小学科学教学方式的优化

小学科学教学方式的优化

摘要:随着课程改革的不断推进,课堂教学结构也在不断地优化,灵活多变的课堂教学模式不断地推陈出新,开放式的课堂教学结构被越来越多的人所认可。在多年的科学课教学中,我针对不同课程仔细安排教学的每一个环节,创设“色香味美”科学课堂,为学生充分展示自己、表现自己创造机会,培养他们的学习兴趣。

关键词:新课改;小学科学;教学方式;优化探索

要想充分调动学生的积极性和主观能动性,引导学生在科学课堂教学中学会描述和观察,就要为学生呈现有效的课堂教学模式。通过为学生构建“色香味美”的课堂教学模式———“色”在精彩:精彩的课堂中提升自主性;“香”在趣味:趣味的课堂中提高积极性;“味”在民主:民主的课堂中强化自觉性;“美”在赞赏:评价性的课堂中韵味无穷,构建和谐的教学氛围,引导学生主动观察、主动描述。

1“色”在精彩:精彩的课堂中提升自主性

在平日的教学中,很多教师很可能有过和我一样的经历,那就是学生在观察活动或是实验操作时很活跃,参与热情很高,讨论也是热火朝天,可是到了要描述要总结的时候,大多数学生或是沉默,或是词不达意。只有让学生切身体会并感受到了课堂的精彩,感受到了科学学科蕴含的无穷精彩的知识点和能量,才能在精彩的课堂中提升学生的自主性。开展“寻访小动物”的教育实验中,我带领三年级学生一起来到校园,寻找校园中的小动物。在这堂探索课中,我充分发挥学生的自主性,要求每个学生自己准备一个小本子,将自己观察到的小动物的状态、特点等记录下来。通过这种记录方式,学生的积极性提升了。在校园中,学生们很活跃,有的学生看到了树枝上的小鸟儿,有的学生发现了草地里的蛐蛐,有的学生找到了在学校池塘中游动的小金鱼……随身带的小本子,一个个都记得满满的。结合观察,我引导他们进行生动具体的描述,学生们非常活跃。比如,提问看到了哪些小动物,小动物长得什么样子,小动物的形状、颜色、特点是怎样的。通过这些问题的拓展,学生在精彩的课外实践课堂中提升了自身的自主性。

2“香”在趣味:趣味的课堂中提高积极性

教育家孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在课堂教学过程中,趣味的课堂是每一个教师的愿景,是每一个教师所追求的。然而,受到很多客观因素的影响,在教学中并没有充分融入趣味教学法。趣味教学法体现出教师的一种教育上的艺术性。在教学过程中,只有当学生真正从主观上体会到了科学学科的趣味,才会善于并且乐于去观察科学知识点中的各个小知识点。这时,学生会跟随着教师的思路去探索和发现,在探索的过程中,遇到了问题自然而然地会主动提问,遇到一些有趣的规律和现象,就会迫不及待地想与其他同学、老师一起分享。在观察植物叶子的过程中,我引导学生观察一片完整的叶子,观察我们生活中各种各样的叶子,了解这些叶子的特点是怎样的。虽然看起来是一项小任务,但是学生并没有半点抵触,而是将自己从校园里采集来的树叶拿到课堂上一起交流,还会提出很多问题。比如,为什么树叶会有不同的颜色?为什么不同的树叶有不同的形状和大小?为什么秋天很多树叶变黄而枫叶却变红呢?对于学生的问题,我都会进行认真的回答。通过师生之间亲切、和谐的交流,学生的表达能力、观察能力在潜移默化中得到提升。

3“味”在民主:民主的课堂中强化自觉性

民主的课堂是轻松愉快的,是学生内心所喜欢的。对于三年级学生来说,他们内心非常渴望民主的课堂。但是,受到传统教学理念的影响,有不少教师在教学中没有贯穿民主的理念,多数时候都是采用“一刀切”的教学方式。甚至说话、讲课的时候,方式也比较简单、粗暴。这种非民主的方式,挫伤了学生学习科学知识的积极性。笔者认为,要想引导学生积极地进行观察和描述,教师必须要采用民主的教学方式。民主的教学方式主要体现在:教学过程中,真正实践“以生为本”的教学理念,真正能够站在学生的角度,设身处地为学生的成长考虑。比如,以马铃薯作为实验对象,看看马铃薯在水中会不会浮起来,如果在水中加盐了会不会浮起来?在进行实验的时候,学生试着往水里加一些物质,比如糖水、盐水、味精水等等,通过调制液体来反复验证物体如何在水中实现沉和浮。在趣味课堂中,我将学生进行了分组,小组成员分工进行实验,完成相应的实验。此后,我又引导学生分成小组共同探究,并且开展小组竞赛。比如:每个小组的每一个学生都进行实验的描述,将小组成员在实验中的心得描述出来,小组成员每人说一条,不能重复。通过这样的比赛,学生的表达积极性、观察积极性得到提升。

4“美”在赞赏:评价性的课堂中韵味无穷

心理学研究表明,青少年学生有着较强烈的叛逆心理,他们对于不少问题的想法、看法容易片面。对于学生的一些叛逆行为,如果进行简单的批评教育,不但收不到良好的成效,反而会引起学生心理上的不满。这样一来,势必会给学生的学习、生活带来困扰。所以,教师可以改革评价方式,促进课堂的和谐发展。比如,可以通过小组学生相互评价、师生评价等方式加以全面评价。评价改革是新课标的主要内容,评价改革的进行推动了课堂学习氛围的提升,也很好地保护了学生极强的自尊心和自信心,引导他们树立好好学习的信念,师生共同进步。基于这几年的教学经验,我认为,在改革评价的过程中,应该积极引导、劝导,要耐心对待学生,不可用简单粗暴的方式来对待学生出现的错误。只有这样,才能让学生树立这样的理念:大胆说出自己想说的话,说错了也没有关系。有时候学生说错了,或者有时候学生不愿意开口,我都会用鼓励的方式,用赞赏的目光来看待每一个学生,挖掘每一个学生身上所具备的闪光之处。只有在正确认识科学课堂优化的意义、遵循优化原则的基础上,结合教学方法、教学条件等实际情况,对症下药,做到客观与实际结合,经过教师认真构思、巧妙设计的科学课,才能有效激发学生学习兴趣、增强学生求知欲,促使知识讲授更有效率。

参考文献

[1]曹丙林.创设问题探究情境,优化科学课堂教学[J].小学科学,2014(12).

[2]王风雷.新课改下小学科学课学生探究能力的培养[J].四川教育,2015(09).

作者:吴绍荣 单位:山东省兰陵县卞庄街道第二小学