摘要：
项目教学法是以项目为载体、教师为主导、学生为主体的一种新型教学模式。该教学法一方面提高了教师教学的水平，促进了教学方式、质量的改进；另一方面可充分调动学生学习的积极性，开发创新意识，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。
关键词：
项目教学法;计算机辅助设计;项目
1计算机辅助设计的现状及其存在的问题
计算机辅助设计在工程和产品设计中，可以帮助设计人员利用计算机及其图形设备进行与设计有关的工作。因此，《计算机辅助设计》成为相关专业学生的必修课。传统教学中，由于缺乏对学生创新意识、自主意识的培养，教学方式上比较单一，一般以教师讲授为主。虽然有部分教师在授课过程中也加入了一些简单的案例分析，但由于时间有限，教师为了能把大纲要求的知识点传授给学生，多是讲得多、操作得少，实践不足。考核上，形式也比较单一。考核成绩一般是由平常成绩与期末成绩综合得分。此分数并不能很全面地反应出学生对专业技能的掌握情况和使用能力，特别是无法锻炼学生的实践能力和创新能力。学生在接受知识的过程中一般都处于被动，未体现其主体作用。虽有一些参观、实习活动，但机会不多，学生的实践整体偏少。因此，如何有效地利用项目教学法改变高校传统教学模式是需要首要考虑的问题。
2项目教学法的内涵
项目教学法是一种新型的教学模式。它把教学大纲中有关的专业知识点与工程案例相结合融入到项目教学中，形成以项目教学为主线，学生为主体、老师为主导的新型教学模式。师生通过共同实施一个完善的项目进行课程教学活动，使学生能积极学习，自主进行课程知识体系的构建。这种方式的教学可以充分调动学生的积极性，培养其动手操作能力，让学生在自己设计的项目中巩固原有专业知识，累积新知识，提高解决综合问题的能力，最后全面、深入地掌握这门课程在实践中的应用。同传统教学相比，项目教学法注重的不是专业知识点是否讲授完毕，而是教学成果，即确定学生是否在这一项目中获得了知识和技能，是否激发出其创造能力，是否已具备企业专业人员的综合能力。
3项目教学法的特点
项目教学法的出现将打破原有传统理论教学模式，向新型的教学模型推进。在其教学的过程中，以工程案例作为课程教学的载体，将大纲里的各个教学知识点与工程案例紧密结合，让学生更深地理解专业知识在实践中的应用，从而实现理论知识与实践技能相结合，有效解决该类课程教学中理论知识和实践技能的对接问题。项目教学法具有实践性。项目一般模拟真实的案例或者由校企合作单位提供一些项目，具有一定的社会性和实践性，让学生在有限的实践中学习，形成以项目为载体，学生为主体，老师为指导的教学模式，以充分调动学生的积极性。身临其境，在项目中主动思考，主动学习，懂得运用行业中的专业知识解决问题完成项目，获得实践经验，掌握专业知识与技能，以达到社会对其的要求。项目教学法能开发学生的创新意识。项目教学要求学生善于利用已有的专业知识对项目进行深入观察与分析，要针对项目实际性的问题提出有效的解决方案，最后模拟成图。在项目完成过程中，要充分发挥教师的指导作用，调动学生的主体地位，挖掘学生的创新意识，培养学生的主动性和创新性，进而提高学生的综合能力。项目教学法培养了学生的基本沟通能力和团队合作精神。项目以小组为单位，在小组内制定计划，协商问题，分工合作。而这要求学生必需相互理解，相互协作，充分发挥自己的个人优势，将自己掌握的知识和技能融入实践。
4项目教学法在计算机辅助设计中的实践
4.1明确项目任务
在《计算机辅助设计》教学程序中，将依据教学大纲对计算机辅助设计知识点的要求，从工程案例中选取合适学生的一些项目。这些项目要具有一定的实践性，难度适中，且与生活相贴近。项目选取完毕后，编写项目任务书，让学生接触CAD前就能大概了解自己所学的内容和必须要掌握的操作。
4.2项目的实施
项目实施的过程要始终贯彻以项目为主线、老师为主导、学生为主体的线路，让学生充分融入实践，认识团队合作的重要性。
4.2.1分组
当老师把项目任务书发给学生后，老师将根据对学生的了解和他们自身的意愿，对班级各位同学进行小组划分。划分后，小组对自己手头上的项目进行讨论、分析，整理思路，对有问题的地方和不理解的知识点向老师进行咨询，并对项目进行合理规划设计。
4.2.2开始储备知识
学生在明确自己的任务后，开始根据项目的要求查找、搜查相关资料，掌握相应的知识。老师利用学时数给学生介绍CAD相关的基础知识，了解其基本操作、编辑图形及绘图的注意事项。
4.2.3项目实施
师生在明确项目任务后，将按照项目任务书的要求开始实施。在实施过程中，学生不断思考，探索实践路径，体验实践过程中的艰辛和乐趣。遇到问题时，小组成员相互讨论、探讨。当项目进行到一定阶段时，可让学生进行阶段性总结，向老师汇报各组项目进行的情况及其遇到的问题。此外，各个小组之间可互相交流经验、学习、互相探讨问题的解决方案。老师在项目实施期间，要不定期查看他们对知识点的学习情况，及时纠正不良的作图习惯，查看其对细节的理解是否到位，项目规划是否合理。针对学生绘图过程中遇到的问题，老师应给予适当引导，让学生更能明确任务。
4.2.4实践项目检查与评价
学生在完成项目后，可对学生的项目成果做出三种评价方案。第一种是让学生自评，让项目组成员的学生在课堂上给其他各组同学和老师介绍自己的设计思路和设计方案，指出本组项目设计出彩的地方；第二种是让学生互评，各组成员在听取完组员自评后，可针对项目指出其他各组设计中的问题和不足，并对其提出相应问题，形成相互质疑、相互答辩的形式。让学生学会发现问题、分析问题、掌握解决问题的知识与技能，使项目在实践中更具有科学性和实用性。最后，由老师和请来的专家组成员对各项目进行点评，指出各组项目中的优点和不足，同时设立相应的奖项更好地激励学生。
4.2.5归纳整理
项目结束后，老师将跟踪学生项目过程中所遇到的问题进行归纳整理，列出他们的不足之处，反思自己在这一次项目中引导失误的地方，思考并寻找更佳的解决方案，以期为以后的项目教学做好更充足的准备。
5项目教学法的注意事项
项目教学法与传统教学比较，其课堂的主体对象、教学内容、组织形式都有了不同层次的变化，特别是对教师的要求有了更高层次的要求。项目教学法中，教师的授课方式有了很大改变。传统的教学老师一般都是集体授课，学生被动去接受知识点。教师并不能全程掌握学生的学习程度，具有单向性，互动不够。项目教学中，教师要随时注意自己的定位，做好项目的引导者，且其引导的好坏直接关系学生是否能正确理解项目，灵活运用专业知识和技能顺利完成设计任务。这要求专业教师不仅要有扎实的理论知识，更应具备丰富的实践工作经验。因此，这就要求高校能提供给老师一个平台，让老师的专业技能走进社会，走进企业，更深地去了解该行业对专业人员实质性的要求。同时，老师在项目选取上要充分考虑学校对该专业设定的课程，让所选的项目具有实用性和教学性。既能充分调动学生的积极性，又可涵盖专业知识，让学生在实践项目的过程中加强创新能力，锻炼动手能力，实现所学即所用，熟练操作CAD软件，掌握新的专业知识技能，更加符合企业所需人才的标准。
6结语
从实践过程中可以看到，项目教学法是一种新型的教学模式。该教学方法让学生在学习的过程中有明确的目标，从而激发学习兴趣，由被动接受知识转变成在潜移默化中掌握教学要点，感受到学习的成果，切身体验学习的乐趣。因此，要将项目教学法应用于《计算机工程制图》教学，以更好地培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。
参考文献
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作者:高微 单位:福建农林大学东方学院
