一、改进传统教学仪器
工欲善其事，必先利其器。在小学科学教学中，学生会接触到不同的教学仪器，如放大镜、温度计、酒精灯、音叉、弹簧秤、天平秤、显微镜等。这些仪器好学易用，学生一学就会。但在实际教学中，我们发现存在较多的问题：如蚂蚁爬得较快，容易逃跑，不易观察；又如螳螂捕食小昆虫的场面一闪而过，不易捕捉。这些问题虽然细小，但也困扰着孩子们对小动物的深入观察。为了增强观察的直观性和有效性，我们设法改进了原来的观察盒：首先将观察盒体积放大，约一个鞋盒大小；然后将观察盒分为上下两层，可相互分离。上层为有机玻璃罩，起到保温作用，并可防止生物逃跑；下层为观察盒基座，比较轻巧，可以模拟各种自然环境，是生物栖息、活动的场所。如在观察蚯蚓时，由于蚯蚓的避光性，躲在土中难以观察，我们在观察盒的一侧贴上遮光板，使它愿意爬出来在贴有遮光板的玻璃壁旁活动。可以说，改进后的生物观察盒“可视度”更高，便于学生清楚、动态、中长期地观察小动物的形态、捕食和生活习性，也便于学生的记录，从而较为全面的掌握相关科学知识。
二、应用现代教育技术
当今社会，科技发展日新月异，越来越多的现代教育技术已经融入到学校教育中。而小学科学课是一门包罗万象、涉及面广的综合学科。它常常含有许多抽象的、难以描述的现象或者场景。传统的教学模式以教师讲解为主，以挂图和实验为辅，这使得学生理解这些知识较为困难。虽然小学科学教育以学生的探究实验为主，但在有些课例的教学中，现代教育技术的辅助不可或缺。它的应用，能帮助学生更为直观地观察实验现象，解决实际教学中的一些重点和难点，化难为易，突破时空的局限，让学生在感官层次上对所学内容进行理解和记忆。例如，在教学《运动起来会怎样》一课时，学生普遍认为人体呼吸时吸进氧气，呼出二氧化碳。由于没有检测氧气、二氧化碳含量的仪器，教材中通过排水集气并试燃的方法检验其中的氧气含量，这对学生来说操作要求高，难度大。为此，为提高实验教学有效性，我们借助了氧气探测器、二氧化碳探测器等现代教学装备。学生只需把探头放到需要检测的气体中，检测数据便一目了然，更具科学性和说服力。此外，该设备还有配套的实验软件，可供数据记录，便于比较分析，有利于培养学生的数据意识，提高学生的科学素养。类似这样的课例还有很多：如在研究星空时，我们可以借助“虚拟天文馆”等软件观看一年四季星空的变幻；在研究声波时，我们可以借助音频软件分析声音的高低强弱，并以图像的形式展现给学生；在研究昼夜现象时，我们还可以通过网络摄像头直播不同地区的昼夜现象。总之，现代教育技术在小学科学教育中的应用远远不止这一些。
三、强化教师演示实验
俗话说：千言万语说不清，一做实验便分明。教师演示实验主要起到示范作用，并能培养学生的观察、实验、创新和动手操作能力，激发学生学习科学的兴趣，使科学概念易于理解、便于记忆，从而培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。那么，我们该怎么强化实验教学演示呢？第一，要亲自“下水”试一试。应该说，小学科学的演示实验都不是很难，但在思想上我们还是要高度重视。为此，课前教师一定要准备好实验器材，温习一下相应的理论知识，最好还能亲自操作一番，以免在课堂上因为仪器问题或操作不当而显得手忙脚乱。经过“下水”实验后，在课堂教学中，教师的演示将会更加到位，讲解将会更加高效。第二，要注重演示的科学规范。要提高实验的有效性，就必须坚持科学性原则。离开了科学性，实验教学的有效性也就无从谈起。在实验演示中，教师的一举一动都会成为学生学习和模仿的对象，因此教师一定要注意在演示中动作要科学规范，语言准确凝练，并保证实验现象清晰明了，确保演示实验高水平地完成。长此以往，相信学生的实验素养将会得到大幅提升。第三，可利用微视频强化演示。纵观小学科学教材，操作起来具有一定难度的实验也就那么几个，如过滤实验、载玻片的制作和显微镜的使用等。这些实验，教师演示时学生较为清楚，但学生自己动手操作时往往错误百出。为此，教师还可以利用自制或下载的微视频，帮助学生进行学习。学生观看微视频时，懂了的快进跳过，不懂的倒退反复观看，直到掌握实验操作细节和要领为止。
四、优化实验教学设计
在小学科学教学中，实验教学占有重要地位，它是实现“知识学习”向“技能培养”转变的关键。而要保证实验教学有效性的提高，实验教学设计是基础。在教学中，我们要善于创造性地使用教材，并根据学情试着优化实验设计，提高实验效率，促进学生探究能力的发展。此外，有些探究实验虽然能在讲台前进行演示，但是实验现象不明显，学生难以观察到。为此，教师要对此类实验进行适当的处理，提高实验的可见性，让学生方便地观察到实验现象，起到事半功倍的效果。要知道，教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们肯在教学设计上认真思考、不断尝试，就一定能有效提升实验教学效率。例如，在教学《听听声音》一课时，学生初步接触音叉这一仪器。敲击音叉，音叉会振动，并发出声音。但在教师演示时，学生只是听到了音叉发出的声音，而看不到音叉在振动。那么，怎样才能让学生切身感受到音叉的振动呢？苦思冥想，我们优化了实验教学设计：首先将一个系着绳的乒乓球绑在铁架台上，然后教师敲击音叉并迅速将其靠近乒乓球。这时，大家看到乒乓球很快被弹开，于是也就充分感受到了音叉的振动。这样，音叉振动的现象通过乒乓球被放大了，学生观察起来也就方便了。同样，在研究《声音是怎样产生的》一课时，为了让学生能亲眼看到鼓面在振动，我们在鼓面上放了一些沙粒。当学生轻轻敲击鼓面时，沙粒随之上下跳动，学生在听到鼓声之余也通过沙粒的跳动感受到了鼓面的振动，实验现象非常明显。
五、调控学生实验过程
在科学实验中，无论教师怎样精心备课，总会出现超出教学预案的新情况，产生一些这样那样的问题，从而影响实验教学的有效性。为此，要想实验真正取得实效，我们还得想方设法加强学生实验过程的调控。第一，明确实验教学目的。实验的最终目的是为教学服务，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律，这一点要让学生牢记。如果学生为实验而实验，没有目的性，那么只能使学生浮于实验过程与表面现象，只知道怎么做，而不知道为什么做，这种情况是要不得的。第二，注重小组合作学习。小组合作学习作为重要的学习方式之一，在科学课堂上应用较为广泛。实验教学中，教师要善于把握合作时机，调动每一位学生参与实验设计、动手操作、数据采集、交流汇报的各个环节，激发学生思维的火花，避免出现放任自流、合作缺失的现象。第三，加强学生实验评价。实验中教师要及时点评，一方面是对一些好的习惯和新的发现表现出肯定的态度，另一方面对实验过程中出现的错误和不足加以点拨和指导。当然，教师的评价不必面面俱到，但一定要及时、有针对性，以利于学生改进，使学生在潜移默化中养成求真求实的科学态度。第四，提升学生思维品质。在实验教学中，教师除了要加强学生的小组合作、动手实践能力之外，还要关注学生的思维状态，要让学生多问为什么。此外，我们还要根据学科特点，通过针对性的训练，逐步培养学生科学思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性，不断提升学生的思维品质。
作者：朱益丰 单位：浙江省宁波市海曙区龙观乡中心学校
