摘要:清醒认识生命在我国体育教育中失落的现状，牢牢竖立“生命为本”的体育教育理念，增强生命意识，在体育课程中确立系统的生命教育目标。体育教育要回归生命本源，必须回归“生命为本”的体育教育理念、回归“体验生命”的体育教育过程以及回归“改善生命”的体育教育结果。
关键词:体育教育;生命;生命教育
1前言
深刻认识体育的生命品性与目前生命在我国体育教育中的失落，探讨在体育教育中开展生命教育的紧迫性与优越性，树立“生命为本”体育教育思想，对于我们准确把握体育教育的内涵，更好地发挥体育教育的全而育人的作用，进一步推进体育课程改革都具有深远意义。
2体育的生命价值和生命品格
2．1体育源于生命的律动。体育源于原始社会的生产、生存斗争与宗教活动，它体现了人作为最高生命体的巨大生命力随着生产力水平提高与社会的发展。以柏拉图为代表的哲学家、教育家与思想家认为人心灵的美化和肉体的健美是内在一致的，这一观点被人们广为接受这种重视生命的健与美、肉体与精神浑然一体的文化传统是我们今天体育教育和生命教育发展的重要源泉。体育源于生命的律动，源于生命的自为与自我超越，这些是体育教育与生命教育的重要契合点。
2．2体育活动蕴含着丰富的生命体验。在体育活动过程中能体验到挑战、激情、满足和超越，感受到人与世界的和谐与竞争、失败与成功、成长与衰败等丰富的生命现象。因此，体育教育可以起到激发生之灵感，感受生之乐趣的功效，使人们达到身心的和谐发展，这正是人生命不断完善和发展所需的成长过程。可以说，体育教育是人的动态的生命教育，是直接的生命现象，体现了生命活动规律。
2．3体育提升生命质量。体育发生着“从生产到生活、从群体到个体和从工具到玩具”的一系列转变，体育以其文化主体的身份参与到丰富人类生活方式和内容、改善人类生活质量的事业中来。在这样的体育参与活动中，人们不仅能够展现出优美的身体形态，娴熟的动作技能，积极的生命意志以及难以描摹的身心之美的体验;更能够在身体活动中自由地进行内在生命能量的释放，内在积极情绪的激发，充分享受体育之于人愉悦与健康的精神本质，而这也正是人的生命自由在体育过程中最为真实的展现。
3体育教育中生命关怀的缺失
体育的生命品格为体育教育与生命教育的结合提供了天然的契合点．然而，纵观当前我国体育教育，生命教育的缺失不仅令人深表遗憾，更是整个社会不能承受之痛。
3．1单向度的体育教育价值。在技术理性的影响下，体育教育应有的双重价值不可避免地沦落为单向度的价值，即体育教育只是片面关注学生体育知识、体育技能和体质提高，而忽视了对学生体育人文精神的培育和生命价值观的塑造．
3．2封闭的体育教育目标。基础教育新课程改革将体育教育目标定位在“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康与社会适应”等4个方面，体现了体育教育目标的发展．然而，我们发现只有在“心理健康与社会适应”目标模块中提出了与人的精神生命息息相关的内容，这终究未能充分体现认识生命、珍惜生命、尊重生命、感悟生命的多元价值。
3．3压抑的体育教育过程。在技术理性与社会本位思想的影响下，加之基础教育阶段“应试教育”的积弊，体育教育过程中对学生个体生命体验的忽视己经积重难返．这具体表现在体育教育过程中，教师过于注重学生对体育知识、运动技术技能的掌握以及身体素质的提高，而没有认识到所教育的是一个鲜活的、具体的生命个体，以致无意识地遮蔽了体育教育过程中学生多样的生命发展需要以及丰富的生命体验。
4本真价值追求:体育教育中生命本源的回归
生命本源在体育教育中的回归应当是体育教育的必然诉求。就现实而言，生命本源在体育教育中的回归应当做到“三重回归”:
4．1“生命为本”之体育教育理念的回归。身体教育、健康教育和生命教育为主体的特殊教育形态决定了体育教育要回归“生命为本”的教育理念．所谓“生命为本”，具体表现为人是肉体生命、社会生命和精神生命的复合体，这就意味着体育教育应该首先重视学生自然生命的真实存在，体育教育要在自觉遵循生命成长规律的基础上，培养学生正确保护生命和增强生命活力的能力，从而通过科学的体育活动促进学生生命机体的不断完善和优化，形成身、心、群合一的健康发展。
4．2“体验生命”之体育教育过程的回归。体育教育的过程性决定了体育教育的落脚点是回归“体验生命”，这意味着体育教育不再是一个机械的传递知识的过程，而是一个“意义建构”的过程体验，体育教师在向学生传达体育知识、教授体育技术技能的过程中，必须主动为学生创造一个合适的学习情境，让学生在运动参与的过程中，充分发挥自身的主观能动性，使学生在过程中不仅能感受到体育知识的内在意蕴，也能获得精神的丰富和人格的发展。
4．3“改善生命”之体育教育结果的回归。“改善生命”的体育教育结果观意味着体育教育不仅要达成其直接目标，更要促进学生生命的成长，追寻生命的意义和价值，体育不仅能强身健体，而且能调节和改善情绪，并完美地诊释体育教育在学生个人成长发展中的积极作用。体育教育对人的社会生命的教育正是生命教育的内在需求，它不仅可以促进人的全面发展，促进社会进步，还能促进体育事业自身的可持续发展。
5总结
体育教育终极指向是“生命”，而不是“体育”、“身体”与“健康”，生命化是对体育教育的一种全新解读，是“以人为本”时代的体育教育哲学。直面生命，遵循生命的特性，促进生命全面、自由而个性化地发展，实现生命的创造性与超越性，应是生命化体育教育的追求。体育课程理念要实现由“健康第一”向“生命为本”的跃升，倡导个性化的教育，将生命教育纳入体育课程目标中，实现体育教育与生命教育的融合。
参考文献:
［1］王艳侠．体育教育的本真价值———生命关怀［J］．当代体育科技，2013，3(28):185－186．
［2］王远林，刘霞．体育教育的本真价值———生命关怀［J］．西南师范大学学报(自然科学版)，2012，37(08):168－171．
［3］万国华，戴永冠，孙健，吕秋壮．体育教育的生命化［J］．北京体育大学学报，2012，35(07):82－86+91.
作者:陈静 单位:湖南师范大学体育学院
