摘要：在小学科学课程的实验过程中，培养学生必要的实验素养是学生形成一定的科学素养的重要组成部分。为此，本文从强化实验纪律、观察习惯培养以及注重科学评价等角度，对自己的一些做法进行了总结。
关键词：小学科学；实验素养；做法
作为以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，如课标所明确规定的，“探究”是学生学习科学课程的核心，这就指向了课程的基础———科学实验。但表现在教学实践中，学生的实验表现并非尽如人意，如纪律差、效率低等，其背后反映出的是学生实验习惯的欠缺与实验素养的不足。为此，在教学实践中，我主要采取以下方法来加强学生实验素养的培养。
1强化实验纪律
俗语谓“没有规矩不成方圆”，伟人说“铁的纪律是革命胜利的保证”，表现在小学科学课程的实验课教学过程中，实验课堂纪律的制定和遵守的目的是相关实验活动的有序进行，否则就会陷入貌似气氛热烈，实则混乱、低效的课堂状态，不能取得实验课程应有的效果；同时也无法确保学生实验过程中的安全。因此，在教学之初，结合学情实际与教学需要，我即多次向学生讲明实验课堂必须遵守的纪律并张贴以及违反纪律后的惩戒措施，以让学生明白进入实验室后哪些事是可以做的、哪些事是必需做的，哪些事是被禁止做的，是非分明才会利于后面实验教学的有序进行。如实验开始前，学生需安静有序地进入实验室，按事先分组在指定位置坐好，不得喧哗；此后，有器材准备任务的同学按实验所需器材名单依次进行器材准备与分发，其他同学则不准交头接耳、擅离座位等。又如实验开始后，学生首先要做的是通过回忆教师课堂所讲实验目的、要求、注意事项、教师演示等，或认真聆听教师的再次就相关内容的讲述，而非擅自乱动器材、药品、水电等；实验实际开展时，则要按事先约定进行有效分工与合作来保证实验的顺利进行，并做好相关的数据或现象记录等。到实验结束后，按规定收拾、放置或交回器材，打扫卫生，再离开教室等。与小学生的生性活泼好动等特点以及规则意识尚未明确建立等实际情形相适应，这样的规则要求在一开始，学生可能会不适应，但教师坚持在每一节科学课，尤其是实验课前进行讲解强化并结合一些反面案例，如不遵守规则造成的人身伤害事故等，学生就会逐渐接受并产生较为深刻的认知。此后，再上实验课，表现在纪律方面就会好很多，也就会为高效课堂的取得奠定坚实基础。
2强化观察习惯培养
按教育部规定，从今年起，小学一年级即开设科学课，即是说小学生从一年级开始就会有科学实验课，就需要掌握一定的实验观察知识和能力。这就需要教师加强对小学生的实验观察指导，进而引导学生形成一定的观察习惯。如对观察顺序的选择，结合具体实验的情形和要求，会有结构顺序、时间顺序、方位顺序等，具体到每一种顺序又会有更加详细的细分，如结构顺序就会有从部分到整体、从整体到部分，或者是突出某一部分等。但表现在学生的观察实验中，更为重要的问题是，与小学生的注意力持续时间短、易于为其他事物所吸引、干扰等特点相关，多有学生不能将自己的观察中心进行始终如一的保持而出现偏离实验目的现象发生。如在《水》的实验教学中，教师示范将一（小）杯水倒入另一（大）杯子中的目的，是引导学生观察水的液态特征———水是可以流动的，但在学生的观察中却会出现观察对象的偏离，即将对水的液态特征的观察转移到杯子容积的观察上去，“小杯的水倒入大杯，大杯没有满”。所以，教师引导学生持续关注观察对象并随时提醒自己的观察目的保持是极为必要的。尽管观察重要，也是课堂实验课的重要目的，但“单凭观察所得的经验，是绝不能充分证明必然性的”（恩格斯语）。即是说，教师在观察习惯培养中必要引导学生加入对观察的理性思考，以做到边观察边思考。为此，就必要引导学生或学生小组培养与形成自己的观察个性。如针对某些特定实验，可允许与引导学生针对某些猜想做多种观察设计方案，再在实验的具体开展中进行探究并从自然现象中发现所需的规律性认知。这样的观察才会引导学生走向“自由王国”并成为学生智慧的发源。
3注重科学评价
为激发学生的外部学习动机，对实验进程及课堂表现进行积极且科学的评价———无论是指向学生个体还是学生实验小组，或者是由教师做出还是由学生本人或同伴做出等———都是极为必要的。如由教师针对学生个体或小组在实验进程中的正确、积极的表现做出适当的激励性评价，既会给学生个人以较大的成就感，也有利于小组集体在荣誉感的支撑和鼓励下来形成更为紧密的团结合作的关系。这实际上是对学生个体差异的尊重，也是对小组整体合作效果的肯定。但基于评价主体的多元化认知以及同伴影响对学生个体的巨大影响力，教师也应引导学生对自我在实验进程中的表现做好自我评价以及同伴互评。前者，有利于引导和促使学生个体对自己的实验行为进行反思，如哪儿做得好需要保持、哪儿做的不好需要改进、哪种行为需要坚决杜绝等，这实际上是对自我学习的管理；后者的实质，则是评价者以自我的实验知识、行为、经验、体验等参与评价为途径来助力互评双方进行知识建构的过程，以其批判性思想和分析技能的激发与培养来实现同伴之间的互帮互助，虽有缺点或不当之处的指出亦是为着进步的目的而提出的。总之，培养小学生的科学实验素养是一个持久的循序渐进的过程，且从具体行为的做出到习惯的形成直到最后素养的建立是与教师所给予的及时的帮助和和指导分不开的。因此，它对于教师的信心、细心、耐心是一个极大的考验，并需充分发挥自己的教学智慧，才有可能最终达成。
参考文献
［1］曾爱玲．如何在小学科学教学中培养学生的科学素养［J］．中学课程辅导：教师教育，2015，05：42－43
［2］聂建国．养成良好习惯，提高探究能力———谈小学科学教学中学生实验习惯的培养［J］．考试与评价，2015，02：82－82
作者:李俊杰 单位:河北省乐亭县第三实验小学
