摘要：通过对素质教育模式及指导教师在素质教育中的作用的探讨，提出了青年指导教师应具有的理论及工程素质、实践技能的要求，阐述了青年指导教师的培养模式。
关键词：素质教育；青年指导教师；实践技能培养
0引言
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式[1]，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康及综合素质等教育。由于当今社会已经步入一个促进素质人才全面发展的时代，传统呆板的教育模式已经无法与当今时代相适应。应用型大学主要的任务是培养具有相关的知识、能力、综合素质，面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型专门人才。所以比较注重专业知识的学习、专业能力的培养和专业素质的养成。因而，学生走上社会后在实际动手能力、具体的技能上虽略胜一筹。素质教育离不开教师指导，指导教师不仅拥有本领域的理论知识，更应该拥有很强的实践技能。
1素质教育中指导教师的作用
以全国大学生工程训练综合能力竞赛为例，该项赛事是以“无碳小车”为题目，其命题是由质量为1kg的重块铅垂下降来获得动能，小车以此能量完成S型绕桩行走和完成8字型绕桩行走。“无碳小车”的结构、材料、工艺、能量转化形式、方向控制、调试手段等完全由参赛学生进行自主创新设计，充分展示个性，在共性要求基础上极力体现个性创意，为大学生创新思维的培养起到很好的引导作用。赛事分为校赛、省赛和国赛三个阶段，在校赛阶段，本年度参加工程训练的机械、材料类专业学生全员参加，三人一组配二名指导教师，二名指导教师同时指导多组学生，指导教师全程参与指导。由于参加工程训练的学生是大二学生，其机械基础理论较差，又仅进行了为期四周的机械工程训练，结构设计、零件加工、装配调试能力也较差。这样高素质指导教师队伍是关键，这就要求指导教师不光具备扎实的机械设计理论知识，更应具有较强的实践技能方面的专业素质。所以该项赛事的成败，指导教师具有举足轻重的作用，这也对指导教师尤其是青年指导教师的实践技能素质和整体素质提出更高的要求。[2]
2黑龙江科技大学实训中心指导教师现状
黑龙江科技大学实训中心教师人数为47人，职称结构见表1；学历结构见表2；年龄结构见表3；人员来源主要由两部分组成见表4。从表1至表3看出，职称结构、学历结构、年龄结构还是合理的，但从表4看，47%是从生产一线来的工程师和技师，这部分人实践能力强，但对前沿科学技术掌握的少且年龄偏大，理论水平不能很好地适应创新综合训练；53%是走出校门就进入校门的青年指导教师，占50%以上属中坚力量，且大多拥有硕士研究生以上学历，拥有丰富的专业知识和先进的制造理念，这从一方面来说提高了教师的层次水平，但高学历的教师大多接受的也是传统的注重理论知识的教学模式，他们是走出校门就进入校门，缺乏一定的工程实践经验，缺乏实践技能训练[3]，尤其缺乏吃苦耐劳的敬业精神。
3青年指导教师实践技能培养的几点探讨
3.1基于素质教育对青年教师实践技能培养
通过素质教育培养比派到公司、工厂等挂职锻炼、跟班实习[3]要实际的多，因为参加素质教育活动是在不离开本岗位的前提下进行，既不影响正常的实践教学任务，又在有实践经验的老教师的带领下锻炼了实践技能，一举两得。
3.2加强“双师型”教师的培养，提高青年指导教师实践能力
工程类素质教育强调的是“实践”，但也离不开理论支撑。青年教师拥有丰富的专业知识和先进的制造理念，所以在素质教育的实践能力培养环节中起到了重要作用。为使学生得到更多和实际工程相关的知识和指导，能够更好地实现和社会接轨，在结构设计、零件加工及整体组装调试环节，青年指导教师显得尤为重要。为了更多增加青年指导教师的工程实践经验，学校应鼓励青年教师一段时间内到企业工作或进修，这也就是我们常说的“双师型”教师培养[2]。同时还要完善“双师型”教师培养体制，加强培养质量。教师的培养一般主要有两个倾向，一是注重知识的更新，二是要求学习新的技能[2]。我们往往更加突出的是前者，即知识的更新程度。而对于实训实践教师而言，教师的实践技能培养实际上是更加重要的。因此教师要做的不仅是讲解、传授知识，更要拥有实践技能方面的专业素质。同时，“双师型”教师的培养机制并没有得以完善[3]，我校实训中心的“双师型”教师仅仅定位在几个来自于生产一线的工程师上，且停留在口头认定的“双师型”教师资格。其他青年教师连这一口头认定都没有。这样一来，由于繁重的教学和科研的双重压力，教师普遍表现出对于成为“双师型”教师的热情不高，从而难以在应用型本科院校中真正发挥出“双师型”教师引导教学这一优势作用[5]。本文认为应像教师资格评定一样来评定“双师型”教师资格，尤其针对青年指导教师的评定。更要加强激励政策，加强青年指导教师个人工程素质、实践技能提升积极性。为促使教师积极提升实践技能方面的专业素质，应适当加强激励政策，如健全考核管理体制、增加“双师型”教师的岗位津贴等。学校可制订相应的“双师型”考核管理体制，每年考核一次，考核合格以后，可以从津贴上向“双师型”教师倾斜。也可以制订评奖评优鼓励政策，“双师型”教师在职称评定和晋升方面同等条件下优先考虑，以提高教师的自我提升动力。
3.3更多开展素质教育活动，学中做，做中学
实训中心依托人员及设备优势，每年都积极开展多项工程类素质教育活动，为了更多开展素质教育活动，使青年指导教师的实践技能得到锻炼和提高，学校应更要加大对素质教育的经费投入。因为在我们所开展的工程素质教育中，主要是工程实践能力方面的素质教育，通过这类活动，可以提高青年教师的实践能力，增加实践经验、拓宽实践渠道。以全国大学生工程训练综合能力竞赛作品无碳小车为例，每届参与的机械、材料类学生达500多人，所有青年指导教师都有机会参与指导。教师不但指导学生对作品进行创新设计，更多的是指导学生加工零件，使用“精大稀”设备和关键零件还要亲自加工。我们分配指导教师时采取一老带一新的“双赢”方式，因为我们的老指导教师都是从生产一线来的具有丰富实践经验的高级工程师和技师，但由于多年从事传统加工，缺乏现代加工知识，这样老教师在向青年技师传授工艺知识的同时也学习、了解的现代制造技术，青年指导教师在操作现代加工设备时就如虎添翼了。
4结语
通过参加了四届无碳小车竞赛和其他工程类素质教育活动，实训中心的青年指导教师的实践技能得到了很大提高，在素质教育中发挥重要作用，对学生的创新意识、创新思维、工程意识和工程能力的提高更为明显。同时已成为实训中心对外科技服务中的主力军。基于素质教育对青年教师实践技能培养，一定能够建设成一支结构合理、综合能力强的能适应现代工程训练的师资队伍，实现工程训练示范中心的可持续发展，为学校的人才培养目标及应用性本科试点工作提供强有力的支撑。所以本文得出了基于素质教育对青年教师实践技能培养的理论框架，为应用本科院校“双师型”教师的培养提供借鉴。
参考文献：
[1]裴强.两种教育理念下的物理教育比较研究[D].青海师范大学，2014，4，1.
[2]杨丽梅，杨蕾.应用型本科院校“双师型”教师培养探索[J].河北企业，2016，10.
[3]都维刚.工程训练青年教师培养途径探究[J].中国教育技术装备，2015，2.
[4]沈国杰，郑雪娜.关于应用型本科院校教师培养模式的探讨[J].求知导刊，2015，6.
[5]田园.基于产学研模式的应用型本科院校“双师型”教师培养模式探究[J].陕西教育（高教版），2103，10.
作者:韩志民 杜林娟 罗凤利 都维刚 单位:黑龙江科技大学工程训练与基础实验中心
