第一篇：高职软件工程课程项目教学法应用
摘要：
软件工程是一门理论与实践并重的计算机软件专业核心课程。将软件工程课程的特点与项目教学法的特点有机结合，提出了项目教学法在高职软件工程课程教学中的实施方案。项目教学法使教学过程贴近真实的工作过程，解决了教学与实际需求相脱节的问题，实现了学生与就业岗位的无缝对接，取得了较好的教学效果，达到了预期的教学目标。
关键词：
软件工程；项目教学法；教学资源库
软件工程是计算机软件专业的一门必修课，讲授软件的基本概念、基本原理、软件需求分析、系统设计、模块开发、系统测试和应用维护等内容，是一门理论与实践并重的专业课程。一方面由于软件工程的基本概念和基本原理很抽象，学生在学习过程中感到枯燥乏味难以理解。另一方面传统的教学内容远远落后于软件技术知识领域发展，学生面对规模庞大、复杂度高的软件，感到无从下手，难以把握。因此，如何提高软件工程教学水平来满足现代软件人才培养需求，已成为摆在广大教师面前的一个现实问题。项目教学法的应用，对改变教学现状及培养高素质技能型人才发挥了重要作用。
1项目教学法的概述
项目教学法是基于项目活动的、颇具绩效的教学方法。它来源于哈佛大学工商管理学院的课堂教学模式，是以实践为导向、教师为引导、学生为主体的教学方法。教师根据教学内容和要求，将实际项目带到教学实践中，在教师细心的指导和精心的策划下，学生通过独立思考或集体协作完成项目的开发与设计。项目教学法具有目标明确、启发性高、实践性强和互动性好4个特点。与传统教学方法相比优势明显，主要表现为：能提高教师的创新精神和解决实际问题的能力；能帮助教师理解和突破教学中出现的难题，培养其分析和反思的能力；可以加强师生在教学过程中的互动，使教学更加联系实际；可以大大减少理论教学与实际生活情境的差距。
2项目教学法的实施方案
项目教学法的实施过程包括讲述教学和项目开发两个阶段。以教师传授理论知识为基础，学生掌握一定理论基础知识后，才能参与具体的项目开发。在讲述教学阶段，教师详细讲述各个知识点，让学生了解本课程与其他课程的关系，使其知识体系结构连续完整，然后将软件工程项目引入到教学中。项目实施包括项目研究、项目分析和项目设计三个阶段。项目研究主要侧重于具体项目的讨论，适合于理论教学过程；项目分析是对实际项目和问题的分析，教师从项目库中抽取一个或多个案例组成模拟分析项目，学生利用所学知识，对项目中特定问题进行分析；项目设计部分侧重项目实践，这是最难、最复杂的部分，教师根据学生的实际情况和课程的教学要求，选择真实的项目，让学生们以团队合作的方式进行软件开发，这样学生们不仅可以掌握软件工程的原理和方法，还可以增强团结协作的能力。
2.1项目实训环境
项目的实训环境直接影响学生的学习兴趣和学习效果，教学实训环境的布置应尽可能接近真实的工作场所，使学生尽快了解企业项目开发流程，熟悉项目开发业务，提高项目开发能力。渤海船舶职业学院根据自身的实际，将整个教学场所分为项目分析区、项目开发区、项目评价区和资料存档区。项目分析区1个项目组5人；项目开发区是项目开发的重点，共分为5个项目组，项目开发总负责人1人，每组小组长1人，组员5人，学生在此区域可将理论知识转化为实践学习；项目评价区，对项目整体进行评价与分析；资料存档区配置书柜，用于存放各种项目的文档及实习资料档案。同时还要配备相关硬件，包括50台计算机（其中1台作为服务器），打印机2台。每台计算机安装开发项目所需要的开发工具、办公软件、数据库、多媒体教学应用软件。
2.2项目选择
选择好的教学项目是课程教学改革的第一步。一个好的项目应具有以下特征：第一是实用性。选择的项目应与教学背景相照应，引入生活中的真实项目，可使学生身临其境，并对所涉及的问题产生“移情”作用。第二是目的性。选择项目要围绕教学内容和教学要求，采用项目教学法的目的是让学生掌握原理、概念，好的项目可以使学生从中发现问题，更好地理解和掌握理论学习中的某一重点和难点，用理论知识解决实际项目中的问题。第三是新颖性。所有的项目都是为学生准备的，检查项目的好坏最后要看教学效果。项目在保证应有知识含量的情况下，一定要有新颖的内容，引起学生的学习兴趣。第四是适用性。根据学生的知识水平，选择适合学生学习的项目，学生学习起来才比较容易接受。
2.3项目分析
以“学生档案管理系统”项目为例，教师按照教学要求把项目分解成若干个小项目，并确立每个子项目所应达到的能力目标和知识目标。各个子项目小组根据项目的具体情况，制订项目计划，进行子项目讨论分析。项目讨论分析是项目教学法的重要环节，学生通过项目分析，可以知道本节课的理论知识、操作重点及所要达到教学要求。讨论分析过程是学生与学生或学生与教师之间的交流过程，学生在这个过程中是主角，是学习的主动者，而教师则可以启发引导学生，充当指导者。这样不仅可以引导学生去思考、去争辩，解决项目中的特定问题，而且还可以培养学生分析问题的敏锐性和洞察力。
2.4项目开发
以学生为主体，教师为引导，项目开发小组根据项目计划，确定工作步骤，分阶段地完成项目内容。项目小组的每名组员分别担任项目管理员、系统分析员、程序员、测试员和编辑员。分阶段完成子项目，项目小组负责人向教师和学生汇报项目阶段成果，并及时进行交流与改进，使项目有序地如期进行。各个子项目体现不同的知识点，最终形成完整的项目。
2.5项目评价
根据理论教学进度，各小组要提交项目计划书、可行性报告、项目设计报告、项目测试报告、项目总结报告和项目使用说明书，最终将这些报告整理成文档交给教师，然后对学生进行项目评价。项目考核评价体系共分两部分：学生自评和教师学生评委会打分。学生自评给学生提供交流的机会，学生介绍自已在项目中承担的任务，任务完成的过程，遇到的问题及解决方案。教师和5名同学组成评分委员会，对每个项目小组汇总上来的情况、阶段性成果等进行检查和评分，并写出评语。
3项目教学法的实施效果
采用项目教学法，将教学过程与实际项目有效地结合起来，使学生身临其境，积极主动地参与项目的讨论分析、开发设计、测试维护等工作，实现“做中学、做中教、做中悟”的目标。在此过程中，不但加深了学生对软件工程理论知识的理解，而且增强了学生的动手能力和解决实际问题能力。项目小组长能够有效地组织本组成员进行项目制作，认真记录小组成员的工作表现；各小组成员分工明确，按照项目计划和进度进行项目开发。通过实施项目教学法，学生对软件项目的开发过程有了全面的认识，掌握了软件工程的基本原理、基本概念，并将所学知识应用到具体的实际项目中，对课程的拓展知识也有了直观的认识。在项目开发过程中同学们积极讨论、团结协作，养成了善于思考、深入研究的自主学习习惯，并培养了团队合作精神。通过“对职业岗位流程和工作任务了解情况”问卷调查发现，80%的学生较好地了解了“程序员”和“测试员”岗位的工作流程和工作任务，学生对未来的职业岗位有了一定认识，为适应未来程序员、测试员工作需要打下了良好的基础。
4项目教学法的实施
4.1建立项目库
软件工程课程采用项目教学法，可根据课程各阶段的教学内容和学生实际知识水平，选择合适的教学项目，并建立项目库，使项目多样化。因为每个项目并不能覆盖全部课程的知识点，所以教师可以在项目库里确立最适宜的项目。
4.2转变教学观念
在项目教学法实施过程中，教师课堂角色发生了变化，由原来的知识传授者转变为知识应用的指导者，因此只有转变传统的教学观念，与时俱进，才能适应新教学方法的需要。项目教学法不仅注重教学结果，而且更注重项目实施的过程。在项目开发过程中，教师通过帮助学生进一步理解所学理论知识，不断提高学生的项目设计能力，培养他们分析问题、解决问题的能力和勤于思考的学习方法，让学生了解项目设计所运用的知识点，充分调动学生学习兴趣，体会项目设计成功的快乐。
4.3调整教学课时
由于项目教学比传统教学需要的时间长，一节课满足不了设计项目的需求，因此采用项目教学法就需要调整教学课时，将每周授课学时进行合并，这样有利于项目的设计。
4.4教师评定成绩
项目成绩包括平时成绩和项目交付成绩，分4个等级：优秀、良好、一般、较差。在成绩评定时，教师要遵守以下几点：坚持客观性、资料可靠实用、计划完整、设计合理、有创新；结论上重引导、重鼓励，而非简单地下结论，可以给学生留有进一步思考研究的余地，不作肯定性的结论。软件工程课程采用项目教学法后，使枯燥无味的教学变得生动有趣。不仅调动了学生学习的积极性，增强了主动学习的意识，而且培养了学生实际工作技能，提高了团队合作精神，增进了学生之间的友谊。项目教学法使教学过程贴近真实的工作过程，解决了教学与实际需求相脱节的问题，实现了学生与就业岗位的无缝对接，取得了较好的教学效果，达到了预期的教学目标。
作者：孙超 单位：渤海船舶职业学院
参考文献:
[1]刘强,陈越,骆斌,等.软件工程课程教学实施方案[J].中国大学教学,2011(2):41-44.
[2]苏世文.高职软件专业实训课程中的“模拟公司”教学模式[J].计算机教育,2012(8):103-106.
[3]李涛,郭晓花,田富彬,等.采用“模拟公司”项目教学模式进行专业教学的实践与创新[J].新课程研究(职业教育),2012(3):5-6.
[4]闫丽新.“项目教学法”在高职计算机课程中的应用[D].石家庄:河北师范大学,2013.
第二篇：高职经济法课程项目教学法浅探
摘要：
此篇文章重点对现阶段的经济管理类专业的经济法实践课程教学当中所表现出这各种不足，做出了采取项目教学的方法有效的提升该专业学生使用经济法相关的理论知识在实践当中更好的察觉问题、思考和分析问题和解决问题，进而使该专业教育和培养出来的学生能够具备良好的社会适应能力。
关键词：
经济法；项目化；应用流程
《经济法》属于经济专业的一项专业技能课程，也是该专业学生在参考会计师考试和注册会计师必考科目，然而这经济法课程当中那些繁杂难懂的规律法规和繁乱庞大的经济法律体系结构，一些讲授经济法课程的教师有时都会感到头疼，在加上陈旧的教学方法严重的缺乏科学合理性，导致专业学生缺乏学习热情和积极性以及单独思考问题解决问题的意识，学生在课程学习当中仅仅了解和学习了经济法的基本理论，完全不具备实践运用的能力。大部分高职院校当中对经济法课程不断进行教学改革，通过运用项目化教学是进行专业教学革新、优化经济法课程及职业教育培养的切实需求，也是助推教学改革，提高教学质量的有力举措。
一、简述在经济法课程教学当中项目化教学法所包含的内容
在高职院校当中所使用的项目教学法就是让学生单独的构建起一个完整的实践项目教师在其中给予正确的指导来实施的教学行为活动。项目教学方具备‘将项目作为核心、教师作为引导者、学生做为教学的主体’的特点，将陈旧的教师为教学主体，学生被动接收和学习的教学模式进行有效的革新，探索出学生积极参与、自主合作、探究创新的全新教育教学模式。以往的经济法教学方法将教材的章节作为教学内容的主线，专业课程教师就是依据教材章节当中的各个理论知识点依次的向学生进行讲授的教学方法。项目教学方法就是把教学内容设置成为让学生独立进行完成和学生主动参与，教师给予正确引导，在实践当中获得知识的过程。学生在专业教师的正确引导下将项目作为核心，以实践工作任务当做依据，努力打造以学生为教学主体，教师为教学引导者的学生自主学习、探讨的专业教学模式。
二、项目教学法在高职经管专业经济法课程中应用流程分析
1.项目教学模式的项目确立阶段
项目确立阶段就是进行项目教学法的准备时期。教师应依据所要讲授的知识内容，专业技能和实践当中的实际问题相结合，做出单个或者多个项目和任务。所建立的项目当中必须包括课程教学的所有内容，在其中有机的深入各种理论知识点和专业技能，并在项目当中适当的深入职业态度教育、价值观念教育和情感教育的内容。在确定项目任务难度的时候应依据专业学生具体状况确定。
2.项目的实施阶段
该阶段主要为项目教学的实施阶段。通常情况下都是由专业教师来确定能够充分调动学生学习积极性和学习热情的教学形式，比如，在实践性方面、以学生感兴趣的形式将项目展现给学生。在项目的实际实施阶段，教师给予学生适当的引导和帮助，使学生能够建立起进行项目任务实践的团队，可以将班级分为几个项目小组，或是将一个班级当做项目任务完成的团队。在向项目小组下达项目任务书，明确项目任务。实践项目当中所制定的任务难度及教学目标应依据学生实际学习状况和特点来确定，若是学生还处在课程学习的初期，就要对项目的具体流程及任务进行详细的说明。在项目团组内部学生通过探讨明确各自任务之后真正的展开项目进入到项目的实施阶段，学生单独进行资料的查找、分析、探讨和模拟。
3.项目评价阶段
在项目的评价阶段是该教学模式重要的巩固时期。在项目任务完成后教师应组织学生对各个项目小组所完成的结果及时的进行评价，同时记录到学生的考核成绩当中。学生评价应采取团队小组委派代表表述与学生自由表述相结合的形式，教师应给予适当的归纳和评价，并对学生在项目实践结果当中所表现出来的各种问题进行指出和纠正，并给学生指出今后在学习当中应努力学习的方向。在评价阶段详细流程为：团队小组分别进行项目成果展示、教师给予客观评价、团队小组进行总结和反思。
三、运用项目教学法应注意的问题
1.项目教学中项目的难度不宜太大。
想要在专业教学当中取得更加良好的教学效果，教师应对学生对课程有关法务知识与基础性理论知识的学习状况有个充分的了解，也要对班级人数、进行教学所使用的各种设备配置状况进行充分的考量，继而提升项目化教学的实际可操作性。除此之外，高职院校近些年以来不断加大扩招力度，学生综合素质平均水平逐渐降低，因此在实施项目化教学时应充分考量学生的具体状况和能力来设置科学合理的项目化教学内容和考核标准。
2.实施项目化教学应和经济法的其余教学手段互相配合
项目化教学仅是经济法诸多教学手段当中一种教学方法，以往的教学方法也是有一定优点的，所以我们应取其精华去其糟粕，不断优化教学方法创新教学形式，与经济法的传统教学方法互相配合的来实施。与案例教学对比，项目化教学更加重视项目的课外实践性、整体性和学生实践运用能力的培养。
3.制定出科学合理行之有效的考核标准与相关机制
项目化教学的考核方式，尚在探索阶段。在项目化教学大纲编写时就要考虑考核的方式，以适应项目化教学需要，达到项目化教学的效果。项目化教学的考核方式可以用综合成绩(100％)＝项目成绩(50%)＋作业成绩(20％)＋期末成绩(20％)＋平时成绩(10％)进行考核。这种评价机制更注重考查学生对项目的理解、项目的操作和结果上。
4.培养项目化教学教师
从事经管专业经济法教学的教师，应当了解会计、税务、管理等方面的专业知识，同时了解实际工作中常见的法律问题，不仅能够帮助学生完成专业理论的系统学习，而且其实务能力和实务素养能够帮助学生较好完成项目化教学的任务。最大的问题是教师，不具有实务经验和能力，很难接受和推行项目化教学。
作者：徐东妮 单位：宝鸡职业技术学院
参考文献：
[1]姜大源.职业教育的教学方法论[J].中国职业技术教育,2007(9).
[2]周明虎，汪木兰，封世新.项目教学法的实施与典型案例分析[J].中国现代教育装备,2010(13).
[3]齐晋.会计专业经济法课程教学改革模式构建—基于法学专业经济法课程教学模式的对比分析[J].高等财经教育研究,2012(3)．
基金项目：
本文为宝鸡职业技术学院2016年度院级科研课题《高职经济管理类专业经济法课程多元化实践教学研究》(课题编号2016098Y)成果之一。
第三篇：高职数字化营销课程项目教学法研究
【摘要】
本文分析了基于“数字化营销”课程特点进行项目教学改革的理论与现实意义，提出有针对性的四点有效改革策略。进一步研究了项目教学如何在课程教学中运用以提高教教师的教学水平，激发学生的学习兴趣，最终提高学生的职业技术水平和综合运用能力。
【关键词】
数字化营销；项目教学；运用
一、“数字化营销”课程项目教学法改革的意义
高职院校的培养目标是为社会培养输送高素质的技能型人才，市场营销专业是与市场紧密结合、实践性很强的专业，主要以各类中小企业的岗位（群）任职能力要求为目标。“数字化营销”是一门以网络为载体、营销为目的的市场营销专业核心课程。数字化营销是信息化时代营销学科发展的新方向，是一种以互联网为基础的新的营销方式。课程教学内容教学重点是网络营销实践操作，通过实践操作学习，学生可以运用各类网络营销平台和工具，为企业提供营销策划服务。项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交给学生，收集信息、设计方案、实施项目以及评价都由学生自己负责。杜威在其实用主义教育思想体系中认为教学方法应该强调“从做中学”的教学模式，改变传统的教学模式，对最初的知识理解应该是怎样做（howtodo）的知识。项目教学法是“我要学”的教学模式，要求学生必须动手，即进行任务，在执行任务中获得新的知识。高职院校市场营销学生典型特征表现为能言善道，活泼有余、定性不足，热爱实践、善于动手，理论知识学习障碍大。结合高职院校的培养目标和市场营销学生学习的特点，以及“数字化营销”课程性质特点的分析，着重培养学生的实践操作技能、创新能力，使学生在进入企业后能够很快适应并熟悉岗位需求。将项目教学法与“数字化营销”课程相嵌合，运用到此门课程的教学中是实践教学改革的需要。
二、分析教学需求确定教学目标
1．教学理念
“数字化营销”课程的项目教学改革设计理念是以就业为导向，以学生能力为本位，以企业工作过程的项目设置为载体，学生为主体，教师做顾问与管理，以提高高职生在网络营销领域中的职业能力为目标，以业务工作流程为主线，以职业工作岗位的工作要求构建学习内容。引导学生在学习理论知识的同时掌握职业技能，每个子项目均进行过程性考核评价，及时了解学生对知识的掌握程度及运用状况，帮助学生构建完成相关知识库。
2．教学内容的设计
教学项目内容的选取和设计直接关系到教学效果的深度与高度，是项目驱动教学能否成功的关键。项目内容的选取以教学目标为基准，设计依据由浅入深、由易后难、逐步过渡的原则，结合学生的实际情况，设计有价值、有方向的项目工作任务。项目工作任务以企业典型的工作任务和步骤运作过程为核心，以职业技能培训和职业实践意识培养为教学重点。教学过程改革为：由以教师为中心向以学生为中心转变，由传统的以教材为中心向以实践项目为中心改变，由理论讲授为中心向以实践操作为中心转变，探索以任务为导向的项目实践教学来提高课程的教学质量，在该教学的实施过程中，教师的主要角色是项目设计者、学习情境的创设者和任务指导者。结合高职院校教育教育理念、学生培养目标和就业方向、当地产业发展需要以及对企业的实地考察和就业信息的反馈，根据项目教学课程改革的要求，融合数字化营销工作岗位的要求，构建教学内容为第三方B2B电子商务平台营销、第三方C2C平台营销、营销导向的企业网站建设、搜索引擎营销、许可Email营销、Web2．0营销、网络广告营销七个部分。
3．教学方法的运用
课程教学时，教师要有针对性地综合运用多种教学方法引导、激发学生的主动学习意识。教师、学生要从传统的角色中转化过来，在教学中教师扮演“导演”，学生扮演“演员”的角色。并根据不同的教学内容，有针对性地采用多种教学方法和手段，和多媒体资源应用相结合，提升学生的行业认知敏感度。
4．教学评价
围绕高职教学培养高素质高技能应用型人才的目标，体现“学中做，做中学”“教、学、做”一体化的教学理念和模式，以考核学生的综合技能和职业素质为出发点，综合运用多种考核方式。
三、“数字化营销”课程项目教学法的具体应用
1．规范项目的内容，提高项目的高度和加深项目的深度
每个学校应该结合专业学生的认知特点以及企业岗位的技能要求，灵活处理项目教学法，将知识点融入实际技能操作中，实现“教、学、做”一体化，提高项目的高度与深度。例如，部分学生在操作过程中盲目跟着老师做，却不知道做的目的是什么，运用了什么理论知识点，导致只会机械的操作步骤却不会灵活运用。培养学生的应用能力和提高其综合能力是项目教学的实质所在，应规范项目内容，发挥项目教学法的优势。首先，根据项目教学理念，构建“确定职业岗位、明确岗位能力需要、架构工作任务、设置教学情境、组织项目教学”的设计思路，每个项目实施过程以小组为单位，按照“情景导入、项目设计、教师讲解、任务分解、任务实施、任务检测、项目总结”的教学步骤完成每个项目。通过规范项目教学，对项目进行有效的管理和监控，把项目教学法融入专业建设和课程改革中去。
2．以企业工作岗位为导向，课程教学技术化、职业化
在传统教学过程中，“理论＋实验＋实训”是惯用的教学方法，学生普遍觉得较枯燥，知识晦涩难懂，学习目标不明确，理论知识难以架构成体系。针对课程的教学改革以及不同的学习情境，校企合作进一步体现了课程教学的职业化和技术化的教学理念，同时把理论知识的传授与职业岗位技术相结合，更好地相互融合，使课程更加规范化与职业化。本着校企合作的原则，课程强调以就业为导向，以企业工作岗位技能为基础，强调校企合作。课程在开课之初，学生分别以5～8人为单位，分成若干小组，强调每组学生有不同的合作企业、不同的项目背景。在教学中以小组为单位，以不同的项目背景为载体，将教学内容融入实践项目中。
3．综合运用多种教学方法和手段，提升学生的行业敏感度
单一的教学方法已经很难满足学生和教学的需求。项目教学法、讲授法、案例分析法、拓展训练法等多种教学方法和多媒体手段的运用相结合可以激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习的过程中收集资料，开展合作学习，分享经验，以提高学生的行业敏感度。（1）任务驱动教学法。引进企业的真实工作情景，结合理论知识，以完成每一个真实的企业任务为目标。让学生根据实际工作岗位需要的技能和操作方法进行训练，在学与做的具体操作过程中提高学习工作技能。通过任务驱动的形式调动学生主动学习和自主解决问题的积极性，并有针对性地将理论知识引入其中，实现理论与实践一体化的构想。（2）案例教学法。以真实企业实际发生的事项为案例，导入每一工作任务需要掌握的知识和技能，再以学生身边实例加以讲解，使抽象的理论通过浅显明了的案例变得通俗易懂。（3）以赛促学法。开展与课程相关的知识竞赛，要求全班学生必须参加，根据竞赛结果设置团体和个人优秀奖，并与学生年度评优及奖学金、助学金评定相联系，提高学生学习的积极性。
4．综合运用多种考核方式
本课程采用理论考试与实践技能考核相结合的终结性考评和过程性考核相结合的考核方式。过程性考核特点是以工作流程为主的学习项目作为独立的考核单元和期末考核两种模式相结合的形式。学生每学完一个项目，必须进行该项目的测评，测评合格才能进入下一环节项目的学习。每一个项目的成绩按一定的比例计算作为该门课程的考核成绩。每个项目成绩达标的学生方能参加以工作流程为考核方向的期末考试。项目考核的标准以职业岗位技能操作标准为依据，每个学习项目结合不同岗位标准特点，设定相对应的评价标准。学生可以依据每一阶段的项目学习标准，自主地操练工作任务。项目教学法基于学生的综合实践操作、运用能力的培养目标，是为培养学生的实践操作技能能力和综合运用能力而采取的各种教学手段。在教学过程中要结合不同的项目背景，灵活地采用不同的教学手段。在项目过程中，螺旋上升的专业知识和实践操作技能的提升有助于学生的专业技术和职业能力以及综合技能的提升。项目教学方法在“数字化营销”课程的教学中需要提高项目内容的横向性和综合性，还需与其他专业课程相结合，提高项目的横向关联性，最终达到更好地提升学生的工作能力与素质的目的。另外，项目教学法的实施教师要结合学生的实际情况和课程的需要有目的地遴选和安排教学内容，并通过企业提供宏观指导和技术支持等综合手段来培养学生的创新能力和综合能力。
作者：余小艳 单位：柳州职业技术学院
参考文献：
[1]李素芳.河北经济管理学校市场营销专业“项目教学法”的探索[D].石家庄:河北师范大学,2012.
[2]张波,王艳军.电子商务专业人才培养中的项目化教学[J].计算机教育,2014,(5):72-76.
第四篇：高职计算机项目教学法改革
【内容摘要】
高职计算机是一门对学生实践能力要求比较高的学科，高职院校为社会和企业培养实践型的人才。因此，项目教学法在开展高职计算机基础教学的过程中起到了重要的作用。所以，本文通过简要介绍项目教学法的主要特点，以及在计算机基础教学中实施的原则，提出了在计算机基础教学中应用的相关策略。
【关键词】
项目教学法;高职院校;计算机基础;教学改革
项目教学法重视开展实践教学活动的特点，使其更加符合高职院校培养实践型人才的目标，也由此使得项目教学法在高职院校各科目教学当中得到了很好的推广和应用。尤其是对于操作性具有一定要求的计算机基础教学而言，项目教学法的引入对于其教学中实际问题的解决，锻炼学生的实际动手操作能力和技巧，培养学生职业技能都有着极为积极的影响。为此，无论是计算机专业的教育者还是学生自身都应对项目教学法提起高度的重视，通过教师合理对项目教学设计、学生积极配合来共同开展计算机项目教学活动，促进项目教学法在计算机基础专业教学中作用的发挥。
一、项目教学法的特点
项目教学法是以项目为主的教学方式，通过在课堂中对项目的讲解，能够让学生更好地理解相关的课程内容。因此，项目教学法与传统教学方法相比，存在着自身的特点。
(一)以学生为中心的教学模式。在传统的计算机基础教学中，主要是以教师为中心开展相关的教学活动，从而导致学生参与课题的积极性比较低。而对于项目教学法来讲，让学生成为课堂的主体，同时以讲解项目为中心，将课堂中的内容进行串联，从而能够使得课堂的内容具有较高的操作性，能够进一步提高学生的实践操作能力，更好地参与到课堂中，能够有效地提高计算机基础教学的效果。
(二)教师作为教学的引导者。教师在开展教学活动中起到了重要的作用，尤其是在项目教学法实施的过程中，教师应该将课堂充分交还给学生，而自身应该作为教学的引导者。在开展项目教学法的过程中，教师应该对相关的课堂教学内容进行引导，帮助学生更好地了解和研究相关的项目，从而能够更好地提高项目教学法的教学效果。
(三)将学生的各方面能力充分调动起来。项目教学法能够通过教师对相关项目的讲解，让学生能够充分了解相关的项目，在进行项目的研究过程中，对相关的学习内容进行运用，从而更好地完成项目。在这一过程中，能够充分调动学生的理论知识、实践能力以及团队合作等各方面能力，而这些能力都是学生在找工作的过程中需要训练和培养的能力。因此，项目教学法能够将学生的各方面能力都充分调动起来。
二、项目教学法在高职计算机基础教学中的基本要求
为了更好地在高职计算机基础教学中使用项目教学法，需要对计算机基础教学进行一定的研究，从而能够更好地将项目教学法运用到其中。因此，在高职计算机基础教学中使用项目教学法时，需要遵循一定的课程设计基本要求，主要体现在以下几个方面。
(一)循序渐进的原则。项目教学法与传统的教学方法相比还存在很多的不同，因此为了更好地开展计算机基础教学，需要遵循循序渐进的原则。第一，教师在运用项目教学法开展计算机基础教学的过程中，需要对相关的教学内容进行分析，然后逐渐在教学过程中采用项目教学法，使得学生能够有足够的时间来适应;第二，学生需要对项目教学法进行适应，可以对学生进行一定的培训，使得学生能够了解项目教学法的内涵，实施方法，以及相关的内容，从而能够更好地从心理上接受项目教学法，协助教师更好地开展计算机基础教学。
(二)满足教学条件的原则。在计算机基础教学中应用项目教学法，需要学校给予一定的设备和环境等支持，能够更好地满足项目教学法的教学条件，为此可以做到以下几点:第一，学校需要为项目教学法教学的开展购买相应的设备，例如:在开展计算机基础教学的过程中，如果运用项目教学法，需要学生进行一定的实践操作，所以需要购买一定数量的计算机设备，为学生的实际操作提供计算机设备;第二，计算机基础教学在开展过程中，为了更好地应用项目教学法，还需要具有一定的教学环境，例如:网络环境的支持，使得学生能够通过网络了解相关项目的背景和具体的项目情况，有助于学生提高自身的学习能力。
(三)适度性的原则。根据调查和研究得知，虽然项目教学法能够在一定程度上促进计算机基础教学的开展，但是也需要遵循适度性的原则。主要做到以下几个方面:第一，避免盲目开展项目教学法，这是因为:项目教学法在开展的过程中，还需要学生学习相关的理论知识，因此需要使得理论教学与项目教学法的课时设置比较合理，才能够充分使得两种教学方式相辅相成，促进计算机基础教学效果的提高;第二，在开展项目教学法的过程中，对于选择的项目难度需要适中，既不能选择太难的项目进行研究，容易打击学生的学习积极性;又不能选择特别简单的项目，无法更好地促进学生实践能力的提高。所以需要遵循适度性的原则，选择难度适中的项目开展项目教学活动。
三、高职计算机基础教学中实施项目教学法的策略
根据本文的调查和研究显示，项目教学法与传统的教学方法存在很多的不同，高职计算机基础教学在运用项目教学法的过程中，需要遵循相关的原则，满足项目教学法的实施条件。因此，为了更好地在高职计算机基础教学中实施项目教学法，可以参考以下几个方面。
(一)对项目教学法的实施进行全面的管理。在高职计算机基础教学中实施项目教学法，需要对项目教学法进行合理的规划和管理，才能够更好地发挥项目教学法的重要效果。实施全面的管理可以做到以下几个方面:第一，要对项目教学法的实施过程进行科学的规划和管理，项目教学法的实施步骤，主要分为课前项目预习，课程项目学习以及课后项目总结等三个阶段，因此需要教师对这三个阶段进行全面的管理，从而更好地开展教学的各个过程;第二，教师需要对项目教学法的实施过程进行充分把控，更好地维持课堂的教学秩序，帮助学生更好地利用课堂时间，来提高自身的计算机基础能力;第三，要为计算机基础教学开展项目教学法提供相应的设备和环境支持，才能够使得项目教学法能够获得良好的开展。
(二)要开展和运用多种教学方法。对于高职计算机基础教学而言，虽然运用项目教学法是一种新型的教学方法，但是项目教学法在实施过程中，也分为多种教学方法，例如:理论课程、实践课堂、项目综合课程以及最终的课程设计等等。所以为了更好地促进计算基础教学的改革，在运用项目教学法时，需要组织多种方式的教学:一是教师应该对各种项目教学法的教学方式进行充分了解，从而能够选择最合适的教学方式开展相关的教学活动，能够有助于提高计算机基础教学的教学效果;二是在开展项目教学法的过程中，需要充分尊重学生的意见，从而能够选择更加适合学生学习的项目教学法，有利于进一步提高项目教学法在高职计算机基础教学中的教学效果。
总之，项目教学法作为新时期课程改革所倡导的一种先进的教学方式，其必定具有其他教学方法所无法比拟的优势作用。因此，就计算机基础专业教学而言，必须通过对项目教学法特点的深入研究，来努力探寻项目教学法与计算机基础专业教学的结合点，进而借助项目教学法作用的发挥，将计算机基础教学改革推向一个新的高度。
作者：刘壮 单位：河北对外经贸职业学院
【参考文献】
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