课堂评价中使用频率最多，最直接、最有效果的是教师口语性评价。教师恰当时机与恰如其分的评价话语，就如一杯甘甜的清泉滋润着学生的心田，使学生的学习兴趣、学习情感得到激发和培养。
教师对学生的学习进行口语评价时，要讲究一定的评价策略，这样才会对学生起到较好效果，评价的鼓励作用才会转化为学生终身学习的内趋力。我认为教师对学生的学习进行评价时要注意以下几点。
（一）及时性
教师在课堂教学中要善于发现评价契机，及时捕捉评价的最佳时机，利用言语的即时性特点，施以具有教育艺术的评价策略与学生心灵直接对话，促进师生心灵沟通。如学困生在某一问题上的瞬时闪光，我及时给予鼓励，真心为学生成功而祝贺，为学生的进步而高兴。这样才会激起学生学习的积极性，保护其自信心，学生的学习才能不断取得进步。
（二）激励性
教师对学生进行口语评价时，要有激励性的语言，要对学生进行肯定性的评价，以赞扬的口气、激励鞭策的语言对学生的优点进行充分的肯定。即使对学生的不足之处，也不能直接指出，而是要用激励性的语言委婉地对其提出合理的要求。要充分发掘学生身上的闪光点，对其优点进行延长、放大、升华，使学生得到肯定后心智模式得到调适，并转化为前进的动力。激励性的语言如涓涓溪流，要能流进学生心田。多用“你想的棒极了”“你的发言真精彩，老师还想听”“如果你大声让全班同学都听见就太好了”等语言。这样学生倍感亲切才会积极思考，勇于探究，大胆发问，畅所欲言，才会感到成功的快乐，使口语性评价成为师生心灵沟通的桥梁，碰撞出心灵交流的火花。
二、书面性评价
在教学中，口头性评价是教师对学生至关重要的评价方法之一，但是书面性评语更为便捷、及时、隐蔽。教师应该利用批改作业的机会，用“谈心式评语”的方式与学生交流。比如，关心地询问某某学生迟到和上课睡觉的原因，指出某某同学作业书写潦草、马虎，当然还要时不时地问候一下性格内向或情绪突然有变化的学生。渐渐地，学生会越来越信任老师，并会喜欢上这位与他们有着“共同爱好、共同语言”的大朋友，喜欢上这种交流“平台”。
数学评语的主要功能是要做到表扬、提醒，既要在学生身上找出解题的亮点，又激励他们改正自己方法的不足，让学生用心灵感受到老师的爱，缩小师生间情感的差距，体现一种新型、和谐、民主的师生关系，因此写书面评语要注意以下几个方面。
（一）激发兴趣，正确指导
在批改学生作业时，如果发现作业中存在着计算或判断等方面的错误时，教师可以写上一些有引导性的评语，激发学生的思考，给他们留下独自思考的空间，进而去寻求正确的解题方法，改正自己作业中所存在的错误。
教师的作业评语恰当与否是能否激起学生学习兴趣的关键，恰当的评语能够给学生一个契机，激励他们更加细心、认真地对待作业。相反，如果教师的评语是对作业较差学生的谩骂，就会使学生对教师产生厌恶情绪，他们就会逐渐对教师及教师所教的课产生厌烦心理，直接影响他们的学习成绩。
（二）指引方向，思维拓展
数学作业的评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素，通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。
利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多角度去分析、思考题目，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，使学生能正确、灵活地解答千变万化的数学题；利用“解得巧、方法妙”之类的评语肯定有独特见解的学生。
（三）严格把关，多加鼓励
有的教师认为，数学作业不用像语文那样严格要求，只要过程对了就行。其实，这是不对的。数学教师也应该像语文那样对学生的书面整洁、解题方式严格要求，认真把关，这样做才能够让学生形成好的学习习惯。
总之，教学是一门科学，评价是一门艺术。对学生的学习过程进行教学评价更是教师学生观、教育观、评价观艺术之花的灿烂绽放。教师将博大的爱、殷切的希望化作知心朋友般亲切的语言，谆谆教导、循循善诱，激发学生探索的兴趣，融洽师生关系，体验到学习成功的快乐，增强学习的信心和力量，使学生全面健康的成长。我们期待“以人为本”“以促进学生的发展为本”“以鼓励为主”式教学评价。
参考文献：
[1]张新晕，冯世杰.班主任手记.杭州：浙江大学出版社，2006.
[2]梁碧艳，梁红京.学校评价研究：基于课改背景下的实践.上海华东师范大学出版社，2006.
[3]贾群生.回归生活的中小学教育评价.杭州：浙江大学出版社，2004.
