摘要：
在全球化形势下，多元文化之间冲突碰撞愈发激烈，通识教育成为世界各大学普遍接受的国际化议题。高校为培养大学生职业素质创建了许多平台，我国高校对通识教育的漠视，则导致了大学生职业素质不高。美国高校尤其是哈佛大学施行的通识教育，对我国高校课改和提升大学生综合素养，具有重要的借鉴意义。本文从哈佛大学通识教育的成功之处、中国通识教育改革借鉴路径做了阐述。
关键词：
哈佛大学；通识教育；中国高校；借鉴路径
哈佛大学在美国乃至世界通识教育发展的过程中，都占据着举足轻重的地位。其通过充实、革新理念来满足时代变迁的要求。哈佛通识课程体现了实用主义、国际意识，具有整合性、探究性特色。中国教育界应当充分重视专业化教育所引发的社会问题，并参考哈佛大学通识教育的成功之处，将通识教育溶入中国高等教育的基础概念中，来丰富、发展我国高校教育思想和教育方法。
一、哈佛大学通识教育的成功之处
哈佛大学通过早期的两次课改、《自由社会中的通识教育》的出版及影响、核心课程的出台实施、通识教育新方案实施四个阶段，对通识教育做了革新、优化。哈佛大学通识教育的成功之处，主要体现在教育理念、课程设置等方面。
（一）哈佛大学课程设置的成功之处
1.凸显以学生为本的教学理念。
佛大学通识教育新方案中明确指出四大教学目标：（1）培养学生处理公共事务的能力；（2）强化学生对自身与传统之间关系的理解；（3）注重塑造学生鲜明、独立的个性；（4）明晰自己行为隐射的道德观。这些目标的制定，皆以学生自身所需为参考标准，旨在提升学生面对问题、解决问题的能力，为其以后更好地适应社会奠定恶劣坚实的基础。除此之外，新的通识教育方案贴近学生生活经验，将原先的七个核心领域调整为八个新领域。新领域囊括了生命系统科学、物理宇宙科学、审美与诠释、实证与数学推理、伦理推理、文化与信仰等等内容，对学生站在心理角度透析自己、丰富精神世界、认知自然、感知社会、鉴赏艺术、理性思考、明辨道德政治问题等具有很大的益处[1]。由此可见，哈佛大学的育人目标逐渐完善，成功开辟了“培养世界公民”的先河。
2.课程设置的灵活化，学生选课的自由化。
通识教育强调学生自由、顺其自然地成长。课程设置的灵活化，学生选课的自由化利于独立人格、独立思考品质的塑造。哈佛大学通识教育从历史类课程、专业免修规定两个方面做了修正。历史课程不再划分为独立的科类，而是将其分散到每个领域。这种改善，减轻了学生的课业负担，同时又满足了通识教育的双重要求。另外，双向计算课程取代了专业免修规定。免修规定的存在，对通识教育要求学习的课程做了统一规定，严重影响了学生的自主选择性。现行的双向计算课程，不仅为学生提供了多项选择，而且达成了通识教育的教学目标。
3.各专业加强交融，知识结构高度整合。
通识教育中，试图增加学生知识的广度与深度，在不同专业之间建立相互的联系，拓展学生视野，使学生兼备人文素养与科学素养，把学生培养成“全面发展的人”。哈佛大学以非本专业学习者的兴趣、需求为依据，进而完善跨专业课程的创建、管理体制，并实现教育和专业的完美结合。哈佛大学善于将思维及学生的生活联系在一起。比如，在高级烹饪学科教学中，教授会在课堂中模拟家庭做饭的场景，在烹饪的过程中，分析其所涉及的物理科学知识。这样的上课方式，既使课堂氛围轻松愉悦，又提高了学生对通识知识的理解、掌握程度[2]。
4.课程趋向于实用主义。
哈佛大学在通识教育上形成了鲜明的特色，即实用主义。其一贯主张勇敢主动地面对现实，而非回归古典传统。其开设的通识教育课程，注重理论知识与实践操作的结合。教学过程中在价值观、知识培养的基础上，还将学生的兴趣爱好、内心需求等纳入了教学范围中。这种做法，有利于培养学生解决问题的能力，对其以后立足社会具有重要意义。5.课程设置体现均衡化。哈佛大学虽然注重人文素质的培养，但是更注重科学素质的培养。哈佛大学始终认为，科学不仅奠定了人类生存发展的物质基础，而且对充实人类的精神生活起着极其重要的作用。这样断言的缘由，来自于对科学价值的充分认识。科学素质的培养，有利于学生形成自己独特的人生态度。科学的态度、习惯在人类生活中发挥着巨大的作用。哈佛大学将科学素质提升到与人文素质平等的位置，彰显了其均衡课程的力度。
（二）哈佛大学课程理念、管理的成功之处
1.稳步推进过渡期管理、课程更新。
哈佛大学在全球高校中首屈一指，主要取决于其能够做到不断回顾、思考、革新。哈佛大学新方案更替旧方案时，都会做好过渡时期的评价机制、教学机制等。课程的更新速度、质量，也会在师生的承受范围之内。哈佛大学在更新课程的时候，对原课程有选择性地进行了继承和发展。例如，新增的社会模块，它的大部分内容来源于原方案的外国文化领域。总之，哈佛在推进通识教育的工作中，稳扎稳打，夯实了其教育的地位。
2.多样、变通的课程管理。
（1）教师以个人或小组形式管理课程。
课程管理的方法比较灵活，其主要包括两种形式：教师个人管理、教师分组合作管理。其中，在分组管理中教师人数不等，且某些小组教师从教方向相差甚远。例如：现代印度与南亚课程，被历史学和经济学的两位老师承担；儿童发展学基础课程，被公共健康学院、教育学院、医学院的三位老师包揽。教师之间的学术研究差异并不会对教学造成困扰，反而会促进不同专业之间的更好融合。这种管理方式对践行知识整合，具有积极的影响。
（2）合理分配课程名额。
由于学生的兴趣、上课时间以及季节变换等因素影响，很多通识课程对选课名额进行了恰当的限定。例如，某些受欢迎的通识课，选课名额会分配得多一点；对于比较冷门的或者不太受学生追捧的通识课程，设定的人数就会相对少一些。
（3）设立课程暂停机制。
因为教学资源、教师资源、学生课业等，可以适度暂停某些课程。这样做，可以为学校、师生创立一个缓冲期。待到合适的时机，重新开设课程。
（4）做好课程咨询管理制度。
学生对于非本专业的课程大都不甚了解，所以在选课之前要做好课程咨询。哈佛大学把课程分级管理，以更好地帮助学生选课。可以通过咨询老师、查阅网站等，确定即将选的课程的难度和需要做的准备。
（5）做好交叉学科的选课备注。
同时教育的整合特点，导致难以准确的将课程互斥分类。例如：流行文化与现代中国课程，既属于文化与信仰领域，又属于审美与诠释。对于这样的情况，在选课时应做好备注，防止学生出现“重选”的现象，确保每位学生可以最大程度地利用好选课平台。
3.教学和研究互融。
哈佛大学规定，每项每周利用一节课的时间进行研究、讨论或者做实验、解决困惑。例如，在看完影片或阅读书籍后，师生可以讨论的形式分享自己的感受、领悟；做实验，感知自然灾害等的发生原理；开展兴趣主题研讨课。
二、中国通识教育改革借鉴路径
1.根据学生、社会发展制定解决问题、变化的策略。
深入研究哈佛大学对通识教育的历次变革，都以学生实际所需、社会发展变化为依据。通过四个阶段的发展，哈佛大学成功完成了古典自由主义到科学实用主义，再到市场消费主义的转变。实现了人才培养目标的跨越，依次演变：绅士，工业实用人才，同转结合的人才，有责任心的社会公民，有教养礼貌的人，世界公民。哈佛对通识教育的革新，符合时代的要求，满足社会发展、学生实际生活的需求。
2.处理好稳定与灵活、传承与改革的关系。
哈佛大学并不是打无准备之仗，其能够洞察时势，及时制定措施以备战新的形势，新的问题，并在教学目标、课程分类等方面做好详实的规划。其会通过选择性的继承与创新，实现通识教育的统一、连续性。虽然，每个改革阶段的育人目标概念不同，但是其归根结底都是为了培养一个完整的人。
3.健全管理体制，丰富教学方法。
哈佛大学之所以如此著名，亦得益于其完善的管理体制。阅读《哈佛红皮书》等资料，你会发现哈佛设立了监督机———通识教育常务委员会，为学生参与通识教育课程保驾护航。学校为通识教育常务委员会制定了相关章程，其成员可依据此规则进行管理。另外，为更好地开展通识教育课程，学校还建立了评估会。评估会的存在，利于改善教学要求、课程设置等。哈佛大学通识教育课程的教学方法多种多样。同时，哈佛大学特别注重培养学生的实践能力，设立了很多野外实验环节。
三、结束语
目前，我国高校对通识教育课的探索、研究还停留初始阶段。尽管很多大学已经不同程度地开设了通识教育课，但是并未领悟到通识教育课的精髓，只是形式的模仿。很多高校，由于在对通识教育课的理解、开展、管理等方面欠缺不足，不能收获到可预见的成效。同时，由于没有联系学生的实际生活经验、社会发展变化，导致学生缺乏选课的兴趣，也不能积极主动参与到通识课教育中来。学校将注意力过多投入到专业划分，限制了学生的全面发展。高等教育如若在不转变教学理念，将会无法适应社会职业。通识教育的性质决定了通识教育存在的合理性。而现今教育制度的漠视通识教育及其所导致的一系列社会问题，愈发表明了通识教育的必要性。中国高校通识教育课的有效开展问题亟待解决，希望广大专业人士提出更多宝贵的意见。
作者：吴薇 单位：贵州交通职业技术学院
参考文献：
[1]李桂红.哈佛大学通识教育课程改革研究[J].高教发展与评估，2012，（02）：81-85，119.
[2]江海.哈佛大学通识教育实践及其启示[J].教育评论，2015，（02）：121-123.
