物理教学论文范例

物理教学论文

物理教学论文范文1

首先,演示实验在物理教学中的应用是否成功,很大程度取决于课前的准备工作,部分教师不是太重视演示实验的准备工作,致使在实际的演示过程中总会出现手忙脚乱的状况,遇到突发状况的时候更是会不知所措.所以,教师在课前不仅要准备好相关的实验器材,还要在课前自己尝试着反复地进行练习,这样在实际的操作中就会得心应手,即使遇到突发状况,也能够很好地解决.其次,演示实验是为了让学生对课本中的知识理解得更加深刻,这就需要教师在实验之前要弄懂实验的目的、具体是要解决哪类问题,这个实验能够培养学生的哪些能力;在实际的教学中,如何有效地引导学生在实验中发现课本中的知识,怎样才能够突出教学的重点.再次,规范操作过程.在操作过程中,教师应该以身作则,先为学生做出正确的示范,再由学生自己尝试着去实验,这样不仅减少了错误操作所带来的危险,还能够使学生在正确的操作过程中迅速找到课本中的原理,提高自己的实验操作能力.

二、提高学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”.一个学生只要对一门科目产生足够的兴趣,他就会自主地想去接触它.而物理教学中的演示实验恰恰能够激发学生的学习兴趣.由于教学中的一些实验具有很高的趣味性,学生在实验过程中会对物理产生浓厚的热情,长此以往,就会喜欢上物理,这样就使物理教学变得更加简单,学生能够在教学中保持着很高的积极性,教师就能够顺利地完成教学目标.例如,在讲“光的反射”时,教师可以拿来两块透明玻璃,在两块玻璃中间放一些肥皂水,将他们叠加到一起,组织学生观察,学生会发现上面会出现许多形态不一、大大小小的彩色花纹,这时再将肥皂水吹成大大小小的泡沫,就会发现泡沫上出现很多七彩的光线,由于泡沫会来回摆动,而上面的光线的形态也会随之变化.这时,学生就会产生浓厚的学习兴趣,教师就可以为学生讲解这是“光的反射”的原理.再结合现象,向学生具体阐述其中蕴涵的道理.为了使学生对这一知识点了解得更加深刻,教师也可以组织学生自己动手操作,学生就会全身心地投入到教学活动中来,对这一部分知识的了解也会更加深刻,从而提高教学效果.

三、增强学生的主动性

在传统物理教学中,教师一直都是口述知识,而物理这门学科却是在实际生活中被广泛应用的.教师只是单凭讲解,并不能使学生将所有的原理都能理解透彻,所以,一些学生逐渐对物理失去了学习兴趣,不想主动地接触这一学科,这就使得物理教学效率下降.而在物理教学中引进演示实验,学生终于不用对着枯燥的理论知识,自己也能做实验,主动性得到提高,表现出超强的积极性,物理教学变得简单、顺利.例如,在讲解“大气压”时,教师可以组织学生自己动手操作.首先,教师需要为学生准备相应的实验器材,先以身作则,向学生演示正确的实验步骤.准备两个不同大小的试管,在较大的试管中注入一些水,将较小的试管放入注入水的大试管中,然后提出疑问:如果将大试管倒立,会发生什么现象呢?学生就会做出许多猜测,有的说小试管会掉出来,有的说水会流出来,但是实际的状况却是小试管上升了,这时学生就会质疑,会自告奋勇地到讲台上亲手做实验,这时他们就会发现所有的实验结果都是这样的.在实验过程中,课堂气氛得到带动,学生表现出强烈的主动性,这有助于他们对知识的理解,从而实现了高效教学.

四、提高学生的综合能力

在物理教学中的演示实验,不仅能够提高学生的学习兴趣,还能够增强他们的自主性,从而提高学生的综合能力.通过演示实验,既能培养学生的动手操作能力,又能够培养学生的分析与解决问题的能力,还能够培养学生探索与发现的能力,促使学生将理论知识准确地应用到实际生活中,从而提高他们的实践能力.例如,在讲“电路中串联与并联的电流规律”时,教师可以带领学生进行操作实验,了解电路中的一些规律,通过实践来检验真理,加深知识在他们脑海中的印象.通过实验,使学生的动手能力和观察能力得到提高,使学生对物理的认识更加透彻.学生能充分意识到物理课堂的趣味性,就会逐渐喜欢上物理,从而提高教学效果.

五、结语

物理教学论文范文2

一、依托实验创设问题情境

实验是初中物理课程的重要部分,实验教学的有效开展,是提高物理教学质量的重要保障.中学生的求知欲强,好动的性格特点,强调依托实验创设问题情境的有效性.一方面,初中物理源于生活,实验的真实性、生动性,都在很大程度上能激发学生主动探究、主动思考;另一方面,依托实验内容创设问题情境,既确保了情境创设的有效性,又有助于引导学生在理论知识学习的基础之上,探究问题、思考问题,强化学生学习的有效性.例如,“大气压强”的教学中,教师为引入“大气压强”可以开展如下的实验演示:事先准备一个易拉罐,将点燃的酒精棉放入罐中,并迅速将罐口用橡皮泥封住.很快,学生们便听到“砰”的一声,刚才还好好的易拉罐,一下子变“瘪”了.当学生看到这一切时,顿时一片惊喜和讨论,学生的学习积极一下点燃.学生迫切的想知道易拉罐为何变瘪了?.面对学生的疑惑与兴趣,教师可以问:(1)易拉罐怎么变瘪的?(2)易拉罐受到什么外力?循序渐进的引导学生发现问题、思考问题,进而实现对重点知识的获取与理解.

二、联系生活经验创设问题情境

问题情境的创设,强调生活元素的导向性,提高问题情境的有效性.初中生处于个性发展的特殊期,问题情境要联系生活经验,提出与学生的生活、社会热点息息相关的问题,以更好的引导学生,开展有效课堂教学.联系生活经验,让问题以直观的外在表现,激发学生的疑虑,进而自主探究、分析与研究,提高学生学习物理的主动性.例如,(1)坐在行驶中的火车或汽车上,道路两旁的树木为什么往后退?(2)为什么筷子插在水里,会被“折断”呢?;(3)为什么海是“蓝”的?……这些问题,源于学生的生活,其中又包含丰富的物理知识.真实问题不仅拉近了学生与物理的距离,也让学生在问题的引导之下,联系生活实际,主动探究,理解其背后的物理知识.案例在“光的折射”的教学中,教师首先提问学生:同学们,在日常生活中,你们没发现放在水中的筷子被“折断”了?抓鱼时,明明看到鱼却很难抓到,这是为什?在这生活化的问题导向之下,学生开始讨论与交流,众说纷纭:水面反光,看的不准确;杯子有问题,欺骗了我们的眼睛…….面对学生高涨的学习热情,可以在课堂上依托问题导向,与学生共同完成“水杯中的铅笔被折断”的实验,逐步破解学生的疑惑,并为引出教学内容.这样一来,不仅提高了教学氛围,而且激发了学生的学习兴趣.

三、利用现代信息技术创设问题情境

随着现代信息技术的不断发展,传统“一笔、一黑板”的教学形态发生了转变,依托现代信息技术的有效应用,初中物理教学形态发生了较大转变,特别是PPT、电子黑板等的广泛应用,对于优化初中物理教学,起到了重要的作用.在问题情境的创设中,可以充分利用现代信息技术,通过图像、声音与文字等信息的综合处理,实现问题情境的有效创设.如,利用PPT的动画、声音及图像的功能,将抽象的物理知识具体化,并在问题的导向之下,实现有趣味、有疑问的物理教学.例如,在“惯性”的教学中,由于惯性的抽象性,为更好地让学生在课堂上感受“惯性”、认识“惯性”,教师就可以通过PPT动画演示的方式,并以问题为导向,强化学生对“惯性”的认识,进而更好地思考.教师用动画展示几个实验:学生们,在PPT中我们看到杯子盖着小木板,在它的上面有鸡蛋.大家想想,如果将纸片迅速抽走,会发生什么现象呢?学生们热烈谈论:会摔碎;会掉进杯子;会飞在空中…….教师让学生带着问题、带着思考,共同观看PPT动画展示,通过放慢动画,让学生更清楚地看到这一过程,进而强化对“惯性”的感知与认识.

四、总结

总而言之,初中物理教学的情境创设,其出发点与落脚点是深化物理教学改革,强化学生综合能力的培养.在问题情境的创设中,一要践行“生本”理念,在开放的物理教学环境下,让问题情境契合学生的个性发展及课程要求;二是紧密联系生活经验,拉近学生与物理的距离,让学生更好地融入到问题情境之中,提高问题情境教学的有效性。

作者:郭锐 单位:江苏省南京玄武外国语学校

第二篇:合作学习模式下初中物理教学浅议

1初中物理教学开展合作学习的必要性

1.1在学生之间建立有效的沟通

一般来说,初中物理的概念学习比较枯燥同时许多知识都是比较抽象的,理解比较困难,很难实现真正的掌握.所以学生的学习积极性就会变得很低,有的还会对于初中物理学习存在一定的畏难情绪,出现厌学的现象.而通过合作学习能够改变传统式的灌输式教学,改变课堂出现一言堂的情况.同时,在对学生根据不同的标准进行分组的时候,能够使学生之间形成最有效的交流和沟通,学生的学习探索愿望也会进一步提升,学生也会愿意参加小组的学习从而激发其内心的兴趣,使学生能够在轻松愉悦的学习氛围中进行学习.

1.2使物理概念更加具体化

通常来说,物理知识都会具有很强的抽象性,表述物理知识的语言也都会具有很强的严谨性,这样学生对于物理知识就会出现理解上的困难,尤其是对于初中学生来说,很难有效理解一些专业的名词概念,给学生学习物理知识带来了困难.但是通过合作学习,能够让学生在相互讨论和研究中更好地理解和认识知识,通过接触到不同学生的思路,能够让学生有更多的理解问题的方式,从而有效提高物理学习的正确性.同时在合作学习的过程中,能够使存在错误的学生及时认识到错误,同时教师也能够给学生进行指正.

1.3建立师生之间的良好关系,提高学生学习热情

在初中物理教学中开展合作学习,能够使学生为了小组的荣誉而战,学生会更加的努力,也会有很高的学习热情.同时,因为合作学习是在教师的指导下,所以教师会对于小组内的不同意见或者理解出现偏差的时候及时给予指导,这样就能够使师生之间形成有效的沟通,师生之间也会有更多的互动,这样有利于师生之间建立和谐的关系,学生会把在合作学习中不能够解决的问题及时反馈给教师,教师也就能够及时掌握学生的学习情况,帮助学生解决在学习上的问题.通过合作小组的竞争能够使学生的学习热情更高,能够达到很好的教学效果.

2初中物理教学中合作教学存在的问题

2.1片面理解合作学习

当前,在初中物理教学过程中,教师对于合作学习的理解不到位,导致合作学习进入误区.例如,教师会按照新课标的要求开展合作学习,在教学开展到某一部分的时候,教师会让学生分成小组讨论,然后让每一个同学发表自己的看法,这样就使合作学习的意义全无,只是变成了简单的小组讨论,没有商量出一致的结果,同样,合作学习缺少效率.同时因为教师对于合作学习没有一个很好的理解,导致在具体实施中就会遇到各种各样的问题,例如因为没有明确的目标和要求,有的时候学生还会利用讨论的时间进行闲聊,不仅不能够保证教学的效率,同时还会影响其他同学的学习,以致影响整个教学进度和合作学习的氛围.

2.2学习过程缺少有效的监控

在初中物理教学开展合作学习的过程中,教师很少对学生的讨论过程进行监督,只是在讲台上等待学生讨论的结果,这样就会导致教师对于小组合作学习的质量没有很好的掌控,同时由于缺少教师有效的监督,学生有可能会使合作学习的效率大打折扣,影响合作学习的有效性.同时教师没有在学生讨论学习中发挥出教师的指导作用,导致学生遇到问题的时候不能够及时得到教师的指导,这样会在一定程度上影响合作学习的效率.

2.3少数人的学习导致合作学习效率降低

由于教师对于合作学习没有一个很好的理解和掌握,导致在实际的合作学习过程中经常回答问题或者是得到发言机会的总是那些学习比较好的学生,而其他的学生在合作学习中扮演的就只是一个旁听者,基本没有发言的机会,学生的意见也就很难传达到教师和学生的面前.这样就使得合作学习只是少数人的学习,只是那些学习成绩比较好的学生在学习,这样会使学生整体的学习积极性受到影响,同时对于合作学习甚至整个物理教学的效率都有着重要的影响.

3优化初中物理教学合作学习的策略

3.1采用科学的方式进行分组,提高学生整体参与度

要想提高合作教学的效率,教师首先应该采用科学的方法对学生进行分组,提高小组的合作效率.例如,教师应该综合考量学生的成绩、性格特点和综合能力等方面,将在这几方面存在互补的学生分到一个合作小组,这样能够使每个小组的综合实力均等,能够促进其进行公平的竞争,有效保证了学生的学习积极性.同时教师应该引导每一个同学都能够参加合作学习,使学生的学习能力有效提高.

3.2加强对于合作学习过程的监控,及时解决各种问题

教师只有加强对于合作学习过程的监控,才能够保证合作学习的效率.首先教师应该加强对于合作学习的监控,督促学生能够积极地讨论问题,真正进入学习的状态.同时教师通过有效的监控,及时了解每个合作小组遇到的困难,教师及时给予指导,使合作学习能够顺利进行下去.在合作学习的过程中也会出现学生之间产生矛盾的情况,这就需要教师在加强监控的基础上,及时发现问题并能够有效解决问题,保障合作学习的顺利进行.

3.3选择合适的开展合作教学的时机,提高教学效果

教师在组织开展合作学习的时候,一定要注意选择恰当的时机,只有这样对于物理教学才会有真正意义上的帮助.教师在讲授物理知识《密度》的时候,可以让学生回答不同的物体密度是否一样,可以让学生开展合作学习.以铁块和木头为例,让学生通过实验研究和讨论物体的密度.因为对于这样的知识,都是学生以前没有接触过的,所以在进行适当的介绍之后,可以让学生进行讨论和研究,集思广益,通过合作学习来学习物理知识,找到物理问题的答案.只有在适当的时机开展合作学习才能够保证教学水平和质量的有效提高,同时也能够保证学生的学习效率,从而提高学生的物理学习能力.

4总结

综上所述,通过在物理教学中组织学生进行合作学习,既能够保证学生具有足够的学习积极性和主动性,同时还能够使学生的潜能最大限度的发挥出来,让学生的物理能力有所提高.所以这就要求在初中物理教学过程中,教师应该在认识到物理教学开展合作学习的必要性和问题的基础上,不断地积累教学经验,丰富教学手段从而有效提高合作学习的效率,保证教学的质量和水平.

作者:彭毅 单位:南通田家炳中学

第三篇:课堂讨论法下的初中物理教学应用

一、营造课堂环境,诱导学生讨论意识

自由、宽松、民主、平等的课堂氛围,能解放学生的思想,能消除学生学习的紧张感,能促进学生积极参与课堂讨论.教学中教师要将教学内容、学生特点,利用有趣的方式将知识展示出来,将学生内心的好奇、欲望激发出来,从而使学生积极主动地参与到课堂讨论中来,逐步养成主动学习的良好习惯.比如学习有关“浮力”的时候,为了让学生感受到浮力的存在,给学生展示一张人体躺在死海表面的图片,让学生感受到躺在水面上那种惬意,然而学生又觉得不可思议,因而产生了疑问.问题展示:为什么会有这样现象?学生都知道,人在水中容易被淹死,这充分说明这张图片与学生的生活经验是不同的,因此学生就会对这个问题进行积极的讨论.学生在感受到浮力的同时,对产生浮力的大小和因素进行讨论,从而得到了人之所以能够躺在水面上,主要是因为受到比普通水中的浮力大,从而导入溶液密度不同所产生的浮力也就不同的探究之中,进而学生开始设计实验,验证溶液密度对浮力的影响.学生在讨论的过程中,推翻了自己的生活经验,从具体的事物出发,设计实验来验证自己的猜想,积极思考其中究竟蕴含着什么原因,得到了浮力公式.整个课堂学生的讨论情绪高涨,使得课堂不仅取得了良好的效果,还帮助学生养成了勇于探索的精神.

二、激化讨论交流,促进学生思维发展

学生讨论的情绪直接影响到讨论的效果.讨论中,教师要注意“激化”矛盾,使学生能够始终处于一种积极奋进的状态,从而消除学生在学习中产生的疲劳感,教师要合理的安排和调控节奏,使学生讨论的内容都针对具体的问题,切实地将自己的思维方式、方法技能运用到问题解决之中,以促进学生思维的发展.比如学习有关“光现象”的时候,教师就可以结合学生的生活,让学生对生活中的光现象进行讨论,学生自然就会联想到太阳光、灯光、七彩光等生活中常见的光,教师可以顺势切入问题,使学生的讨论变得具体生动.问题切入:讨论我们认识的光有什么共同的特征?每个学生对光的认识不同,得出的答案也就有一定的差异,进而学生对新课的学习也就更为认真,通过对彩虹的学习,学生知道这是由于光的折射造成的五颜六色的光;通过对太阳光的学习,学生知道了太阳光中的可见光和不可见光,由于太阳光中含有紫外线,学生会觉得阳光很舒服温暖.另外,学生对生活中其它的光也进行了积极的讨论,真正了解了光的特征.通过这样的学习,学生对光的认识更深了一步,将自己的看法与他人的看法进行了融合,使学生对知识有了更深的理解,知道了光在生活中的应用,加深了学生对新知的印象,使学生学会辩证地思考问题.

三、联系升华,灵活应用创新

物理在生活中的运用非常广泛,学生对生活中常见的物理现象进行探究,亲身地体验物理知识的形成过程,使学生对物理知识有一个深刻的理解.在教学中,教师可以利用物理知识与生活之间的联系,引导学生将现实与知识相联系,利用已有的知识积极地解决生活中的物理问题,从而将自己的知识应用实践,真正达到应用创新的目的.比如学习“透镜及其应用”的时候,教师给学生提供透镜,让学生放在太阳光底下,学生会清楚地看到透镜下面光亮的小点,然后在小点处放置一张纸,学生发现纸慢慢地燃烧了起来,学生讨论的话题自然生成,纷纷地对透镜的性质进行讨论,从而得出了透镜的相关性质.有了这样的知识基础,教师就可以引导学生解决生活中的问题.生活问题:大家看这是森林火灾的图片,为什么在森林没有遭到人为破坏的时候,也会引起火灾呢?生活中的现象使学生产生了质疑,进而主动进行讨论,积极在森林中寻找可以做透镜的材料,激烈的讨论时学生想到了水滴,从而知道了水滴可以做凸透镜,对太阳光具有聚光的作用,主动利用已学的知识进行分析、理解,明白了物理知识在其中的应用.通过这样的讨论,激励了学生对知识的自我搭建,灵活地将学过的知识进行实际联系,在讨论和合作中对知识进行了整合,不仅实现了问题的解决,还帮助学生建立了新的知识体系,确保了学生学习效率和学习能力的提高.

四、整合评价反馈,提升学生综合素养

合理、有效地评价,不仅促进了学生对知识的搭建整合,还有效激发了学生的学习动力,使学生能够持续、稳定地对物理进行学习.对讨论过程进行评价时,要注重对学生思维方式、语言表达、合作意识和创新能力的培养,多利用引导点拨的方式,让学生对学习成果进行检测反馈,以使学生得到更多的肯定、鼓励和反思,以激励学生更努力地学习,全面提升学生的综合素养.比如学习有关“家庭电路”的时候,学生对家庭电路或者教室电路进行了细致具体的分析之后,对相互之间的连接和控制有了全面的了解.教师就可以引导学生对本节课的知识点进行整合反思,从而总结出本节课所学的主要内容.问题点拨:对本节知识点进行总结,建立相关的知识框图?学生已经对知识有了一定的了解,在整合讨论中就会变得很积极,从电器元件,保险丝、插头、插座的构造进行了总结和连接,教师鼓励学生对其中的控制方式、电路组成搭建相关的电路图,学生还从安全用电角度出发进行了讨论,并积极地对问题的解决进行了讨论,搭建出了一张科学严谨的知识网络图.整个讨论过程中,学生就是课堂的中心,非常积地对相关知识进行了整合,随着教师的点拨进行思考,充分做到了对学生的唤醒、鼓励和激励,全面提升了学生的综合素养.

五、总结

总之,新时代对人才的要求就是创新,而“讨论法”在教学中的应用,激活了学生的思维,有效促进了学生对新旧知识之间的整合,不断地从中发现问题、分析问题和解决问题,使得学生不再受制于呆板的教学模式,而是积极探索、勇于创新,磨练了学生的意识,促进了学生的积极进取,从而不断地进行突破和进步.

作者:曹艳 单位:江苏省江阴市长泾第二中学

第四篇:非智力因素初中物理教学应用

一、兴趣在初中物理教学中的应用

对于物理这种对逻辑思维能力要求比较高的学科,学生的兴趣在其中就起到关键性的促进作用,可以说没有兴趣的学习会让学生感觉到物理的枯燥和复杂,也会让学生对物理的学习感觉到无从下手,这里应了那句名言“兴趣是最好的老师”.有了兴趣,学生自然会产生学习的动力,在动力的驱使下,学习物理也就会变得简单而有趣的多.众所周知,物理力学知识是初中物理教学中比较困难的内容之一,这部分学习内容给学生的学习带来了两种截然不同的结果.一种是对于那些擅长于力学内容的学生来说,在初中阶段就遇到了令自己“省心”的内容,自然会给他们的学习带来很大的动力;对于那些不擅长力学知识的学生来说,力学知识的学习就成了他们步入初中课程学习中第一个难以解决的问题,并且有不少学生因为克服不了力学知识的学习而放弃了物理学科的学习.所以提高学生对力学知识的学习兴趣显得尤为重要.教师可以充分结合生活中的有趣现象来激发学生对力学知识的学习兴趣.比如学习“作用力与反作用力”时,教师不要上来就向学生罗列一系列的定理和概念,这样只会降低学生的兴趣,教师可以选择两名学生在课堂上进行拔河比赛,也可以让同桌之间进行掰手腕比赛,在学生比赛的兴头上教师就可以提出“作用力与反作用力”的概念,由此激发学生对这部分内容的好奇心和兴趣.在兴趣的指引下,必然会提高学生的学习质量.

二、自信心在初中物理教学中的应用

众所周知,自信对于一个人的生活和学习来说起到了至关重要的作用,对于物理的学习更是这样,自信心可以帮助他们克服很多学习中遇到的困难,一旦失去自信心的支撑,他们很有可能被困难打败,从此一蹶不振.然而令人遗憾的是,目前而言,有百分之八十的初中生明确表明自己在物理的学习中缺乏足够的自信心.很多学生的学习都是在教师的“拉扯”中完成的,物理仿佛成了他们初中学习阶段的致命伤.因此帮助初中生建立学习物理的自信心成了初中物理教师一项艰巨的任务.一方面教师可以在教学中总结出一些对于学生来说比较容易的题目,比如偏向于简单概念理解的题目,让学生能够轻松的应对,从而提升学生对物理学习的自信心.另一方面教师可以从精神层面对学生实行激励措施.在物理学科成为初中教学内容以来,经过多年的总结,一些难度较大、容易让学生产生抗拒和受挫心理的内容基本上已经被教师所熟知,当学生在学习中遇到困难时,教师要从精神方面来激励学生的斗志.比如教师可以通过以往成功克服物理学习困难的学长们的成功案例出发,给学生讲述别人在面对困难时是如何面对的,当学生认识到自己目前的处境是很多学生都会面对的时候,自信心就会被重新的激发出来,学生就会坦然对待眼前的困难,从而在物理学习上迈出关键的一步.

三、观察力在学习物理中的应用

对学生观察能力的培养是素质教育对初中教学提出的新的要求,传统的物理教学强调教师在教学中的主导地位,而素质教育要求把学生放到教学的主体地位,要想让学生胜任教学主体的地位,就要培养学生观察的能力,学生只有具备了观察的能力,才能在学习物理中发现问题、分析问题和解决问题.教师对学生观察能力的培养主要表现在以下两个方面.一是对物理题目的观察能力.物理是一门极为复杂的学科,它上到天文,下到地理,小到原子,大到宇宙,处理物理问题时用到了各种各样的原理和方法,所以学生面对较为复杂的综合题目时,能够准确而快速的观察出题目主要涉及到哪几个领域,用到哪些原理和方法.比如题目涉及到了力学方面的知识还是运动学方面的知识?用到了机械能守恒定律还是动能定理等等.只有观察出出题者的目的,才能快速的完成相应的题目.另一方面就是教会学生观察物理实验,观察物理实验的整个过程可以提高学生的观察能力,特别要培养学生观察物理实验中的特殊现象及细微变化,通过对物理实验的观察,总结出规律再与教材结论相比较,从而提高学生的认知能力.

四、想象力在初中物理教学中的应用

初中物理已经涉及到了一些对逻辑思维能力要求较高的抽象名词和原理.刚接触这些抽象的名词和原理时,自然会在理解上存在很大的困难,所以具备一定的想象力就成了解决这一学习问题的最佳“武器”.比如在学习“质点”的概念时,很多学生在第一次接触到这种理想化的名词时会出现手足无措的现象,但是只要学生能够静下心来,充分发挥自己的想象力,很多问题就会迎刃而解.有的学生把质点想象成自己的一根头发丝,有的学生把质点想象成了自己身体里的一个小小的细胞等等,正是这种看似离谱的想象却成了学生理解质点概念的关键.如此,一旦涉及到抽象的物理名词和原理,学生都可以通过丰富的想象力来强化自己的理解,从而提高物理学习的效率.而这种想象能力是可能通过后天锻炼提高的,也是非智力因素的一种应用.

五、总结

总而言之,物理高难度的特点给学生未来的生活和学习奠定了有利的基础,作为教师,要关注非智力因素在物理教学中的应用,争取用最为有效的教学手段来提高初中生学习物理的能力.

作者:张春超 单位:江苏省邳州市赵墩中学

第五篇:灵活运用生活素材下的初中物理教学

一、运用生活物品,导入新课

新课导入作为课堂教学展开的第一个环节,其导入效果的好坏,将直接影响到后期教学的展开.为此,教师必须具体结合教学内容,合理设计导入环节,让学生能够第一时间就投入到物理知识学习中,调动学习兴趣.这时,为了更好的吸引学生注意,教师可借助一些学生比较熟悉的生活物品来导入新课.如学习苏教版八年级上册第二章的5节“升华与凝华”知识的时候,笔者将一旧白炽灯泡带入教室展示给学生看,并引导学生思考“用久了的白炽灯泡,为什么会变成黑色?”而后引出本节课的内容———升华与凝华的概念,以此来激起学生的学习欲望.又如讲到“凸透镜成像规律”内容的时候,笔者引导学生回想凸透镜出现的两种现象:一放大物体;二在太阳下可以聚集光燃烧纸片,进而引导学生思考“同一个凸透镜于不同情况下,其成像是不同的,到底是为什么?其中有什么规律吗?”问题抛出来后,学生的求知欲得到了大大的激发,探究积极性也得到了很大提高,上课态度也异常认真了.

二、自制生活道具,活跃氛围

就初中生而言,学习物理的时间并不长,对物理现象多半会比较好奇.这时,教师若能调动其兴趣,学生势必会更加积极的参与到探究活动,整个课堂氛围会变得更加活跃.生活中,一个纸杯、一张纸、一块磁铁,均能变成物理实验的材料,用这些材料开展物理实验,演示物理现象,学生会感到更亲切,会发现生活中处处都有物理,从而不再觉得物理理论是遥不可及的,并树立起学习物理的信心,主动参与物理课堂.如学习“物体的浮与沉”知识的时候,笔者就用生活中比较常见的乒乓球向学生演示物理的沉浮条件.学生普遍都知道若将乒乓球放入水中,它就会浮起来的.但是,在此次实验中,笔者带了三个兵乓球:一个原装的,用于演示物体上浮到漂浮;一个注入了适量水之后,再将其封闭,用于演示悬浮情况;而第三个则注入足量的水,用于演示下沉实验.这一过程中,学生亲眼见到了乒乓球的沉与浮,既眼见为实,又非常好奇为什么会出现这种情况.这时,笔者让学生自己掂量兵乓球的重量,进而引出“物体沉浮,是由物体所承受的浮力与物体所受重力所决定的”的知识点.

三、展开生活实践,掌握新知

为了让学生更直观地掌握知识,教学中教师可积极引导学生展开生活实践活动,通过实验来掌握新知.如“练习电能表读数”实验时,为了更贴近生活,笔者就组织学生设计一表格,并利用双休时间,从8:00~21:00点,每隔1小时记录一次自家电能表计数,进而算出其每小时的耗电量,后绘制出一张有关耗电量时间变化图.这样一来,不仅帮助学生认识到了电表读数的方法,还训练了学生画图、实验与操作的能力.又如练习“测量物体质量”的时候,笔者先让学生预估一下一个文具盒、一本物理课文的质量,后引导学生利用天平准确测量,从而引导学生如何使用天平,又培养了学生的预估能力.想必,这些实验的进行,不仅开拓了学生的视野,调动了其学习欲望,培养了学生各方面的能力,而且也吻合“从生活走向物理,从物理走向社会”的物理课程教学理念.

四、深入现实生活,学以致用

课堂知识的学习,让学生认识了大千世界的奇妙多彩,而物理学科,本身就是一门集合了哲学、科学与实践性为一体的学科,其知识不仅源于生活,而且又被广泛的应用于生活,在学习中,只有让学生真正意识到物理知识的实用性与价值,才能让学生更加高效的完成学习目标.如学习苏教版八(下)第八章第3节内容“摩擦力”之后,学生基本上能够解说生活中关于摩擦的现象,这时,教师引导学生学以致用,将该知识应用到实际生活中.比如,在购买鞋子的时候,注意鞋底的波纹,了解其鞋底是否有较高的摩擦力;是否能够在下雨天、下雪天不滑倒等.又如,将学生比较熟悉的交通工具———自行车带到课堂上,让学生思考自行车运行中的摩擦力是个怎样的过程,从而在实践中巩固新知.

五、总结

正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,在新课程标准引领下,初中物理教学必须紧密贴合生活实际,而作为教师,更应该认识到物理源于生活的道理,进而在立足课文知识讲解的基础上,灵活选用生活素材,制作生活道具,并将其用到课堂实践探究活动中,以此来全面调动学生学习物理的积极性与主动性,鼓励学生在生活实践中,掌握物理知识,学以致用,逐步提升学生的物理综合素养,最终获得自身的全面发展.

作者:朱勇 单位:江苏省海门市货隆初级中学

第六篇:初中物理教学文化价值渗透策略

一、新授课中的文化挖掘

就初中物理的学科特点,我们在新授课中非常注重过程和方法的体验与积累,在整个过程和方法中注重知识与技能的建构和提升.而新授课中的文化价值不会影响学生的解题和应试,所以很多教师经常置之不理,而如果真的把文化价值置之不理的话,学生不会发现物理学习的内在价值和物理学科的内在魅力,会严重影响学生的兴趣再生和可持续发展.而这不仅会影响学生在物理学习成绩上的提升,还会影响学生在物理学习中的更远发展.因此,我们在教学过程中必须结合新授课的教学内容,有效的挖掘其中的文化价值,并通过我们教学行为的开展慢慢的渗透到学生的思想之中,并促使学生的兴趣再生.比如,在苏科版教材的《声音的特性》的教学中,我们就可以渗透很多的文化素材,我们在探究弦乐器的音调与哪些因素有关的时候,就可以借助我国古人发明的二胡来探究影响弦乐器音调的影响因素.还可以借助视频给学生呈现我们古代的编钟,让学生感受我国古人的智慧与才华.类似素材在初中物理中还有很多,比如光现象《墨经》中的小孔成像、磁现象《梦溪笔谈》中的地磁场等等,而这一切文化素材都需要教师不断的挖掘,不仅要挖掘教材中的文化素材,还有挖掘教参中的、物理学史上的,并筛选适合的内容进行教学和渗透.

二、习题课中的文化渗透

目前初中物理习题课中对文化素养的渗透更是少之又少,现状决定着很多物理教师在习题课堂上一味的讲题,总结习题中的重点和难点,或是进行变式和再训练,以此促使学生对习题中知识与技能的理解,促使学生解题能力的提升.而教师如果一味的进行习题训练和变式训练,学生很容易对现状产生厌倦,如果教师在习题情境中渗透一些文化元素,学生首先会对题目中的文化元素产生好感和好奇,从而提升学生对文化素养中所含物理问题的思考和分析,此时的物理习题教学不仅仅是为了习题的解决,而是通过解题服务于实际问题的解决,从而让学生感受到物理学习的价值所在,提升物理教学的价值.而这些需要教师注重文化的有效的渗透.比如,我们要给学生的训练“密度的测量”时,可以把测量的对象和情境设置成对一石器的测量,测量的目的是为了鉴定这一石器的文物价值和文化底蕴,带着这样的研究目的去测量一个石器的密度,我们习题的价值不仅仅是提升学生对密度的理解深度,还可以渗透学生对密度价值的理解,提升学生对物理学习的兴趣和动力,促使内在学习的动力.这个渗透的过程中,教师需要付出很多,教师不仅要分析如何提高习题教学的策略,还有注重习题教学过程中文化价值的渲染和渗透,这需要教师付出更多的时间和精力,而如此付出的价值也是非常客观和理想的.

三、复习课中的文化建构

复习课是初中物理常态课中的一种,除了常规的单元复习、期末复习等,最为重要的就是初三中考总复习,这个总复习一般持续三个月以上,包括一轮复习、二轮复习等.而复习课的效率和达成度不仅取决于复习内容的执行策略,还取决于复习内容呈现的形式,让学生在整个复习的过程中不仅收获知识与技能,达到温故而知新的效果,而且还能感受到物理知识的内在魅力、文化价值等等,比如江苏省特级教师滕玉英老师上次在《机械能和内能的复习》过程中,并没有简单的通过知识的罗列、习题的训练、重难点的点评和延伸来达成复习,而是以神舟号为情境原型,通过介绍神舟号的大体结构,到神舟号的升空、变轨、回收等多个运动情境,不仅把整个机械能与内能的重点、难点得以突破,还延伸至蛟龙号的情境内容.到这个环节,教师已经达成三个效果:(1)复习本章的重点和难点,构建知识框架.(2)在情境中对相应的内容得以训练和巩固,并暴露学生在本章中存在的问题.(3)通过对蛟龙号的延伸达成变式、延伸、提升的效果.到此为此,滕老师的课已经达到很高的知识、技能目标,而且还通过神舟号、蛟龙号达成较高的爱国主义情感教学价值.滕老师还在课堂的最后环节引入当地为神舟号、蛟龙号作出巨大贡献的两名高级工程师,这个人物的引入让学生大吃一惊,兴趣大增,再次通过教师教学行为的开展让学生对现在的学习内容产生更大兴趣,并让学生因为这种强烈的民族自豪感而提升对物理的兴趣,促使学生内在学习动力的提升.复习课中除了类似滕老师呈现的蛟龙号、神舟号等物理情境,还有很多的素材,比如辽宁号、南极考察船“雪龙”号等等,这些素材不仅可以挖掘大量的物理知识和技能,还能渗透其中的文化价值,促使学生的情感价值的达成.而教师则需要不断地建构这些文化价值,让我们的复习达成多维教学目标.

四、总结

如果说物理教学是为了促使学生的智商提升的话,那么我们在物理教学过程中的情感教育就是为了提升学生的情商,并通过物理教学的巧妙渗透,达成以情促智的效果,真正实现我们教学行为的素质化之旅.

作者:沈晶晶 单位:江苏省海门市东洲国际学校

第七篇:翻转课堂初中物理教学应用

1教学视频的制作和选取

翻转课堂教学模式的最大特点是要求同学们在课前观看相关的教学视频,教学视频可以从网络的开放教育资源中选取,也可以由教师亲自动手制作.一般来说,教学视频的长度大约控制在10分钟左右.这样规定主要是基于学生有效注意力时间的考虑.在具体的应用实践中发现,网络上符合要求的初中物理教学视频非常少,因此要想取得预期的教学成效,初中物理教师必须要学会自制教学视频.自制教学视频需要一定的信息技术知识,所以为了制作出较高质量的教学视频,物理教师必须要深入地学习相关的信息技术知识.如果知识储备不够且又急需制作教学视频,那么则可以请学校的信息技术教师帮忙,或请其它学科对教学视频制作技术掌握较为精湛的教师帮助.除此之外,在教学视频的结尾阶段,为了巩固同学们的所学,我们还应该适当设置几个问题.诸如,执教《太阳能》一课的时候,在教学视频的结尾阶段笔者设置了这样几道问题让学生回答:(1)何谓太阳能;(2)太阳能目前应用的领域主要有哪些?(3)还有哪些领域亟待开发?通过这些问题的设置可以帮助同学们有效地回顾相关的教学内容.

2课堂中的自主合作探究

一般来说,课前教学视频仅仅只是针对一些重难点问题进行教学.如果要想真正达到翻转课堂的教学成效,在正式上课的时候我们教师还应该充当引导者的角色,引导同学们进行自主探究以及合作学习,从而对相关问题进行更深一步的探究.例如,执教《太阳能》一课的时候,在正式上课阶段,笔者首先提出了这样一个问题让同学们进行自主探究:太阳能有哪些优点.经过同学们的一段时间的自主探究之后,有同学回答说:“太阳能是非常巨大的.”有的同学说:“太阳能的供应时间非常长久.”有的同学说:“太阳能非常容易获取.”有的同学说:“太阳能不会污染环境且使用起来比较安全.”听到同学们的回答,笔者总结性地说道:“同学们说的都很对,太阳能的优点是很多的.”接下来,又在黑板上出示了几个主题,让同学们分组进行探究:太阳能目前主要有三大利用方式:(1)光热转换———太阳能热水器;(2)光电转换———太阳能电池;(3)光化转换———光合作用.请每个合作学习小组各选一个主题进行探究,探究太阳能每种利用方式的具体情况,并撰写研究报告.由于当时是在计算机机房上课,因此同学们可以有效地利用互联网搜集相关的信息,进而完成研究报告.通过自主合作探究,同学们很快就可以掌握本节课的教学重难点问题,这一点是毋庸置疑的.总而言之,在翻转课堂的正式教学阶段,教师在课堂教学中所扮演的角色仅仅只是引导者的角色,学生在课堂教学中完全处于主导地位.这样的课堂教学方式将课堂真正还给了学生,又符合新课程改革的相关理念.

3课堂成果的交流和评价

经历过自主合作探究这一教学过程之后,我们还需要组织相关的学习成果交流.学习成果交流是非常重要的,同学们在相互交流的过程中,可以让自身的思维得以更好的发散,且能够取人之长补己所短.例如,执教《太阳能》一课的时候,经过合作学习之后,各小组的同学均完成了本小组的研究报告.研究报告完成之后,笔者要求每个小组派出一名代表进行研究成果汇报.在汇报结束之后,还要求其它小组的同学对其进行讨论和评价.当所有小组的同学均完成了汇报之后,笔者再进行总结性评价:“同学们今天的学习表现都非常不错,每个合作学习小组均有效地完成了研究报告,这些研究报告涉及到太阳能三种利用方式中的具体领域,且拥有非常详细的行业调查数据.对于这一点来说是非常值得肯定的.”这里需要注意的是:课堂中的时间是非常有限的,因此用于成果交流和评价的时间并不是非常充分.为了让成果交流和评价更加充分,笔者还要求各个小组的同学将研究报告上传到相关的网络交流平台上,让同学们利用课余时间对其进行进一步的讨论与评价.这样的讨论和评价方式突破了课堂教学时间的限制,可以让讨论和评价表现得更为深刻.

4总结

翻转课堂的教学实践表明:翻转课堂教学模式在初中物理课堂中的运用是有效的,也是值得大力推崇和提倡的,它将学习的主动权适度地还给了学生,让课堂教学呈现出更高的成效。

作者:许厚元 单位:扬州中学教育集团树人学校

第八篇:生活实验初中物理教学作用

一、激发学生学习物理的兴趣

著名物理学家爱因斯坦曾经说过:“兴趣是学生最好的教师”,这充分体现了兴趣在学生学习中的重要性,物理教学也不例外.学生只有对物理这门学科充满强烈的兴趣和求知欲,他们才会积极主动地投入到物理教学的学习中来.传统的物理教学中,物理教师大都只重视物理知识和理论的灌输,忽略教学模式和教学方法的合理选择与应用.由于单一的物理教学模式和枯燥乏味的物理教学方法,学生始终处于被动地知识学习状态,无法发挥自身学习的能动性,所以学习效果不是非常理想.另外,初中生正处于身心发展的关键时期,他们都具有极强的好奇心,所以他们更喜欢实验教学形式.由于在初中物理教材中有许多小型、灵活、生动的物理生活实验,如果教师可以将这些实验引入课堂教学,则可以有效地激发学生的求知欲和学习兴趣,提高他们学习的热情和积极性促使他们积极自主地投入到课堂教学中来.因此,在开展物理教学的时候,教师要积极为学生设计一些与教材有关,且具有创新、新颖和趣味性,从而激发学生学习的兴趣.例如,讲解“大气压强”的时候,教师如果单纯地通过口述的方式来对大气压强进行直白地描述,由于他们以前没有接触过大气压强这个概念,所以学生理解起来会有一定的困难.这时候物理教师可以借助变魔术的方式为学生演示“瓶吞裸蛋”的实验,从而达到激发学生学习兴趣的目的.教师将准备好的去皮熟鸡蛋盖住广口瓶的瓶口,然后让学生猜测在不借助人为外力的情况下可否使鸡蛋进行广口瓶中.在学生经过激烈的讨论后,教师先向广口瓶中倒入一定量热水,然后晃动,接着将瓶中热水倒掉,并立即用鸡蛋堵住广口瓶的瓶口,这时候学生发现鸡蛋会缓慢地向瓶中移动,这时候学生的注意力会被实验所吸引,他们的兴趣、好奇心和求知欲均得到有效激发,此时教师可以合理的导入大气压强这一概念,从而深化学生对于大气压强这一物理概念的理解和认识.

二、巩固学生对物理知识的掌握

物理教学过程中,学生不可避免的会遇到一些难度较大的抽象性物理知识.虽然很多物理知识与日常生活具有紧密地联系,但是仅凭学生现有的物理知识和生活经验是很难理解和掌握.为了降低学生学习的难度,深化学生对于物理知识的理解,提高物理知识的分析能力,最终使学生灵活运用所学物理知识,教师要在教学过程中合理运用物理生活实验增强学生的感性认识,帮助学生更好地掌握有关的物理知识.例如,讲解“功”这部分物理知识时,由于学生大都容易混淆功、功率和机械功率这三个概念,所以为了使学生明确三个概念,教师可以设计一个比赛的生活实验.让班级中的每个学生根据自己的能力采取抱砖上楼的形式,让他们测一测自己做的功、功率以及机械效率,然后从全班同学中评选出做功、功率和效率最大的同学,这样可以使学生充分地明确各物理概念的含义,将理论知识转化为实际运算,从而使学生在愉快的实验活动中掌握有关物理知识.又如,讲解“声波”部分内容的时候,教材中是通过类比水波来进行知识的阐述,这样的教学效果不是非常理想,学生理解有难度.这时候教师可以为学生准备一个小型的实验来辅助课堂教学:在装有水的水槽边缘固定一个电动机,通过电动机转动使弯金属杆拍打水面,从而产生水波,然后借助投影仪将实验的现象展示给学生,从而帮助学生理解有关的物理知识.

三、提高学生实验操作能力

部分学校由于教学条件较差,实验仪器比较缺乏,所以教师在开展物理教学的过程中大都只进行传统物理知识灌输和讲解,而很少开展实验,学生自始至终都处于被动地听讲状态,学习的积极性和热情不高,动手实践能力得不到有效地提高.在这样的背景下,教师可以利用当前生活中常见的一些器具构建一些小型实验,将那些可以实现的演示实验让学生实地的操作,让学生在动手开展实验的过程中提高自身的学习能力,培养物理思维和素养,提高动手实践动手操作能力.例如,讲解“声音的传播”知识后,教师可以引导学生设计一些与声音有关的小物品,比如“土电话”等.学生根据声音传播的基本原理是振动以及固体传播声音等知识,结合教材中“土电话”的制作过程,学生很快就完成了属于自己的“土电话”,在他们用自己的作品进行“通话”后,他们会深深感受成功的乐趣.又如,学习“光的折射”知识后,教师可以为同学布置一个课下动手实践任务,让学生借助光的折射原理制作出人工彩虹.学生根据所学的知识,结合生活中的实际体验,有的同学会用三棱镜折射出彩虹,也有的同学用装有水的杯子折射阳光等等.通过这些简单的生活实验,可以有效地提高学生的动手实践能力.

四、培养学生创造性思维和能力

实施新课标,学生创造性思维和能力是初中物理教学的重要目标.按部就班式地教学方式虽可以在一定程度上提高学生实验操作的能力,但是不能有效地锻炼学生的创造性思维和能力.因此,物理教学的过程中,教师要在学生学完一定物理知识后要求学生完成课外实验制作.学生在课外实验活动中所接触到的东西和所学到的知识是课堂物理教学无法传授给学生的,这需要学生自身在课外试验中自行体会、学习和感悟.教师要积极鼓励学生进行物理实验的设计,帮助学生巩固所学的物理知识,同时也可以很好地发展学生的创造性思维和能力.例如,讲解“光的传播”部分知识后,教师可以让学生在课下完成“小孔成像”这个实验,许多同学回家后,将易拉罐底部挖成小孔,并用气球套住易拉罐的顶端,这样就构成了一个简易的“小孔成像”实验器材.他们可以通过这个器具观察蜡烛通过小孔后的成像结果,不同的实验现象会进一步激发学生的学习兴趣和好奇心,促使他们积极主动地去探讨问题,并通过研究发现,成像的大小与蜡烛到小孔之间的距离有关,从而为“凸透镜的成像规律”的学习奠定基础,很好地锻炼学生的创造性思维和能力.

作者:姜莹 单位:江苏省兴化市陈堡初级中学

第九篇:初中物理教学环保教育探析

一、结合教材内容进行环保教育

初中物理教材中涉及到的环保内容有:噪声的危害与控制、臭氧层的破坏、光污染、水污染、电磁污染、热污染、大气污染、核污染等等.涉及到这些学习内容我们怎样进行环保知识的教学?物理教学中我们应把这些内容的教学与环境保护教育有机地结合起来,教师要吃透教材,深入挖掘教材中环境教育因素,针对学生的知识水平,选择好教学与环境教育的最佳结合点,及时捕捉契机,做到既适时又适当,完成环境教育的渗透.教学过程中讲到涉及环保知识的内容,应及时向学生进行环保教育,教学中强调环境与人类生活的密切关系,使学生明白,为了不让环境污染威胁人类自身的生存,就一定要保护环境.例如进行内能的利用和环境保护教学时,我先向学生介绍燃料的不完全燃烧能产生粉尘和CO,CO是大气污染物之一,它可以与人体内的血红蛋白结合,致缺氧而死亡.例如1984年印度地下毒气(CO)罐泄漏,造成二万五千人死亡,五万人双目失明.这虽然是久而远的事件,但足以使学生的心灵发生震撼,我还特别列举了2006年2月,吉林6个市发生CO中毒事件!学生当时情绪很激动,给他们留下了深刻的印象,深深体会到CO污染的严重性!

二、利用实验教学进行环保教育

物理实验课都是教师准备好教材,学生到实验室按要求得到结果以验证所学的内容,学生多数是教师怎么说就怎么做,对于器材的来源从不过问,多数学生都认为器材是学校花钱买来的,没什么问题,即使损坏了,也只是让教师去调换.记得有一次做平面镜成像时我问学生:“如果我不提供实验器材,你们有办法去完成这个实验吗?”学生的回答是肯定的,最终大部分学生利用废旧物品制成实验器材圆满地完成了教学任务.如有一个学生用报废的干电池,这个实验不但解决了原来实验中燃烧的蜡烛与镜后未燃烧蜡烛不完全等大的问题,而且还解决了原实验蜡烛燃烧的时间限制问题,并且避免了众多蜡烛一起燃烧所引起的空气污染.这次活动不仅使学生完成了任务,启发了学生的思维,更重要的是使学生懂得了许多废旧物品是可以利用的.同时,物理教学中的不少实验都可以自制器材去完成.如在制作天平的活动中我们就可以通过废弃不用大小的电池来作为天平的砝码,横梁也可以用木棒来代替.像这类制作还有很多,而这些器材的用品来源完全可以用被人们扔掉的废物,如旧电池、易拉罐、木板、玻璃、塑料等来替代.试想一下,如果我们的周围都被人们越来越多的垃圾所占去,我们的空气会怎样,环境有会怎样?我们利用了废品,既减轻了垃圾处理量,降低了处理费用,有利于保护地球的物资资源和能源,减轻了全球生态系统的恶化.又如做碘升华、凝华实验时,课本要求将碘放在敞口的烧杯里进行,由于碘蒸汽有毒,教学中可引导学生进行改进,将碘放在密闭的玻璃容器里进行.这样既可以避免有害物质的外溢,以免污染环境,又能保证师生的身体健康.同时又在无形之中对学生进行了环保教育.

三、利用生活中问题进行环保教育

物理教学有一个优于其它学科的一个优势,那就是物理关注我们的生活,与我们的生活息息相关,生活中的众多问题都可以通过物理来解决.而生活、学习是密切相关的.环境保护教育应当考虑到每一部分彼此之间的相互关系以及每一部分与整体之间的相互关系,主要是借助教育手段使学生认识环境,了解环境问题并获得治理环境污染和防治产生新的污染的环境问题的知识和技能,使学生在环境问题上有一个正确的认识和态度,以便通过社会成员的共同努力保护人类环境.在我们周围,经常会有环境问题发生,物理教学中教师可以抓住这些生活常识问题对学生进行环境教育,增强他们的环保意识.例如,为什么现在人们买冰箱时,售货员会介绍无氟冰箱呢?原来距地面20公里~30公里的平流层里有一层臭氧,它是一种不稳定的具有特殊“新鲜”气味的气体,具有很强的氧化能力,杀菌速度快、效果好,而且有去除色、味的特点.臭氧层在天空中就像一道天然屏障一样,能大量吸收太阳辐射来的对生命有害的紫外线,是地球上的生物得以生存和进化的重要条件,被誉为地球的保护伞,而电冰箱的氟利昂如果散逸、泄漏出来,上升到臭氧层会破坏那里的臭氧,对地球的生态环境构成威胁.现在我们已经研制出了氟利昂的代用品,淘汰了这种破坏臭氧层的物质,于是就有了无氟电冰箱.又如前一段时间太湖水污染导致无锡等地用水紧张,水价暴涨.而产生这种现象的原因是水的富营养化,导致蓝藻大量繁殖,使水质受到污染.更有其它的许多地方河流污染严重,人们的生活生产用水都出现了危机,让学生明白在未来的生活中,水资源的危机很可能取代能源危机而成为人类面临的更严峻的问题,清楚认识到水资源和其它许多自然资源一样,不是取之不尽,用之不竭的.石油、煤炭没有了,可以用核能、太阳能来代替;钢铁不够用了,可以用铝、铜甚至用塑料来替代.可是水呢,水却没有替代品,任何别的东西都代替不了水在自然界和在人类社会中的作用.

四、利用课题研究渗透环保教育

环境教育具有较强的实践性和社会性,利用课题研究来渗透环境教育是一种很好的教学方式,对学生的教育也是多方位的.可以让学生理论联系实际,通过观察、思考、亲自去检测、调查了解,充分认识到环境问题的严重性,形成强烈的环境意识,培养亲自动手动脑解决环境问题的自觉性和实际能力.我们认为,研究课题的选择可以考虑以下几点.第一,可以联系当地实际情况来选择.比如,学校周边的环境不是很安静,可以让学生选择噪声污染及其控制方面的题目;第二,可以联系日常生活来选题.比如,可以以“无氟冰箱好在什么地方”为题进行课题研究.这个题目涉及到氟利昂对臭氧层的破坏,我们要保护臭氧层这个环保知识;第三,可以结合时事与历史来选题.比如,讲到放射性污染的时候,可以结合当今国际上发生的核泄露事件、核废料处理纠纷以及历史上的切尔诺贝利核电站事故等来选题.总之,中学物理教学过程中有意识地对学生进行环境保护的教育,倡导学生从我做起、从小事做起,自觉保护自然生态环境.同时,向学生灌输可持续发展观点,让他们知道保护环境其实就是发展人类自身.

作者:马明强 单位:江苏省南京市江宁区江宁初级中学

第十篇:初中物理教学问题和对策浅析

一、初中物理教学存在的问题

1.教学硬件跟不上,实验室设备陈旧且数量少

在学生学习初中物理知识过程中,进行物理实验是物理知识学习的重要手段,它能直观的表达出语言无法描述的现象,更利于教师开展教学,提高学生对初中物理这门课程的兴趣。但是从目前各学校的实际情况来看,很多学校因经济状况或思想守旧,对学校的教学资源分配不合理,投入到教学用具方面的资金不足,使得物理实验设备不充足,从而导致物理实验课进行的较少。除此之晚,有的物理教师对物理实验不够重视,认为学生只要学好理论知识、考试能得高分就可以,做不做试验无所谓。教师的这种想法使得本没有多少的实验课进一步减少,从而使学生觉得物理知识更难学懂,大大降低了学生学习的积极性。

2.学校对初中物理的重视不够,课业多学时少

由于我国的应试教育决定,初中物理这门课在中考中分值比例不高,因而在升学率决定学校好坏的环境中,学校对物理的重视程度难免的会低于语文、数学和英语这几门高分学科,甚至于有的学校会把物理边缘化。正是由于学校的这种轻视物理的态度,使得一些任课教师也对物理产生了轻视,从而导致学生对物理的轻视。这也是导致初中物理课业多却课时少主要原因。

3.教师教学思路及教学方法落后

随着新课改的实施,初中物理这门学科的教材增加了新的内容,因此对物理教师的教学方式也有了新的要求。一部分教师不能透彻理解新课改的要求,对新的知识的教授方法也不熟练,还是采取老师在黑板上讲,学生在下面边记边听的老旧教学模式。但这种方法却不能有效的引起学生对物理学习的兴趣,使得学生学习效率低下,更使一部分学生对初中物理的学习丧失信心,从而造成学生的成绩下降等一系列不良问题。

二、对初中物理教学问题的对策

1.增加实验室,更新实验设备

鉴于物理实验在学生学习初中物理的过程中起到的重要作用,学校和物理任课教师必须给予足够的重视。学校应定期对物理实验室进行维护,检查实验仪器是否完好,对老旧设备及时更新换代;应根据实际情况增加实验室数量,来确保每位同学在进行实验课时都有自己的仪器,能独立实验。任课教师要根据学生实际学习情况来开展物理实验,并鼓励每位同学都能动手实验,用实验现象来验证所学到的理论知识。例如在学习“同名磁极相排斥,异名磁极相吸引”这一知识时,教师就可以拿两块磁铁当面给学生演示,并让同学自己感受一下两块磁铁的吸引力与排斥力,给学生最直观的现象,加深他们对知识的理解。

2.学校加强重视,教师提高课堂效率弥补少课时问题

学校不应因初中物理在中考中占分比例小于语数外三科而忽视物理的学习,只有学校加强重视才能让任课教师重视从而达到让学生重视初中物理这门学课的学习。对于课程多课时少这一问题,学校首先应该根据本校的实际情况来安排课时,而不是盲目服从上级安排;其次要多召开教师研讨会,加深教师间的学术交流,探讨如何最大限度的提高课堂效率;最后要加强师生间的交流,学生有不懂的问题及时告知任课教师,任课教师也要及时了解班级学生的学习状况。

3.教师应改变教学思路,改善教学方法

随着时代的发展和新课标的实施,传统的教学方法已经跟不上现在学生的思路和教学目标的要求,任课教师改变教学方法与思路是势在必行。首先,教师应多与学生进行沟通,了解他们对物理这门学科有什么看法以及他们平时是如何自己学习物理知识的,只有了解学生是如何想的,才能制定最适合教学方法。其次,教师应培养学生学习的兴趣以及自信心。兴趣是最好的老师,自信是成功的前提。教师可以把课本知识与实际情况联系在一起,增加课堂趣味性。例如教师在讲摩擦力时,就可以通过讲人走路时鞋子与地面的接触产生了摩擦来引入摩擦力这一概念。这会使每一位同学都能快速记住这一知识,从而提高课堂效率。

三、结语

物理教学论文范文3

1.巩固所学的知识与技能

就苏科版教材中的综合实践活动分析,每一节的综合实践活动都是安排在该章的最后一节的,其知识和技能的提升是基于学生已学内容而进行的.学生在进行相应的综合实践活动的过程中,已经充分掌握了相应的预备知识与技能,能充分应用知识与技能解决一些实际的简单的应用.比如学生在学习好苏科版《电功和电热》以后,我们可以布置一项综合实践活动来提升学生对本章知识的掌握情况,比如让学生使用家里仅有的设备或器材去测量家里某一用电器的实际功率,也可以让学生去测量电视机的待机功率等等,测量过程学生能真正巩固对电功和电功率的掌握,也能对家庭电路的一般组成和相关知识进行巩固和提升.

2.巩固已会的方法与思维

物理在教学的过程中不仅传递着知识与技能,还渗透方法与思想,学生学习的过程中需要应用所学思想方法来应用到实际问题中.比如学生在《声音是什么》这一章节的学习过程中,已经初步接触的技能包括转换法和控制变量法,为此,教材在最后一节安排了《比较材料的隔声性能》这一活动,让学生通过简易的活动体验科学探究的过程,了解技术设计的有关元素,逐步学会运用控制变量法研究复杂的多变量问题.比如教材中将活动安排分为观察、预测、设计、比较、交流等几个环节.这些环节的训练和实践充分巩固了学生对科学探究的一般体验和控制变量法、转换法的尝试.实际教学过程中,学生可以开展的综合实践活动还有很多,这些综合实践活动的开展能充分巩固学生所学的知识与技能,也能通过实践的开展巩固学生已经掌握的方法和思想,逐渐服务于学生物理素养的提升.

二、综合实践活动在教学过程中的提升价值

初中物理教学一方面给学生传递必要的自然知识素养,一方面通过这些知识素养应用情况的考核,促使学生进一步的学习和研究.而除此之外,教学还有更根本的作用,那就是无论学生学了知识以后干什么或者能干什么?学生都能通过已学的知识与技能服务于学生自身的学习和生活、再学习和更好的生活,甚至去服务于社会.其根本的价值有以下两点:

1.提升学生的实际思维能力

知识与技能是有限的,而思维和能力是无限的,教学的过程中可以采用综合实践活动充分用好有限的知识与技能,提升学生无限的思维和能力,达成教育的最大价值.比如在苏科版《简单机械和功》的综合实践活动中,让学生设计、制作一个机械模型,在这个过程中,学生的思维层面提升至“设计”,学生依托于这一章中已经学到的“杠杆”(省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆),特殊杠杆:定滑轮和动滑轮,再结合学生生活中常见的杠杆及其中的优缺点进行思考分析,尝试设计一个简单机械,即先从理论上达成简单机械的构思和设想.比如学生需要考虑以下几个方面.①所制作的模型是否符合设计的要求.②模型的设计是否新颖③模型的省力情况和机械效率如何?④模型之中工艺难度如何?可制作性如何?⑤如何分工和展现等等,这一系列的思维问题一方面让学生对所学的知识与技能进行回顾和筛选,也让自己的设想和构思更加成熟和健全,也让学生在自主思考和小组合作交流的活动中完善自己的设计和制作.久而久之,学生的自主设计能力会得到进一步提升,而真正提升学生的思维能力,即学生的综合素养.

2.提升学生的实际操作能力

从设计到制作还是有一个比较漫长的过程的,学生在设计过后去制作的话,又会遇到很多的疑惑和困点,这些疑惑和困点又会促使学生设计的再完善和再分析,为此,学生会不断的思考,最终落实到学生的实践操作中,学生会为了设计的完美和理想化而不断的完善自己的操作过程和细节.比如学生在《浮力》和《力与运动》以后,让学生利用所学到的知识去制作一个密度计,虽然设计的原理已经了如指掌,但是学生却在实际的制作过程中发现,如果让制作的密度计悬浮在液体中,如何制作密度计中的刻度、如何更精确的标注刻度,如何确定密度计的测量范围,等等,这些都让学生在整个操作过程中绞尽脑汁,这实际的制作和改善的过程中,学生会达成前所未有的提升,再结合教师的点拨和提醒,学生会得到全面的提升,这些提升是常态地知识传授和习题训练无法达成的,也正是我们在常态的教学过程中需要真正实践和落实的.

三、结语

物理教学论文范文4

在新的教育理念的影响下,探究式教学取得了迅速的发展.但是,我国的探究式教学却还存在着很多的不足.我国的探究式教学起步较晚,教师资源不足,存在着结构性短缺,而且教师对科学探究技能和操作程序并不熟练,缺少科学探究的直接体验,特别在初中物理教学中,很多物理老师对探究式教学接触较少,缺少指导学生探究的经验.目前,很多初中物理课堂中,教师还采取“老师讲,学生记”的传统教学模式,学生在这种教学模式下缺乏实践机会,一味地死记硬背,这样就难以调动学生学习物理的兴趣,导致初中物理教学效果低下.

二、探究式教学在初中物理教学中运用的策略

1.初中物理探究式教学设计的原则

初中物理探究式教学设计必须遵循一定的原则才能使得探究式教学在初中物理教学中发挥作用并且又具备一定的特色.

1.1科学性原则.

教学设计必须符合学生的认知规律和能力水平,物理学科中的科学探究不同于科学家的科学探究,它是师生互动的探究教与学.基于这一点,教师组织以及引导的作用主要体现在教学设计的可行性和合理性上面.在整个探究式教学的设计中,尽量使所做的教学设计适用于全体学生,让每一个学生都能在探究过程中获得成功、有效地体验.

1.2程序性原则.

探究式教学具有很强的程序化特色.对初中物理探究式教学设计,要以知识为线索,根据探究要素谨慎地进行教学设计,不能盲目的追求程序的完整性,需要根据《课程标准》的要求的侧重点和不同的课节规定对要素进行适当的增减.

1.3是多样性和选择性原则.

初中物理探究式教学设计必须有多样、灵活的探究方式来带动学生的思维的发散.在初中物理探究教学中,所要探究的问题问题是开放且多样的,而且这些内容涉及到各种各样的生活中的问题,进行探究式教学设计时必须进行辨别,选择有代表性的适合初中物理教学的内容.在整个舞台探究教学设计中,教师要把握好探究的本质,避免形式化和程序化.

1.4是开放性原则.

开放性指培养学生发现问题和解决问题的能力.初中物理教学中要充分尊重和重视学生的主体地位,教师作为教学中的指导者,应当尽量配合学生的探究,不能对学生的探究活动进行过多的干预,也不能将教学流程局限在固定的框架中,而应当以学生的想法和思维为前题进行筛选,尽量让学生自主独立的完成探究活动,使学生的主体地位得到充分的体现和发挥.

1.5发展性原则.

探究式教学不只局限于培养学生的智力素质,还能在一定程度上促进学生非智力素质的发展.在初中物理教学过程中,应当注重培养学生的学习兴趣和实验操作能力.对于教学过程中出现的问题要给学生足够的时间思考,只有这样,才能营造出一种矛盾纠结、急需探究求证的教学范围.

1.6平等性原则.

探究式教学中,必须建设一个和谐、民主、平等的探究氛围才能有效地激发学生的求职欲望和加强师生之间的互动.这要求教师在物理探究式教学的过程中尊重学生提出的意见,肯定学生的情感和做法,不断地鼓励学生探索和创新.

2.探究式教学在初中物理教学中的运用策略

2.1给学生创设有趣的问题环境.

在初中物理教学中,教师在课堂导入的环节中可以设立一个有趣生动却又与前认知有冲突的问题情境,这样不但可以使教学内容更加能吸引学生的兴趣,还能引起学生的质疑,培养学生的质疑能力.比如,在《流体压强与流速关系》这一节中,就可以用“漏斗吹乒乓球”的小实验来导入教学内容.

2.2建立学习小组.

探究教学中,对学生的实践操作能力的培养是关键.对学生进行合理的分组,可以让学生之间有时互补,鼓励操作能力较强的学生帮助操作能力较弱的学生,这样,就能达到实验能力训练的最优化.另外,对于学生在实际的探究过程中出现的问题要及时给予点拨,并督促学生提出自己的疑问和见解,培养学生勇于探究的品质.

2.3借助实验来培养学生的猜想和设计能力.

初中物理探究式教学的过程中,教师可以让学生自己独立设计实验,减少对教师指导的依赖.比如,讲解完电磁和电器之后,教师可以鼓励学生自主地对家用警报器的原理进行探究,并且在此基础上设计和制作一些简单的报警器.

三、探究式教学在初中物理教学中的运用前景

物理教学论文范文5

1、把握复习要点

1.1将知识与生活实际联系起来

物理课程内容都是从生活出发,解答生活中出现的现象.所以在复习的时候就要把握这样的思想,因为考题往往就是那些最常见的生活现象.例如:剪刀的杠杆、自行车的力学等等都可以作为考题的素材.通过这几年的中考题目就可以总结出这些题目的出处、以及解答技巧.通过平时的积累,多观察、多思考.这样一来就可以把握这样的题目要点,将实际问题转化成自己熟悉的物理知识,并作出准确的解答.

1.2把握开放性的题目

现在越来越多的能力拓展题都是针对学生开放性解题思路的训练.首先学生应当不要对这类的题目产生惧怕心理.仔细的分析和观察,在平时也要培养学生的发散思维和创新意识,让学生学会从多角度、多方面来分析解答问题,这样在中考的考试当中就不会手足无措了.

1.3将知识总结联系起来

在复习的时候,很多教师都会进行模块的复习,这样会让学生记了这一块忘了那一块,复习效果欠佳.所以,在复习的时候,应当把知识点总结成专题,然后将前后的知识充分串连起来,寻求各个知识点的联系,将物理知识编织成一个知识点网,这样一来,就可以充分掌握每一部分的知识,不会有盲点.

2、关注热点问题

这几年各地的中考试卷都还是包含很多现阶段的热点问题,从这些问题入手,进行物理知识的梳理和分析,可以有效押题,通过对这些热点问题的分析和总结,让学生不至于在考试的时候无从入手.同时,平时还要培养学生的积极主动的思考能力,根据试卷上给的内容和材料,可以自己分析得到试题涉及的知识点.近几年的热点问题仍旧是集中在以下几个方面:

(1)最新的科学技术现状,例如:嫦娥一号奔月实验、磁悬浮列车等等.

(2)时事新闻当中出现的奇闻奇事.

(3)通过一张图片或者漫画,让学生从中找到涉及的物理知识,并作出相应的解答.

3、分析题型结构

只要把握题型结构,学会分析,就可以掌握.中考比较困难的题型就是简答题,这样的题目要求学生有一定的表达能力,并不是用公式等作出解答就可以的,而是要求学生从概念的分析和理解出发进行解答.这样一来.学生往往不容易抓住重点,很容易跑偏,导致失分.所以,在复习这样的题型的时候就不要总是想着要死套概念和公式,要掌握解答的要领,灵活地解出答案.一般可以从这几个方法来进行分类解答:

(1)知识类型.例如:运动问题、光的问题、力的问题等等,这样的题目都有各自基本的答题模式,可以按照这样的方式进行分析解答.

(2)题目类型.按照题目的不同来分类,例如:直接叙述题、公式解答题、图表解答题等等.这样的踢门就要认真分析,以回答要点为答题重点.

4、注意复习中的误区

4.1不要盲目地使用复习资料

很多学生都会喜欢在考前买一大堆的复习资料,这样虽然可以大量的练习,但是却有着很大的缺陷:很多资料的内容和题型都不是最新的,学生没有判断能力,这样复习的结果就是找不到真正考试的重点.所以学生一定要在教师的帮助下选择好的复习资料,准备好与教学大纲和考试大纲相对应的习题册.

4.2不要总是做新题

很多学生都觉得物理跟数学一样只要不断地做题就可以考高分,其实并不是这样的,物理题目一定要做得精,掌握每一道题目的解题方法往往比做了十道题更有效果.从解题类型入手来做题,可以找到自身不熟悉,掌握不足的部分,从而进行重点突破,不要反复大量的做新题,既费神又达不到很好的复习效果.应该做一道就落实一道,才能把握复习的重点.在教师的指导下选择有针对性的习题,不宜自己随便找题目.进入总复习阶段,各类型题已做过多次,应当熟悉的内容略过,把主要精力集中在有疑问的问题上.把握物理的中考复习,应当是系统地突破,掌握复习的方法,不要盲目地使用题海战术,往往不能达到很有效的复习效果还浪费时间.所以要把握复习的重点、难点知识点,系统地复习.把握考试的热点问题,掌握热点问题的解决手法,善于分析不同题型的解题手法,从题型结构突破.最后认真听教师的讲解,把教学大纲和考试大纲上要求的内容充分掌握,不要走入复习误区.

作者:韩霞 单位:江苏无锡市凤翔实验学校

第二篇

一、把教师教的过程设计成学生对物理问题进行探究、解决的过程

教师在教学时为学生提供许多生活中的、趣味性的、有争议性的学习内容。这些内容取材于学生已有的实际经验,符合学生的认知规律,有的还是他们感到迷惑的东西,学生会主动去观察、猜想、实验、合作探究,其内容往往是丰富多彩的。教师必须创造性地使用教材,精心设计教学方案,认真组织学生积极主动地参与到探索实践中去。如:在“液体的压强”一章的教学中,教师在提出“液体内部的压强与哪些因素有关?”的问题后,应当组织学生先进行假设猜想,学生的猜想是“液体内部的压强可能与深度、容器形状、液体的种类有关,方向都认为是向下的”。接着参照课本,设计实验验证。用微小压强计测定同种液体在容器形状相同但不同深度的压强值,认真记录数据,分析后得出结论,原先的猜想是正确的;再用压强计测量相同深度只是容器形状不同的液体的内部压强,观察、记录数据,发现压强的大小无变化,从而否定了猜想;再用压强计演示液体内部同一点各个方向的压强,测定后发现各个方向都有,并且压强值相等。这样,通过探究实验既否定了原来的猜想又总结出了正确的结论;最后再设计深度相同、容器形状相同的不同液体的实验,通过测定发现,此时压强是不相同的。在完成实验探究之后,让学生归纳总结:液体内部压强只与液体的密度和深度有关。

二、探究性学习的基本环节

1.创设情境,提出问题。教师要利用多种途径充分激发学生提出有价值的问题,可采用教师引导、学生之间讨论;师生之间的相互探讨等。恰当利用网络媒体、远程资源等现代信息技术为问题的探究创设恰当的学习情景,引导学生提出有价值的问题,同时教师要提供解决问题所需的实验设备、资料信息等。

2.提出问题,做出假设,设计实验,验证假设。物理课探究性学习的重要因素是要求学生能提出问题,做出假设,设计实验方案,然后进行实验探究,最后通过分析思考得出结论。这个阶段是学生自主、合作探究阶段,它包括以下两个因素:根据已有的认知、经验或通过搜集资料信息得出的结论,提出要探究的问题,做出自己的假设并设计恰当的探究方案。学生要带着问题和已设计好的实验方案,通过多种途径,包括现代信息技术,融入到教师预先设置的学习环境中进行实验探究。学生在探究过程中可以通过小组合作的方式进行,也可采用合作交流的方式进行汇总。

3.分析归纳,得出结论。这一阶段主要是合作探究,具体内容包括:对实验收集的数据或查找资料获得的信息进行分析、处理,通过归纳、思考得出结论;针对实验得出的结论做出自己的解释。在各小组分析讨论的时候,要充分考虑每个组员的分析结论,小组之间要团结协作,开展好合作学习。每个小组可通过网络信息的帮助,将各自的猜想、假设、实验方案等相关信息与其他小组进行讨论交流,教师要关注各小组的探究过程,提醒学生从讨论交流中总结成功的经验或失败的教训,使自己的思维判断更趋于合理,提高自己实验探究的能力。

4.总结交流,测试提高。各小组学生派中心发言人对各自的探究过程进行小结,讲解自己的实验过程或实验现象及结论,同时对各自的实验探究过程及结论进行评价和总结。小组成员对他人的探究过程及结论要进行反思和评价,并提出合理化的意见或建议。教师要对本节课学生的小结交流进行总的评价和总结,并让学生填写实验报告,以小论文的形式写出自己的心得体会。最后,教师要引导学生进行自我测评,完成预先设计好的测试题,测试的结果及时反馈给学生。物理教学过程是物理知识的传授与能力培养的过程,同时也是教师交给学生学习方法的过程,教师通过恰当的引导,让学生在自主、合作、探究中充分调动学生学习的积极性,发掘学生的创造潜能,培养学生团结协作的意识,培养学生良好的科学素养,让学生的综合能力有比较大的提高。

作者:潘寿权 单位:湖北省咸丰县尖山乡民族中学

第三篇

一、构建物理图景的意义

要对知识有直观形象的理解知识,物理图景的建构是不能缺少的.物理图景更具有形象性,这就弥补了物理知识抽象的这一个缺点,所以有了物理图像能通过语言描述和解释让问题变得直观,易懂,从而让学生更好的理解和解决问题,并且及时掌握这些问题.

二、物理图景如何建构

1.我们这边所说的物理图景不是单单说的简单的图景,这样的物理图景应该是和基本的书本理论知识相结合的,用概念和规律作为依据,而且能够是与物理过程相关联的清晰准确的动态图,让学生的思维更活跃,能够正确认识和解决物理的概念问题,学习自己分析问题.所以我们要让学生们自己主动积极去构图,并且正确的将图案在脑海中呈现出来.

2.物理课,物理实验可以说是少不了的一项程序和模式,也是将抽象的概念变为具体的感观的一种方式.物理可以说是离不开实验的,实验可以证明概念、规律和过程,让课本的知识变得直观形象和有趣,可以更加直观的认识物理问题,同学们就会对物理更加有兴趣,对物理的学习更加充满信心,有信心才会更加学的深入.我们可以从实例中可以看出来,就拿《牛顿第一定律》中提到的,一开始学生们一定会觉得,运动是离不开力的,这时就需要学生们,在实验中自己看出真理,俗话说:“实践是检验真理的唯一标准”.在对比实验中我们可以发现,在光滑的地面上,即使再有阻力,也会行驶很远,阻力消失,那么车子将永远行驶下去.所以我们可以得到结论,运动是不需要力来维持的,

3.我们除了可以在实验中构建,生活中对于学生就是最大的课堂,所以在生活中构建图景是更重要的一种的方式.在学习之前,学生们脑海中已经存在了一定的物理知识,这些知识的认识将成为新的认知的基础.生活情境就是接受新的知识的基础.就比如,声音一直存在我们的周围很熟悉,但是这样的声音是怎样出现的呢?这就引起了人们的深思和思考,当然这样的例子在生活中来体会.比如蟋蟀的翅膀断了,就无法发出声音,用手按住鼓面就不能有声音,当人讲话时摸喉咙时会有震动的感觉,这些都是生活中对声音最直白的描述.这些更加直白,并用自己的感官自己体会出来,就会明白声音是由震动的方式产生的.

4.再说压强,我们只知道压力到处都存在,有重量都会对另一个物体发生一定的压力作用,但是压强却很难让人们想象和体会其中的奥秘,但是如果用构建图景的方式来展示的话就会变得很容易.在教学中行我们可以将学生带到泥土的空地,让学生们自己感觉穿着鞋直接站着,泥土陷入的深度,我们在同样的地方,让学生站在木板上,看看这时候的陷入深度.作出比较,我们就会发现这时候的有木板的相对直接站着的,要深一点.这就说明了相同的压力下,受力面积越小,压强就会越大.这时老师再在课堂上,用重物做实验,这样可以让学生们更直观更明白其中的原因了.在这个基础上,进一步画图做研究,让同学们自己思考如何才能算出最大的压强来,让学生们自己得出结论,这么来说学生们会对这样的结论更加记得牢固,对概念的理解也会变得很容易和记得深刻.从这个经验我们就可以看出来老师还可以将社会实践和课堂的实践相结合,会起到事半功倍效果.经过一番的研究,我们可以感觉到要想让学生们更好的学习初中的物理知识,老师可以说扮演着很重要的角色.作为一个指路明灯,引导学生们在物理的学习中找到方向,很好的激发学生们的学习兴趣和爱好,采用循序渐进的方式启发他们学习的物理的逻辑和抽象思维,将物理图景更好的构建起来,处理难的问题就会变得很容易,将这样的思维模式掌握并且很好的运用起来,将良好的思维模式也成为自己知识财富.这样学生们理解起物理概念、规律起来也会轻而易举,学生们的智力也会被开发出来.所以老师们要注重利用构图来进行有效的学习.

作者:孙吉涛 巩会洁 单位:山东省淄博市桓台世纪中学

第四篇

1、新课程改革体系内容

新课程的核心理念是“以人为本”、“以学生的终身发展为本”,这就意味着在课堂教学中学生占据主体地位,教师应放下高姿态,贴近学生,了解学生的心理活动,根据每位学生的个体差异因材施教,开发学生所具备的的能力特长,挖掘每个学生的潜能,为每位学生创造塑造自我、提升自我能力的机会。新课程追求时代性、多元性以及可操作性的目标,新课程改革贵在一个“新”字:一是观念的创新。教学观的创新要求在教学过程中师生之间积极互动,不仅要有信息的交流,更要有情感的交流;教师观的创新要求教师明确自己在教学中所处的位置,教师是学生发展的促进者,是教育教学的研究者,师生之间是平等的关系;学生观的创新指的是学生是学习的主体,无论是形式还是思想学生都有独立性;教学质量观的创新指的是为了充分发挥学生的个性,改变“以分数为标准”传统评判学生质量的法则,转变为“以学生的德、智、体、美、劳等综合素质与个性发挥为标准”的新型法则。二是学习方式的创新。要求学生积极参与物理课程的教学活动中,用新型的自主学习、探究学习、合作学习方式代替传统的死记硬背、机械训练的学习方式,从而培养科学的思维方式和能力。三是评价方式的创新。传统的评价方式内容单一、形式单调,无法真实反映学生的综合素质,因此在新课程背景下不仅要考察学生对课本基础知识的掌握,同时也要注重学生在物理实验中的实际动手能力,对学生进行多方面素质考察,进而促进学生的全面发展。

2、新课程背景下初中物理课堂教学设计的原则

2.1以学生为中心的原则

在课堂教学中,学生是学习的主体,教师负责向学生传授文化知识,因此教师在教授物理知识时一切要以学生为中心,杜绝在课堂上长篇大论的重复课本知识,尽量将课本知识与人们的实际生活相联系,不断激发学生的学习兴趣。

2.2整体建构的原则

建构原则包括课堂结构的建构和课堂内容的建构。课堂教学的过程是学生认知的过程,物理课堂结构的建构不同于其他学科的方式,按照教学环节依次进行。初中物理教学需要重视课堂教学方法和学法的指导,一堂课中可采用多种教学方法,内容循序渐进、由浅入深,将课本知识结合学生活动、实验等等,完成每节课的教学任务。在进行教学设计时,物理老师应将本节课所有要学习的内容以及每个知识点嵌入在整体知识的适当部位,而并非是将各个知识点孤立、分割开,使它们成为独立的个体,相互之间不产生联系,如此学生便会产生困惑,无法将相互之间有联系的物理知识合理的联系起来理解和掌握。此外,物理教师应尽可能的将课本中的知识点与实际生活结合起来,让学生明确该知识点在生活中如何应用,学生才能学得明白、学得主动。

2.3模拟教学情境,激发学生兴趣

随着物理课程的改革,初中学生的物理课时数相应地也被减少了,这无疑也增加了任课教师的教学难度,物理老师需要在短而珍贵的课堂40分钟将大量的知识传授于学生,然而这只是完成了物理教学的一部分,学生能否在这短短的40分钟内将所有知识掌握是最为关键的。著名的德国物理学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,尤其是在初中物理教学中,学生是首次接触物理这一门学科,对其陌生又好奇,此时学生有兴趣去探究物理这一陌生的学科,此时物理老师需要用有趣的物理知识出动学生的好奇心,让学生打开物理知识的殿堂。在初中物理教学中可采用情境模拟激发学生的学习兴趣,一种是实物情景,一种是语言情境。在实物情境教学中,物理老师可带领学生一起做一些小型试验,探究浮力的原理、阿基米德定理、以及小孔成像的奥妙。尤其是小孔成像这一节,教师可让学生提前准备好试验所需的工具:蜡烛、小孔屏和毛玻璃屏,并一步一步指导学生。首先让学生点燃已准备好的蜡烛,然后调整蜡烛和屏的高度,使蜡烛的火焰、小孔和毛玻璃屏的中心大致在一条直线上。蜡烛和小孔屏的距离不宜过大。调整后,可以在毛玻璃屏上看到蜡烛火焰倒立的实像。学生们移动蜡烛或毛玻璃屏的位置,可以看到,蜡烛距小孔越近或毛玻璃屏距小孔越远,得到的像越大。

3、新课程背景下初中物理课堂教学改革策略

3.1建立和谐的师生关系

学生作为学习的主体,对初中物理高效课堂的实现有着关键性的作用。倘若学生对某位物理老师存有抵触心理,便会对物理这门课程极为排斥,不能以平常心对待老师的教学,从而对课堂教学效果产生消极的影响。因此,老师应用心对待每一位学生,了解学生的心理活动,帮助学生解决心理方面或是知识方面的问题,引领学生探索新的知识,师生间的良好互动能够带动课堂的生气,进而才能有效提高课堂教学效果。

3.2优化课堂教学内容

教师在设计教学内容时应依据教学对象的实际情况,对教材进行适当地加工与处理,将生涩难懂的知识通过实际生活中的案例加以结合,转化成学生易于接受的信息。此外,教师在课下备课时应针对学生实际接受能力,明确本节教学的重点、难点是什么,哪些内容应删除,哪些内容应从略等等。如此,教师才不会被教材束缚,教学内容更贴近生活,易于学生消化。

3.3优化学习方式

新课程标准提倡探究式教学,摒弃传统的灌输式、顽固式教学。教师在备课过程中通过精心设计,创设现实情境和实验情境,以此来激发学生积极学习的兴趣,引导学生对实验中产生的现象提出疑问,经过团队合作和交流顺利的解决问题,从而使不同层次的学生都有所收获。

3.4强化学生自主学习意识

新课程背景下,学生不能过度依赖于老师,需要自主积极地参与到教学活动中,直观地把握教学内容。教师要引导学生学会自主思考的能力,为学生提供更多的机会在课堂中接触各类物理实验,加强学生的动手能力培养,鼓励学生制作、发明一些生活小工具,学以致用,开发学生的创新思维。4结语总而言之,新课程背景下初中物理教学的改革并非一蹴而就的,需要广大师生的通力协作,在反复实践的过程中发现问题,寻求策略,改善问题,全面推进素质教育,培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。

作者:贤良才 单位:吉林省白城市镇赉县第四中学校

第五篇

一、简析初中物理实验教学中存在的主要问题

当教师向学生询问实验结果是如何得出时,前排的学生能够很快且准确的回答出来,但是后面的同学却不能及时精准的说出,这便充分表明这种实验教学模式并不能有效的带动全班学生的参与,教学效果缺乏良好的互动.同时,为了尽可能较快的达到预期实验结果,很多学生在实验事急于求成,对于很多相对重要的实验步骤便自动的进行了简化甚至取消,导致自己的动手实践能力大大削弱.例如红墨水在热水和冷水中的扩散速度这一实验,教师通常只是将一滴红墨水分别滴入热水和冷水中,这种简单的实验并不能对分子运动理论进行很好的解释和论证,导致教学效果不是很理想.

二、实验教学法在初中物理教学中的有效应用

1.演示实验法

(1)引入课题

引入课题这种实验教学法主要是用于物理课堂教学之前,通过这种实验教学法,可以极大地激发学生对于物理学习的兴趣和热忱,使学生能够更加积极主动的对即将研究的课题进行分析和研究,使学生的求知欲望大大增强.引入课题具有引人入胜以及令人思考的优越性,例如讲授“大气压强”时,可以在引入的过程中适当的进行覆杯实验,使学生产生强烈的思维和视觉震撼,一张纸难以独自漂浮在空气中,但是由于大气压强的的作用,竟然能够将一杯水托住,使学生感到十分矛盾,更加渴望去探索其中的奥妙,对接下来的讲解将会打起十二分的精神,起到良好的课堂效果.

(2)对实验概念和规律进行构建

对新的物理知识进行讲述的过程中,主要是通过提供教学所需的实验器材和材料,以便能够形象地促成概念的形成,对规律进行完整的建立.演示概念和规律的建立过程这种实验教学法不仅具备明确的实验条件,能够突出观察对象,而且还具有十分清晰的演示层次,收到广大物理教师的充分认可并被广泛应用在初中物理教学中.比如演示“牛顿第一定律”的过程中,由于该实验的具有极为重大的物理意义,实验中所阐述和应用的“理想实验”这一科学的思想对于科学的发展具有十分重要的作用,并且也在一定程度上对感性材料进行了提供,为“惯性”这一物理概念的建立奠定了良好的物质基础.著名物理学家亚里士多德曾经认为运动物体如果失去力的作用将会最终停止运动,但是伽利略通过实验,证实了亚里士多德这一观点是错误的,运动物体在没有受力的情况下仍然可以继续运动.但是这一实验仍然可以进一步的研究和实验,向该物体运动的状态等更为深入的方向去研究和探索,会使学生更明显实验的目的,进一步明确实验观察对象.

(3)对物理概念和规律进行深化和巩固

对新的物理知识进行讲授之后,还可以进一步对物理概念和规律进行深化和巩固,以便强化学习效果.通过再次对物理和规律进行演示,使学生能够更为深刻的理解物理概念和相关规律,并能够强化记忆,促进物理知识的进一步扩展和推广.例如在“连通器这一课时,演示船闸模型便是对连通器概念和规律的进一步深化和巩固.

(4)演示应用物理知识

对应用物理进行演示,对新课讲授之后或者是进行复习的时候均可进行演示.通过演示应用物理知识,可以使学生对所学知识进行重新的梳理和检查,以便对教学内容和教学目标进行及时的检查和核对,一旦发现问题和不完善的地方,应该及时的补充和完善,构建系统的物理知识体系.

2.学生实验教学法

初中物理实验教学中,充分发挥学生的主体作用,让学生充分参与到实验中去是十分重要的.在教师的有效指导下,学生积极主动的对物理知识进行实验和操作,并不断在实验的过程中仔细观察和分析,熟练的应用实验仪器对实验数据进行测量、记录和处理,并在充分研究的基础上得出科学的实验结果,论证相关物理观念和原理.通过不断的动手实验,学生的动手操作能力大大提高,而且还对物理知识的来龙去脉有了更为清晰和深刻的认识和理解.因此,学生实验教学法得到了学生的喜爱,物理课堂上,教师鼓励学生积极地进行实验,对于锻炼学生的动手实践能力以及培养学生创新思维和独立精神具有十分积极的意义.除了进行一定的物理课堂实验外,对于学生的实验也不必单单拘泥在课堂上,鼓励学生进行课外实验也是十分必要的.教师可以适当的给学生安排课外实验项目,让学生利用自制的实验工具和简单器材进行实验.这种课外实验活动可以极大地补充和延伸课堂所学物理知识,并且课外实验通常涉及的范围非常广,很少受到课堂时间和教学进度的约束,学生可以就自己感兴趣的领域进行不断的挖掘和深入,进行各种各样的小制作,使每个学生的主动性和创造性都能够得到充分的发挥,培养培养的实验能力和独立思考精神.

作者:薛春亮 单位:江苏省滨海县第一初级中学

第六篇

一、通过提问了解学生的认知水平,对教学策略进行调整

1.通过提问发现学生学习中的欠缺之处

初中物理教学中,一个班往往有好几十个学生,教师不可能一个个的了解学生学习中的不足之处.教师在不了解学生的长处和短处的情况下,教学往往没有足够的根据,所以教师应该设法改变这一局面.其实,换一个方式这一问题就可以得到解决,那就是教师可以在课堂上通过提问的方式对学生进行慢慢了解.对于一些比较重要的物理概念,教师通过对学生的提问,大致了解学生对所学知识的掌握情况.不过,在提问的过程中,教师应当根据学生的学习成绩,从不同层次中选取学生进行回答,切记不可只提问成绩好的学生或成绩差的学生.根据学生学习成绩的好、中、差全面进行提问,整体掌握学生的学习情况.

2.在提问中锻炼学生的语言组织能力和思维能力

学生的综合素质的提高跟语言组织能力和思维能力是分不开的,有不少的学生学习成绩不错,但是一旦跟别人交流起来却比较费时费劲,表达不清楚,这对学生的整体发展是不利的.所以,教师可以通过提问的方式,在学生回答问题的过程中首先就应该掌握问题的全局,从问题的始端到结论都要归纳好顺序、组织好语言进行回答,长时间的锻炼,学生的语言组织能力和思维能力就会得到提升.一道题的完整回答,更是可以提高学生的自信心,给学生带去更大的动力,长久地锻炼学生才能比较熟练的掌握这些技能.

二、注意提问时常出现的误区及应对方法

1.课堂提问的误区

教师讲课时满堂课都一个人讲,不跟学生进行交流互动;什么问题都问,简单模糊、肤浅重复,只是为了提问而提问;只提问学习成绩比较好的学生或只提问学习成绩差的学生;所提的问题与课堂上所讲的知识内容不相符;提问语言不精练,复杂啰嗦;不能根据学生的回答情况随机应变,很多看似细小的问题都需要注意.教师授课时一定要注意到这些误区.

2.提问时需要注意的问题

第一,教师要注意“点与面”的关系,所提的问题应当有较大的辐射面,以点带动面,考虑到一个问题包含的多个知识要点;第二,适度掌握问题的难易程度.上课提问时一定注意所提问题的难易度,太难的问题会给学生带去心理上的压力,使学生怯于回答问题,而过于简单的问题又没有什么意义,达不到理想中的成效;第三,提问的频率一定要适当.教师千万不可过多或过少的提问问题,要掌握好一个度,合理安排提问的频率.

三、课堂提问需遵循的原则

1.围绕课堂主题,合理有层次提问

提问的核心要围绕课堂主题,所提的问题可以有随机性,教师应该根据课堂讲课内容,在适当的时机对学生进行提问.不少教师会在课前就准备好要提问的问题,这一方法并不错,但是却不能不分时机的把问题生硬的插入到课堂中去,一定要根据自己的讲课进程和需要对学生进行提问.所提的问题,仅仅围绕课堂主题展开,紧扣重点和难点以及关键点,提出的问题要有层次性,不可主次颠倒.

2.提问学生问题,思考自身的教学方式

教师对学生提问,其目的不仅仅只是检验学生的学习成效,更应该以此来反省自己的教学方式,在学生的回答中发现学生的不足之处或自身教学的不当之处,不断根据具体情况改进教师的教学策略.这一点往往被不少教师所忽视,教师一定要深刻认识提问与教学策略的关系,通过提问一举多得,让学生体会到学习的乐趣,提高学生的学习成效,更可以发现问题,改进教师的教学方式.

3.提问要有目的性

若是物理教学课堂中有学生学习兴趣不浓,课堂氛围不很融洽等不利于教学的现象,教师应该以激发学生学习兴趣,活跃课堂氛围为目的对学生进行提问.也有一种情况:学生被教师抽到回答问题的时候不知所措,没有头绪,这时教师就应该将原本的问题分段化,减轻问题的难度,一层一层的将学生带入到最终的问题中,以启发的形式对学生进行提问.学生回答问题的时候难免会漏掉一些问题的关键点,这时教师就要对学生进行补充式提问,将问题答案完整化.此外,明问和暗问、正问还反问以及虚问和实问等等一些细小但有效的提问方式都是教师需要掌握的.提问是一门技术,更是一门艺术,教师要在长期的教学实践中,探索并积累提问技巧,千万不能忽视提问这一有效性教学法.希望以上内容可以给大家带去一些帮助,也希望初中物理教学课堂上,教师的提问艺术得以升华.

作者:张旭东 单位:江苏省射阳县第二初级中学

第七篇

一、树立良好的教师形象,激发学生学习兴趣

1.具备扎实深厚的物理专业知识。一名合格的物理教师首先必须具备扎实而深厚的物理专业知识。如果在教学中许多物理知识点教师并不了解,那么教师在学生心目中的形象就会大打折扣。当然也并不是教师要能够解决学生所有的问题,而是教师要对初中阶段的物理知识点能够全面而准确地掌握,同时还要深入挖掘探索,要将物理教学与生产生活结合起来,尽量充实自身的物理知识,展现学者型教师形象。

2.具有独特的人格魅力。教师除了要具备丰厚的专业知识,还要具备高尚的职业道德修养,向学生展现独特的人格魅力。教师要向学生展现出对生活充满信心、对工作充满热情、对他人充满爱心的教师形象,要乐观处世、快乐生活,让学生能够感受到教师的活力与魅力。这样更能吸引学生,赢得学生的喜爱,在学生心中树立起良好的教师形象,进而使学生对物理学科产生浓厚的学习兴趣。

二、引入生活素材,增强教学时代感

物理学科与人类生产生活密切相关,初中物理新课程标准提出物理教学生活化,物理教学要走进生活,走向社会。因此,在教学中教师要让学生主动参与到物理学习中来,展开主动探究活动,就要在物理教学与现实生活间找准最佳结合点,引入丰富的生活素材,从学生熟悉的生活事物入手教学物理知识,同时指导学生用物理知识解决现实问题。这样更能增强教学的真实性与时代感,从而激起学生强烈的学习动机与探究欲望。如“纸锅烧开水”的小实验,我们可以引导学生回忆在现实生活中我们都用什么材质的用具烧水,学生回答铁锅、铝壶等。此时教师引导学生思考:“今天我要向大家展示的是纸锅烧水,你们觉得用纸锅可以烧水吗?能烧开吗?”这样将教学与生活联系起来,避免了教学的枯燥乏味,使教学更加具有真实感、熟悉度,增强了教学的时代感。而当生活经验与新知学习产生矛盾时,就会激起学生内心强烈的探究动机,学生在强烈好奇心的驱动下,会展开主动而积极的探究活动。此时学生在教师的指导下进行实验操作,通过亲自操作实验,会发现纸锅里的水烧开了,纸锅却安然无恙。这样的教学避免了空洞的说教,将教学与生活、知识与操作结合起来,学生不仅学得愉悦主动,而且学有成效。

三、运用现代信息技术,推进教学现代化

新课程改革的一个重要内容就是运用现代信息技术构建高效课堂,这既是实现教学现代化,深化课堂教学改革的重要手段,也是诱发学生探究动机,引导学生主动探究的重要方法。现代信息技术集图文声像于一体,具有化无为有,化静为动的特点,可以将那些抽象深奥、枯燥无味的物理概念与定理寓于直观形象的感性材料之中,让学生从多个角度看待问题、思考问题。这样能使学生从中获取大量丰富而直观的感性信息,丰富学生的思维表象,从而促进学生对这些信息进行提取、加工与分析,展开主动思考、积极探索,在探究中达到对抽象物理知识的本质性理解。因此,在教学中我们要善于利用现代信息技术增强教学的趣味性,激发学生的探究动机,增强教学的形象性,帮助学生的理解枯燥的物理知识。如在学习《回旋加速器》时,尽管教材中配备了插图,以图片与文字说明它的工作原理,但这些毕竟是静态而抽象的,学生理解起来具有一定的难度。于是我制作了多媒体课件,动态而直观地创设情境,让学生观察到周期性变化的电场与粒子运动之间的时间对应关系,此时再引导学生思考为什么会有这种对应关系。这样便可以将学生的思维集中到新知的学习上,使学生在教师的指导下自主探究,建立起粒子旋转与交变电场“同步”的概念。

四、设置探究性实验,让学生全程参与探究

物理是一门以实验为基础的自然学科,实验是重要的学习内容,更是主要的探究方法。在物理教学中我们要高度重视实验教学,改变以往的背实验、画实验,学生根本没有动手操作机会的教学方式,而要设计更多的探索性实验,让全体学生主动动手与动脑,进行一系列主动而积极的探究,让全体学生全程参与到实验的设计与操作中来,给学生提供更宽广的探究空间。从实验方案的设计到器材的准备,从实验的具体操作到实验现象的记录与结果的分析,全部交给学生,真正体现学生在学习中的主体地位。这样学生通过一系列的主动探究,再现真理的形成过程,真正参与探究活动的全过程。这样学生对知识的掌握不再是机械地记忆,而是真正理解。这样的探究活动实现了学生的再创造学习,不仅让学生真正掌握了相关的知识与技能,而且增强了学生的创新意识与探究意识,让学生学会了探究,掌握了方法,学会了自主学习。这正是现代教学的具体要求,是广大教师共同关注的话题与不懈追求的目标。总之,在物理教学中我们要认真贯彻新课程改革所提出的先进教学理念,为学生构建富有活力与魅力的课堂,引入生活的活水与现代信息技术,增强教学的吸引力,激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的探究动机,引导学生展开主动探究,使学生在探究中获得全面发展,促进学生将知识转化为能力。初中物理教学中如何引导学生自主探究

作者:张艳杰 单位:河北省青龙满族自治县马圈子中学

第八篇

一、合作学习的组织

进行合作学习的时候,教师要按照学生的个性、学习能力的差异,进行合理的分组,分的小组要方便学生之间开展合作,促进每一个学生得到发展.可以是四人到六人为一组,人数不易太多,这样能使每位成员都能分到学习任务,否则就会有人“闲着”,或因为人多就依赖别人.并且,在成立学习小组的时候,教师要考虑每个小组里的学生的学习情况,使每个学习小组的学习情况要大体相等,不能将所有学习好的学生组合在一个小组,其他学习小组中只有中等生或学困生,因为没有了优秀生充当领头羊,这一小组在学习上就会滞后,从而失去学习的信心.每个学习小组里,尽量包含动手能力强的,语言组织能力强的,钻研能力强的学生,学困生也平均分配或自动组合到各组,优秀生可以帮助带动学困生,而有的学习成绩不好的学生,在实验动手能力上却比他人强,这样小组学生之间相互学习,共同提高.教师要组织和引导好,关注各小组的学习探究进程,特别关注小组学习中保持沉默的学生,适时地指点和鼓励他们.

二、合作学习的开展

1.创设教学情境

创设真实的教学情境,让学生置身于问题的情境中,有利激发学生的学习兴趣,也有利于引导学生发现问题,从而使合作探究学习得以顺利地开展.创设教学情境的方法是多样的,一般以实验或者联系学生的生活为主.比如,在探究光的折射规律的时候,可以先做一个筷子斜插入水中,看到筷子弯折的实验,从而引导学生发现问题:筷子为什么会弯折?蕴含了哪些物理原理?也可以联系学生的生活来创设教学情境:平时看见小河的时候,感觉水并不深,但真的下河的时候,发现水还是很深的,为什么看上去却比较浅呢?再如,在探究水沸腾特点的时候,问学生:水沸腾的时候,大量的气泡是从哪里来的?在学习物体颜色的时候,问学生:世界是五光十色的,物体的各种颜色是怎么决定的呢?让学生置身真实的情境中,有利于激发学生的学习兴趣,调动他们探究的积极性,也有利于探究活动的开展.

2.合作设计并进行实验

学生有了问题,就会猜测问题的结论,但猜测的是否正确,需要进行实验验证,有些问题看似简单,但包含的物理原理并不那么容易探究出来.比如,电流与电压、电阻的关系,学生是很容易猜测,因为电压是形成电流的原因,猜想电压大,电流也会大;而电阻是导体阻碍电流的作用,猜想电阻大,电流会小.但电流与电压、电阻之间的关系是不是肯定成正比或者反比,需要通过实验来验证.探究的时候,需要设计实验,设计表格,这些对于初中学生来说,还不能完全独立完成,可以在小组内展开讨论,对于多个变量的探究,采用什么方法研究?研究电流与电阻关系的时候,需要控制什么物理量不变?如何来控制?同样研究电流与电阻的关系,需如何设计实验的步骤?接着教师组织讨论各小组的方案,共同确定好最佳实验步骤,然后每小组分工合作,有的负责连接器材,有的画设计的表格,共同操作观察时,有的负责记录数据等等.

3.组织学生分析、讨论

学生通过实验得到的数据,不一定能一眼看出物理量之间的关系,需要组织学生进行讨论,发挥集体的智慧才能得到合理的、科学的结论.比如,研究物质密度的时候,学生得到了几组物体的质量与体积的量,不一定立即能总结得到质量与体积的比值是一个代表物质性质的物理量,需要大家一起讨论、分析.组织学生进行讨论的时候,要鼓励学生大胆的发表自己的见解,敢于提出标新立异的观点.

4.做好评价工作

评价能激发学生的学习热情,对学生有鼓励、促进的作用.新课程教学评价应该是多元化的,可以是教师评价,也可以由学生互评、自评.教学中我还建立了小组间竞赛的评价制度.学期初每小组基础分一百分,各组成员平时积极回答问题、实验设计巧妙、作业优秀等均可获得加分,每阶段哪一组学习成绩总体有进步的加分更多,期末时比一比哪组得分高.这样小组内成员学习时斗志高昂,还互相督促,不甘落后于其他小组.学生常自发地去解决物理学习的障碍,学习兴趣大大提高,学习的潜力也被挖掘出来了.总之,新课程教学重视学生的学习体验,重视学生的学习过程,因此开展合作学习有很重要的意义,它能促进学生更加全面的发展,从而全面提高综合素质.

作者:邱全华 单位:江西省赣州市崇义县横水中学

第九篇

1、调整教学内容的呈现顺序

“电能表与电功”一节,教材的呈现顺序是先讲电能表后讲电功.笔者在上课前对学生进行了调查:“每户都有一只提供收电费依据的表,你见过吗?如果知道它的名称,请写出.”调查结果显示只有22﹪的学生见过电能表,写出名称的只有5%.调查结果显示,如果用电能表引入本节内容不会有好的效果.所以笔者通过演示用电动小车提升重物,利用学生熟悉的机械功引入电功,由电功的测量过渡到电能表,这样的安排更符合知识的逻辑关系,更好地体现了能量转化与电流做功的主线,更好地突出了电功的重点,学生更容易理解,更有利于学生学习本节内容。

2、适当调整补充教学内容

教材是课程标准的物化形式,尽管教材编写者力求选用最新的素材,但当今时代飞速发展,社会日新月异,新发现、新成果、新技术层出不穷,静态的教材不可能将它们全部展现出来,因此,教材具有一定的周期性、滞后性.同时教材中的一些例子,不可能兼顾到所有地区、所有学生.所以,教师在进行教学设计时要依据课程标准,结合实际,通过对教材内容进行调整和补充,提供学生熟悉的、鲜活的事例,增加实验等方法,帮助学生理解教学内容,使学生对学习更有兴趣.“电能表与电功”一节,在讲电能表的技术参数时以感应式电能表为例进行讲解,而当前几乎所有家庭使用的都是电子式电能表.所以,笔者在进行这部分内容教学时,就以电子式电能表为例进行教学,这样的安排使学生的学习与日常生活联系更紧密,体现了学以致用的理念.又如,在做“影响电流做功多少的因素”的实验时,不管是研究电功与电压的关系还是研究电功与电流的关系,教材所给都是用2节干电池做电源,笔者课前通过实验发现,在研究电功与电压关系时,由于电源电压较小,两个灯泡均较暗,实验现象不明显,所以在课堂教学中将教材所给图示中的实验电路进行了改进,研究电功与电压关系时用3节干电池做电源,研究电功与电流关系时用2节干电池做电源,由于这样的改进,学生在实验时两个灯泡的亮度差别较大,实验效果明显,确保了实验的成功.

3、适度整合教学方式

物理课程标准明确指出:在教学中,根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式,提倡教学方式的多样化.在研究影响电功的因素时,教材中使用的教学方式是进行科学探究.而笔者认为,这部分内容如果用科学探究的方式进行教学,对学生来说难度太大.探究影响电流做功多少的因素在初中是一个复杂的问题,让学生提出猜想更是困难.为什么影响电功的因素只能是电流、电压、通电时间,而不是电流、电阻、通电时间或电压、电阻、通电时间?通常电流、电压不是彼此独立的变量,又如何来控制变量?实际上,对于纯电阻电路(电热器),影响电功的因素就是电流、电阻、通电时间或电压、电阻、通电时间,当揭示焦耳定律后,可以推导出W=UIt.而对非纯电阻电路,电功中还包含了电流克服反电动势做功的因素.由于这种困难,对于影响电流做功多少的因素,再让学生探究就不合适了.笔者在教学中,用电器消耗电能转化为其他形式的能,消耗电能表明电流做功,直接介绍电功的大小与电流、电压和时间有关,然后让学生通过实验,观察两只灯泡亮暗来比较电流做功的多少,验证电功与电流、电压、通电时间有关,再让学生由实验现象总结电功与这些因素的定性关系.这样的设计更符合学生的认知规律,更实际、更有效.我们要加强探究,但不可能让每一节课和每一个课题都按归纳探究的模式进行,要从大视角和大范围来考虑教学方式的选择,需要根据内容目标、学生特点和实际情况灵活地设计教学方案.教师要站在学科的高度研究教材,要站在学生的角度研究学生的认知特点,探究式学习要和接受式学习结合起来,不要搞形式化的探究.

4、增加学生体验的机会

义务教育物理课程标准要求:初中物理课程应贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣,让学生通过学习和探索掌握物理学的基础知识与基本技能,并能将其应用于实践,为今后的学习、生活和工作打下基础.所以,在平时的教学中教师要尽可能创造机会让学生充分体验,引导学生积极主动地参与学习过程,并产生情感、建构知识、生成意义和发展能力.在具体的教学实践中,当让学生充分的体验时,就能帮学生建立起有效的直接经验和间接经验的桥梁,就能为学生的学习注入“源头活水”,就能提高学生的认知水平和探究能力.本节课的教学中,笔者让学生思考如何测量电流通过台灯所做的电功作为电功向电能表的过渡,在学生提出测量电流、电压、通电时间后用电功公式进行计算求电功,这时笔者提出有没有更简便的方法?再用台灯接入实物电路板,让学生观察电能表,了解电能表的技术参数,再用大功率的电水壶接入实物电路板,与接入台灯时进行比较,通过观察体验,加深对电能表技术参数这部分内容的理解.课后布置学生利用电能表对家庭用电情况进行分时段统计,再结合查阅资料,探究分时段定电价的意义.这样的设计真正体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念.

5、丰富教材呈现方式

平时教学中,利用实物、图片、视频等素材,可以丰富教材的呈现方式,使物理情境、动态过程在课堂上再现,这些形象化的素材,表达形象直观,说理简单明了,具有激发学习兴趣、创设物理情境、展示物理过程、表达物理规律和化解教学难点的功能.如在讲解电能表时,学生通过观察指示灯闪烁的次数来比较电流做功的多少.这样的设计将教材中静态的图片变成动态的实物,丰富了学生的感性认识,学生再由感性认识上升到理性认识就变得很容易了.总之,创造性地使用教材,不是随意增删教材,也不是轻视教材,重视教辅,而是要求教师在深入钻研教材、理解教材编写意图的基础上,提高对教材的驾驭能力,要结合教学实际通过各种途径不断发展和丰富教材,达到理想的教学效果.

作者:洪从兵 单位:盐城市毓龙路实验学校

第十篇

一、创设教学情境,渗透实验探究意识

作为学生对物理规律的探究过程其实和科学家是一样的,只不过我们是在已有理论的基础上,探究要简单一些罢了.所以在问题情境的创设时,要根据学生的认知水平,让学生大胆的质疑,敢于说出自己的困惑.如学习《看不见的运动》时,我给学生创设了这样的情境:现有两个相同的量杯,一个盛了500mL的水,一个盛了500mL的酒精,若把它们倒在一起是不是1000mL?学生都说一定是.这时我缓缓的将水倒入酒精中,让学生上来读数,结果发现不足1000mL.这是为什么呢?学生就开始了探究,并设计了不同的实验,如换成同样的液体呢,把酒精换成汽油等.这些问题通过学生探究后的回答,都一一得到了解决.可见让学生融入到实验探究的环境中,给学生营造成出探究的氛围,对于学生来说是多么的重要.

二、转变教育观念,培养实验探究方法

实验设计能力的培养,学生是主体.我们要转变教育观念和教学思想,让学生发挥出自己的主观能动性,在探究过程中得到知识的发展和能力的提升.

1.教学思想需更新

长期以来,教学注重的是教师的教、学生的练,造成教师天天“满堂灌”忙得不亦乐乎,学生“天天做”累得不知所措.给学生的只是理论的灌输,而没有让学生真正动手去做一做,即使需要实验,也只是教师的演示实验,忽视了学生实验设计能力的培养.一切包办代替,学生成了一个知识的容器,而得不到能量的发酵.

2.教学主体需明确

新课标指出:学生是学习的主体,教师是组织者、引导者、合作者.因此在教学时要放手让学生自己动手、动口、动脑去实验、探究和交流,并指导其对规律进行把握和掌握,不失时机的抓住学生的闪光点,激发起学生的学习智慧,让学生在探究中得到成长,在掌握探究方法的基础上进行更深层的再探究.

三、重视实验教学,提升实验探究能力

演示实验是物理教学中的重要教学手段,需要教师认真备好课,做好准备工作,确保演示中的万无一失.教师在演示的同时,要引导学生观察,不断启发学生思考,让学生在分析、讨论中得出结论.同时要注重让学生参与实验,让学生设计实验的步骤,这样能给学生留下更加深刻的印象.如在《电磁感应》教学时,我采用边演示边讲解的方式,给学生发放实验器材,实验中让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系,然后再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系,引导学生仔细观察,讨论、研究、对比,总结出电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系,并让学生用准确的语言叙述出来.学生能认真操作,准确地描述,实验效果比老师直接演示要强的多.由此可见,演示实验在教师的指导下让学生共同参与,给学生提供实验的机会,锻炼学生的实验能力,加深对物理概念和规律的理解和掌握,领悟物理学的思想.

四、自主尝试实验,实现实验的探究功能

实验是提升初中学生物理科学探究能力的最有效途径,让学生在分组实验中收获成功,是提高学生物理素养的关键.不管是科学家还是学生的科学探究,基本过程是雷同的,都是通过“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、评估、交流与合作”这几个步骤.怎样让学生进行科学探究呢?以《阿基米德原理》为例,阿基米德原理是他在洗澡时得到的灵感,我们怎么进行探究验证呢,下面就试试吧.

1.提出问题

一艘巨轮在大海中航行,海水对它的浮力有多大?

2.猜想与假设

浮力的大小和谁有关呢?学生大胆地进行猜想、讨论.总结为这么几个方面:可能与物体的密度有关、可能与物体的体积有关、可能与物体的形状有关、可能与液体的密度有关、可能与浸入液体的深度有关,于是作出了这些假设.

3.制定计划与设计实验

对于假设是否成立,分别制定计划并选用所需的材料,并设计出实验方案.

4.进行实验与收集数据

分别进行实验验证,并收集得到的数据来验证自己的猜想的正确性.5.评估通过实验数据可知,物体在液体中所受浮力的大小与液体的密度有关,与物体的体积的关,与浸没在液体中的深度无关.但是它们之间有一个什么样的数量关系呢?学生仍按上面的步骤继续实验与探究.

6.交流与合作

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初中物理教学中,直觉体验法和探究操作法是经常使用的方法.直觉体验法强调教师创设了良好的教学情境,刺激学生的感官感受,引发学生主动的思考和体验,从而掌握物理概念的学习.物理的直接体验法是常见的方法,教师要把抽象难以理解的概念进行直觉的体验,借助视频图片多媒体等方面加强知识的理解.例如在进行电流电压学习中,教师就通过多媒体播放一个水流的情形,让学生直觉地感受水流和电流流动的情况.这样就可以加强学生的理解学习.在讲述电阻概念的时候,教师可以将两个灯泡和不同的电阻串联,学生通过直接的观看灯泡的亮度就能够掌握具体的知识.物理实验的操作非常重要,教师要给学生提供操作的机会,让学生在实际的感受中加强物理知识的理解.物理很多实验都要求学生亲自动手实践,所以教师要合理地安排物理实验,让学生在实践中加强物理知识的理解.例如在进行滑轮组学习中,很多学生就不理解滑轮串联和并联的区别,教师可以给学生提供很多的滑轮,通过不同的连接方法,感受受力的状态,从而明确滑轮的作用.

2角色扮演法和师生置换法

“体验教学”中的角色扮演法是通过让学生扮演不同的角色,从而了解到角色的本质.学生在角色扮演中能够调整自己的学习心态,克服心理障碍,在感受他人的角色中加强知识的理解.只有当学生处在这个位置的时候,才能够深刻的领会角色的含义,这就是角色扮演法的教学宗旨.例如在进行《电磁感应》学习中,教师若是简单介绍法拉第使用了十年时间发现了电磁感应的现象,学生就会觉得十年时间也是挺简单的.教师使用角色扮演法教学的时候,就可以让学生扮演着法拉第,表演出法拉第这十年学习中的纠结和困扰,这样学生就能对电流的磁效应有更加深刻的了解.师生置换法指的是学生充当教师的角色,教师作为学生听课,这样就能够让学生在教学互动中掌握物理知识.教师进行师生互换可以让学生将学习状态中的懒散变成了积极,积极地准备讲课,积极地进行教学的设计,提高了物理课程的学习参与兴趣.在进行师生互换学习中,学生就会发现教师讲课具有很强的难度,让学生听懂课程更是不容易,这样就能够在日常的课堂学习中主动地配合教师的讲课,提高物理课堂的氛围.例如在进行电流学习中,教师就可以进行师生互换,让学生讲解电流的公式:I=U/R,说出自己的理解,加强知识的理解.在选择学生方面,教师不能偏爱学习成绩好的学生,而是要给公平的机会,让所有的学生都有表现的机会.

3情感体验法和社会调查法

情感体验法是新课标强调的一种学习方法,教师营造良好的环境,建立沟通、对话、合作的情境人,让学生感受成功者的兴奋和失败者的困扰,这样有助于帮助学生建立完善的人格,形成正确的人生观和世界观.教师要选择具有丰富的社会经验的学生进行情感体验法的体验,增强学生的感染力.例如在学习“物体的受力分析”中,学生很多都是不能理解摩擦力和弹力之间的关系,造成了分析的障碍,这个时候教师就可以选择《牛顿运动定律》中学生能够接受的物理知识进行铺垫,这样学生有一定的物理基础,就能够提高受力分析的效果.物理来源于生活,在社会中有广泛的应用.教师要带领着学生积极地进行社会调查体验,加强物理的实用性.学生在社会调查中能够加强对社会生活的了解,获取深刻的生活体验.让学生亲自感受社会物理的应用,还能够加强学生的物理意识,提高物理知识的综合运用能力.在进行社会调查过程中,教师要选择恰当的主题,为学生提供调查的方向,加强知识的应用能力.例如在学习电路的时候,教师可以让学生参观了解红绿灯的工作原理,对串联和并联的电路有更加深刻的了解,然后在这个基础上设计交通信号灯.在学习电工电能的过程中,教师可以让学生调查社会中节能灯的使用情况,对节省电能有了解.

4物理应用法和俗语分析法

物理教学论文范文7

1.课前创设情境以导入教学

以初中物理教学中复习《杠杆平衡条件》内容为例,教师教学前可向学生提问:挂在墙壁上的石英钟若电池耗尽而停止走动时,其秒针停止的位置有何突出特点?原因是什么呢?学生平时大多没有注意或者思考这个问题,很多学生都认为会停在“6”的位置.这时教师可先告诉学生,时钟停止时秒针会停在“9”的位置.然后教师引导学生利用课外时间通过实践予以验证结论,同时思考产生该现象的原因,因为“9”的位置时重力的力臂最大,从而为导入教学内容奠定基础.教师列举学生熟悉的日常生活实例后设置相应的问题情境,既有助于调动学生学习的积极性,又有利于促进学生思考,以便顺利实施物理导学.

2.课中鼓励合作以深入教学

应用导学案的目的在于发展学生自主学习的能力,包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力,从而有助于培养学生的问题意识和创新精神.基于上述目标并结合初中学生认知的成长历程,初中物理老师进行课堂教学时应该形成以学生为主体、教师进行适当指导的模式,以锻炼学生自主探究的能力.但是导学过程中教师应当准确把握所教学生的心理特点,即初中学生的身心处在迅速发展阶段,思维的独立性和批判性显著发展,同时自我意识和表现欲望日益强烈.而学生自主学习过程中会出现得不到正确结论的情况,若多次发生则容易导致学生丧失信心,影响导学案在初中物理教学中的顺利应用.例如教授凸透镜成像规律的知识时(凸透镜的焦距已知),可首先组织学生以小组为单位,然后各小组分别使用凸透镜观察蜡烛烛焰成像的特点.各小组的学生之间进行合作,接着学生在小组内部将观察到的结果汇总后共同交流讨论.通过联系所学的知识,学生能够发现烛焰离凸透镜在不同的距离范围内所成像的性质(正立还是倒立、放大还是缩小以及实像还是虚像)不同.当然,反复的实验探究可能会影响教学授课计划,因此教师应当根据学生心理特点选择误差较小且操作简便的实验,以保证导学案在初中物理教学中的合理应用.

3.课外拓展延伸以强化教学

初中物理教学过程中应用的导学案虽然具有开放性,但是仍然受到一些特定因素的影响,所以存在一定的局限性.主要表现在:学生在日常生活和实验探究过程中会遇到很多不同的问题,但由于课时计划、课程标准或者教学设备的限制,教师在课堂教学上难以及时解决.因此教师在编写导学案时应当充分考虑,在结束课堂教学后如何组织学生进行课外拓展训练的问题,以引导学生巩固所学知识,充实学生学习物理的认知结构.针对初中物理教材中的课后小实验:用打气筒给自行车轮胎打气后打气筒的外壁变热了,这主要是以活塞压缩气筒内空气做功为主还是以活塞与气筒壁摩擦生热为主呢?制作水果电池并测量水果电池的电压,探究水果电池的电压与哪些因素有关等等实验,学生可先自主实验探究,然后与班级其他同学讨论并分享实验过程和结果.这不仅能够进一步发展学生的实践操作能力,而且可以引导不同层次水平的学生共同进步,以促进学生个性化发展.

二、结语

物理教学论文范文8

一、“问题教学法”在初中物理教学中的应用

1.模拟场景,发现问题

在我们的生活中有许许多多的物理现象,物理也是与生活息息相关的一门学科,老师可以模拟一个学生们常见的生活情境,以自己言行去引导学生,叫学生可以发现其中被隐藏起来的物理现象,从而发现问题,更加重要的是可以激起同学的好奇心,求知欲。他们会主动的寻找问题的答案。例如我们生活中常见的彩虹,对于它的颜色的组成,它出现的条件等等一系列问题。真正的把物理将生活结合起来,不仅让同学们更容易接受,更重要的是培养了他们学习物理的兴趣。

2.合作探讨,解决难题

在老师的引导下发现问题后,同学们以这个问题展开讨论,研究。在老师的帮助下以个人或小组为单位去搜集资料,以各种各样的方式寻找问题的答案,告诉同学留意生活中不容易被发现的物理现象。在解决问题的过程中,学生们会对此产生极大的兴趣,由从前的被动学习变为主动学习,在这个过程中他们会明白团结合作的重要性,不仅让学生懂得了团队精神,还培养了同学之间的友谊。

3.老师要注重培养学生的物理意识

问题学习是学生一种非常重要的心理素质,会让同学从被动接受到主动学习的一种状态,激发内心的求知欲望,拥有勇于探索的学习精神,目前学生问老师的问题都是老师加给他们的,一般不是自己提出来带有自己的想法那类,不利于培养他们使其自主学习。老师要培养学生善于发现问题的能力。不单单只是课本中的,还有在学习过程中的。其次就是鼓励学生大胆质疑,学生以前认为答案就只有一个就是标准答案,老师要培养有自己学生有自己的想法,思考一个问题的过程的价值远远高于你得出一个标准答案,鼓励学生从不同的途径寻找答案,这样才能提高自身发现问题和解决问题的能力,真正的参与到问题当中去。

二、“问题教学”法在物理课堂的实际应用效果

“问题教育”法现已被广泛的应用到初中物理的教学中,对初中物理教学有着重要的影响。虽然在实际的应用当中难免会出现一些难以预测的小问题,但是在大体上也丝毫不能影响它的作用。经过长时间的应用和完善,在一些课堂已经呈现出高效学习,师生关系融洽,学生学习热情高涨的现象,并且大多数的学校也在向好的方向发展。如此一来我国素质教育的目标不日将实现。那么来了解一下“问题教学”法的实际应用

1.提高了师生感情

在以前的课堂就是单纯的说教式、灌输式。老师在讲课,学生听课,老师怎么讲,学生怎么记。老师与学生之间没有一点互动和交流,这无形之间就拉开了老师与学生之间的距离。“问题教学”法在新的课堂上的应用就完全不一样了,老师和同学有交流有互动,相互探讨问题。每个同学都可以参与进来抒发自己的看法,如果对老师的答案有不同看法完全可以提出来说给老师听,老师在对其不解或者困惑的地方进行解答与指导,这样一次次的交流与沟通,一次次思想的碰撞,逐渐将师生的距离拉近,老师不再是高高在上,学生的交流也不会仅限于他同学之间。同学和老师彼此之间的感情会更进一步。(本文来自于《学术论坛》杂志。《学术论坛》杂志简介详见)

2.提高学习效率

为了解决问题,同学们自然就带着兴趣上课,注意力自然也就集中起来,直接减少了学生走神,老师讲课跑题的现象。避免了一个问题老师重复强调,同学记忆时间短的情况。真正的了解物理中的意义,不再只因为考试而寻找答案。打破了中国原有的应试教育。因为有兴趣,所以不用死记硬背也可以记住所学的知识。保证了课堂45分钟的利用率“,问题教学”法的应用大大提高了课堂的学习效率。

三、结束语

“问题教学”法作为一种新的教育方法,在初中物理教学中已经得到了大多数老师和学生的肯定,不仅提高了学生的学习兴趣,也减轻了老师的教学工作,使学生们在问题中学习,虽然在应用中还可能存在着小问题,但是丝毫不能影响它在教学中发挥的作用,希望可以从此方法找到更多好的教学方法,从而达到我国素质教育的目的。

作者:王维斌 单位:内蒙古包头市北重一中

第二篇

一、融合多种教学方法,增强学生学习物理的能力

物理学习中少不了对各种物理模型的研究,学生勤于思考,不断的分析和归纳,其综合能力才会有所提高。具体的讲,教师在教学过程中可以给出适当的物理模型,让学生相互讨论,总结规律,得出结论。或者教师在课堂上与学生互动,用关键性的话语激起学生对关键问题的思考。教师的引导与学生的主要学习相结合,研究性教学才能发挥其作用。它将引导学生研究问题的思路,加深学生对物理的见解,提高其学习物理的综合能力。

二、提高学生对物理学习的主动性

1、愉快的物理学习氛围

一个较为轻松愉快没有思想束缚的学习氛围更能激发学生的学习激情。学生能主动的探索物理学的奥秘,究其因果,这无疑是一种极为有效的学习物理的途径。然而,教师也需要给学生一些或浅或深的解释,加大其尝试成功的喜悦的机会,使其保持对物理学习的兴趣。另一方面,教师应该将现实生活中的事物与教学内容相结合,用较为轻松的语气与学生探讨,营造轻松的学习环境。在适当的时候,将物理问题以幽默的语言表达出来,活跃的氛围将学生带入思考中,进入了思考就能进入一个良好的学习状态。

2、有趣的实验

有句话叫“实践出真知”,物理规律都是基于实验上的。本着实事求是的态度,在实践中寻求规律。而中学生的好奇心刚好在实验上能得到满足,物理实验不仅能给学生心理需求的满足感而且在实验后给予其自豪感。这也是学生主动学习物理的一个强大动因。因此,教师应注重物理实验课程的分配,尤其注意实验过程的趣味性。在实验过程中,自然观察和物理观察是很重要的环节,它需要认真的态度,更需要学生结合生活经验对实验作出假设,根据自己的假设方向出发进行研究。在实验变化过程中,观察实验验证自己的假设。学生的思维将变得更加缜密,创新意识亦会随之加强。设计有趣的实验,让学生充分的发挥其对物理科学的好奇心,想象力和动手动脑的能力。预测结果,设计证明步骤,实验检验各个过程都能让学生在其中得到锻炼,从而使学生在物理学习中的能力有所提高。

三、培养良好的物理学习习惯

1、督促学生善观察,勤总结

物理,顾名思义就是事物的变化规律与发展道理,它来源于生活。因此,要求学生留心观察周围的事物也是物理教学中的一种有效方式。能够将自己所发现的一些物理现象通过自己的思考探究最后得出结论也是一种能力的提高。其次,勤总结也是至关重要的,它的功效并非大量的习题练习,堆积如山的辅助资料能代替的。究其原因就是学生没有真正的吸收教师所讲知识重点,总结则是将老师所讲的知识融会贯通,把老师的讲解真正的变为属于自己的知识。

2、要求学生预习与课后复习

教师可以向同学介绍不同的预习方法,让学生根据自己的基础以及学习习惯选择。也可以根据不同的同学作出不同课后复习要求。提供相关资料,给出明确的预习任务并不定时的抽查,让学生养成自觉预习的良好学习习惯。同时,要求学生在预习过程中做好相应的圈点勾划,用不同的方式在不懂地方作出记号并在上课时及时解决。在自己认为重要的地方作出重点记忆的符号。复习时根据预习的笔记以及课堂上的讲解进行查漏补缺,将淡化的记忆再次巩固,从而让学生打下扎实的物理学基础。学生做好预习工作是一个良好的开始,可以消除很多课堂学习上的理解障碍。是轻松愉快学习的一个前提。复习能将所学知识强化记忆加深理解,是学习物理必不可少的一步。

3、引导学生对相似点进行比较

物理课程中的某些公式以及概念都有较多的相似之处,学生在学习过程中容易混淆。教师应该对类似知识点进行着重强调,引导学生实行理解记忆。也可以根据知识点的类型进行分类记忆,按不同的知识面在自己的头脑中形成有序的知识库。根据对概念的理解,对公式的分析,弄清楚其相似之处的原因以及找出其区别的所在。这样不仅避免了记错对象还加深了对公式的理解,使得物理学习更加轻松。

四、总结

总的来说,初中物理教学需要以学生为中心,培养学生对物理的兴趣以及运用科学的、学生最能接受的教学方案为最优策略。从学生自身学习基础、对待学习的态度和物理学的重点知识出发,培养学生良好的学习习惯,从心理上消除抵触情绪。在课程内容上精心设计,巧妙安排。在师生情感互动的前提下,共同探讨最终实现学生在物理学习中取得可观的成绩的同时对物理学习的认识更加深刻。

作者:韩锋 单位:重庆市开县岳溪初级中学

第三篇

一、精心设计教学过程,重点精讲,提高教学效率

教师可以指导学生运用实验法、游戏法、调查法、类比法等学习方法,使学生从被动式学习中解脱出来,进行自主式,研究性学习,激发学生的学习兴趣。针对某些知识重点,可以让学生亲自动手操作或口头表达练习,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。在学习关于影响浮力大小的因素的知识时,可以在讲之前将学生分成几个组,给他们提供实验器材,组织学生以组为单位进行实验和讨论,得出各组的实验方案进行展示,然后引导学生进一步完善方案。此过程中老师要认真地分析学生设计方案,为精讲做好充分的准备。另外还可以在教学过程中采用类比法应,这不仅能让学生在相同中发现不同,也能加强对相关知识的理解记忆。在设计教学过程时,还可以加入一些游戏,加深学生对知识的掌握。

例如在对平面镜成像规律进行讲解时,可以让学生做平面镜成像的游戏,使学生在玩中进行实验,在实验中体验知识要点,形象生动的展现平面镜成像的规律,这比通过做练习题,口述讲解的效果要好得多,课堂上即充满了活力,又培养了学生学习物理的兴趣。作为物理教师,只要精心设计教学过程,在教学的每个环节,有计划、有目的地对学生进行兴趣培养,就能获得满意的教学效果。

二、注重发展学生的思维能力

初中物理中涉及大量的概念,这些概念是学生学习物理的基础。概念学习的优劣将直接影响着学生掌握物理知识水平的高低。要想很好的理解物理概念和知识,完整、正确地解答计算题,学生需要具备系统的、严密的思维能力。有一些学生在面对习题时无从下手,就是因为在思维上有所欠缺。而思维能力又体现在学生对概念的理解和一题多解的能力。所谓的一题多解指的就是能从多个角度和方位采用多种方法解决物理问题。它有利于培养学生的辩证思维能力,发展学生的发散性思维、逆向思维等多种思维方式。例如在讲解电压、电流和功率有关知识点时,就可以引导学生一题多解。

三、课堂联系现实生活

知识来源于生活,在我们的现实生活中存在许许多多的物理现象,教师要联系学生的生活实际,以生活现象来讲解物理知识。日常生活中的现象是学生所常见的,比如走路、骑自行车、早上照镜子等,这些看来很普通的事情,其实都包含了很多的物理知识,学生却从来没有深入思考过这些现象的原因。这就需要教师将物理教学与现实生活相联系,用物理知识来解释生活中的现象,使学生真切感受物理知识的奥妙,增强学生学习的乐趣,从而形成更强的学习动力来主动地学习物理知识。

在一节新课开讲之前,教师有针对性地提出一些与生活有关的常见的物理现象的问题,让学生思考,带着问题去听课。如在学习“摩擦起电”这节内容时,可以以学生所熟悉的生活现象来进行讲解:在干燥的天气里,当晚上我们脱掉毛衣时,会发出“啪啪”的响声,有时还能看到火花;在用塑料梳子梳头时,头发会随着梳子飘起来,梳子还可以吸附小纸片,这是怎么回事呢?对于这两个生活现象学生遇到过,但却不知道这是怎么回事,更想不到这与物理有什么联系,心中的矛盾会促使学生积极的解决心中的疑问。再如,在讲到升华和凝华时,提出日常生活中灯泡用久了会变黑,为什么呢?学生对日常生活的现在有了疑问,就会对物理学习产生兴趣,有了兴趣,学习的积极性就会高涨起来,同时,学生在平时会更主动的发现生活中的物理现象,和物理知识相结合,这样,学习的效果会很好。

四、总结