摘要：新课改背景下，不断提高学生的自主意识和创新能力是教育的应有之义。小学科学的课程内容多是科学探究，因此问题意识的培养是开展科学课程的重要目标。本文将就小学科学教学过程中学生问题意识的培养进行探究。
关键词：小学科学；问题意识；培养
一、小学科学教学中学生问题意识的培养现状
随着教育改革的不断深化，越来越多的创新性教育方式被引入到教学当中，同时也有越来越多的教育工作者意识到教学创新的重要性。小学科学的学习内容区别于传统学科，对学生的学习方式提出了更高的要求。随着教育理念的更新，学校、教师、学生以及家长都逐渐意识到小学科学学科的重要性，因此，具体的科学教学工作也发生了一些有益的改变。然而，任何教育的改革都不是一蹴而就的，小学科学教学改革也难免会遇到一些问题。1.部分学生不愿提问由于小学生个性上的差异以及知识积累的不同，因此学生的学习效果也不尽相同。一些学生的学习意识相对较差，很少对知识的内容进行思考和探究，更谈不上有问题意识了。还有一些学生习惯了被动的学习方式，在课堂上仅单方面地接受知识，对教师教授的知识照单全收，不愿进行提问。同时，部分科学教师处理学生提问的方式不恰当，打击了学生的自尊心，进而使学生丧失了提问的积极性。2.部分学生不敢提问“畏师”情绪普遍存在于小学阶段，一些学生的性格较为腼腆，加上对教师的敬畏，导致其不敢进行课堂提问。教师在回答问题上常常采用标准答案的处理方式，对于学生发散性的提问予以否定或是摒弃，严重阻碍了学生思维的拓展和提问的积极性。3.部分学生找不到问题对于教学过程中可能会涉及的问题，教师应提前做好问题设计或是情景创设。但是由于一些教师在备课时将课程内容安排得太过详细且缺乏对学生的引导和启发，导致学生在学习过程中找不到问题可问，或者是刚刚找到问题的切入点，紧接着教师便将答案贯穿在下一个知识内容中。长此以往，学生的问题意识逐渐被磨灭。
二、小学科学教学中培养学生问题意识的方法
兴趣是最好的教师，只有充分激发学生学习的欲望，才能逐渐培养其问题意识。
1.创设科学实验
小学科学是一门有趣的课程，基于这一优点，教师可以通过设计科学实验来引发学生的思考。例如，在让学生了解磁铁的特性这一课程中，教师可以设计一个名为“有趣的磁铁”实验，通过在课堂上演示，进而激发学生进行思考。首先，教师准备一小块磁铁、一张白纸和一个铁钉，将铁钉放在白纸上面，吸铁石放在白纸下面。学生通过观察实验发现，当教师将白纸竖起来的时候，钉子被固定了，并不会掉下来。紧接着，教师将纸放平并将磁铁进行调转，这时候学生看到铁钉随着磁铁的运动不停翻滚。此时，学生心中不免产生疑问：为什么磁铁一会将铁钉吸住，一会又使其不停地翻滚呢？通过这样的实验能够有效地培养学生的问题意识。
2.创设问题情境
小学生处于活泼好动的年纪，动手能力比较强，教师可以根据学生这一特性，进行问题的情景创设。例如，在学习“温度和温度计”这一节时，教师先准备三杯冷热不同的水，然后根据学生爱动手的特性让几名学生上台，通过让学生用手触摸的方式来感受温度，然后教师将事先准备好的温度计插入水中，待一分钟后取出让学生读出上面的温度值。从而引出“温度计能准确测量出物体的温度”的教学内容，然后引导学生通过观察温度计，学习温度计的构造、原理和使用方法。
3.创建和谐的师生关系
教师应该是学生的向导，而非教育的鞭策者，尤其对于求知欲较强的小学生来说，平等的师生关系对培养学生的问题意识有着重要的意义。特别是作为科学性和趣味性较强的科学课程，更需要教师本着一视同仁、对学生提问报以积极态度进行教学，消除学生的“畏师”心理，鼓励学生积极提问，并通过多种实践性较强的实验逐渐启发学生思考，培养其科学学习的问题意识。
三、结束语
随着新课标的提出以及教育改革的推进，创新意识越来越受到各阶段教育工作者的重视，尤其学生问题意识的培养对开展教学和提高学生学习效率的效果更为明显。小学阶段是我国义务教育阶段的初级阶段，在这一阶段对学生问题意识的培养有着重要的意义，不仅影响着学生个人的发展，同样影响着我国教育水平的提升，因此小学科学教师在具体的教学过程中要有侧重性地对学生的问题意识进行培养。
参考文献：
[1]吴静娟.小学科学教学中学生问题意识的培养[J].科学大众：科学教育，2015（12）.
[2]叶枝栋.小学科学教学中学生问题意识培养探讨[J].课程教育研究：新教师教学，2016（11）.
[3]辜小群.小学科学教学中学生问题意识的培养途径分析[J].教育现代化，2017（16）.
作者:张颖 单位:泗水县高峪镇丑村小学
