【摘要】
对于初中数学，学习方式构成了重点内容。新课改的思路下，初中数学不仅应当重视最根本的数学原理，与此同时还需要引入研究性的新式学习思路。在教学体系中，初中数学具备了基础学科的位置，如果能够引入研究性学习的新方式，那么就可以在最大程度上引发初中生针对数学的探究兴趣，进而培育自主探究的数学学科能力[1]。针对初中阶段的数学教育，有必要融入研究性的数学学习方式。结合数学教学的真实情况，探析融入研究性学习的可行思路。
【关键词】
初中数学教育；研究性学习方式；融合的思路
引言
相比于其他学科，初中数学与平日生活具备了更紧密的联系。与此同时，数学学科也表现出很强的逻辑特征，数学基本原理以及具体解题思路等都有待深入研究和挖掘。由此可见，数学学科更适合引入研究性学习，师生通过共同探究就能够发现特定的解题规律。融合研究性学习，也可以调动初中生的探究热情，鼓励学生们自主探求新的数学知识[2]。在初中数学中选用研究性的数学学习方式，有助于培育数学学科的运用能力，让学生们逐步养成自主运用数学的良好习惯。研究性学习给初中数学带来了无尽的乐趣，同时也拉近了数学课堂中的师生距离。
一、初中数学教育中融合研究性学习的重要性
（一）研究性学习的内涵和特征
近些年，初中各个学科都逐步接受了新课改的思路，因而也改进了常用的模式。在课改的进程中，师生更加关注了研究性的学科学习方式。与传统学习流程相比，研究性学习从根源上摆脱了僵化和单调的知识接受，在课堂上融入了更多的研究性因素。研究性学习符合了新课改的根本思路，摆脱了浅层的原理讲解以及单纯的仿照练习，转而更加重视针对于实践和创新意识的培育。因此可以得知，研究性学习秉持了以人为本的根本教学思路，致力于培育学生们的全面实践能力。这样做，也有助于转变不适当的理念和认识，让学生更加乐于探求新知。从初中数学的角度来讲，研究性学习的根本点就在于探求新知。通过自主探求的模式，师生密切协作从而共同获得数学学科的相关知识[3]。具体的做法为：教师应当鼓励同学们选择某一挑战性的探究课题，然后通过互助协作的方式来摸索解决难题的对策。通过小组内部的协作探究，初中生就更能够明确特定题目的具体解答方式，这个过程也有助于扩展数学思路，激发实践层面的灵感。从综合的角度来讲，研究性数学学习的根本宗旨就在于发掘深层的潜能，在这种基础上培育创新意识。对于初中生的个体而言，引入研究性学习也利于开发学生们的创新潜能，摆脱了应试思路的阻碍和局限。
（二）引入研究性学习的重要意义
在平常生活中，数学构成了重要的一种工具，借助数学运算以及推理的方式能够用来解答平日生活的各类问题。从教学角度来讲，就是要敢于突破常用的数学课堂流程，不断引入探究式的数学教学。只有这样做，才可以培育学生们具备的数学意识，不断把所学的数学基本原理运用于平常的生活。受到应试的影响，数学课堂上采用僵化应试的数学授课模式，这样固然有助于提高数学科目的考试分数，然而却造成了初中数学与学生们日常生活的脱离。在紧张的数学课堂中，初中生具备的创新潜能将会受到压制，很多师生也觉得研究性学习是在浪费珍贵的数学课时间，因而忽视了研究性的数学学习。面对新的形势，初中数学亟待改进这种不适当的单调教学方式，突显研究性学习在初中数学中的重要位置[4]。应试思路下的初中生通常很善于解答不同类型的数学题，但却无法灵活运用课上所学的数学公式以及数学原理。研究性学习致力于转变初中生针对数学学科的整体态度，通过亲身的探究和摸索，激发自身对于数学的热情和探索积极性，在现实中感知更灵活的数学思维。因此，数学学科的研究性学习从根本上来讲也活化了初中阶段的数学思维，符合了培育数学素质的根本宗旨。
二、研究性学习方式的实施
在初中阶段内，融入研究性学习是具备可行性的。这是由于，初中生处在特定的成长阶段，针对数学学科通常表现出很强的好奇感。然而在具体落实研究性学习时，教师还需要密切结合班内学生现有的数学探究能力，因地制宜引入新式的研究性学习，这样做才能够获得研究性学习的优良实效。具体而言，研究性学习融入初中数学的可行做法包含了如下：
（一）情景教学
在初中阶段内，学生们仍没能形成缜密的数学逻辑。为此，教师需要借助特定的情景让学生们融入其中，在这种基础上创造愉悦轻松的数学课探究气氛。情景教学摆脱了枯燥的讲解，通过创造逼真且生动的情景，让学生们感到身临其境，从而更有助于引发探究数学题目的积极性和热情[5]。教师在创造了特定的数学情景之后，还需要指引学生们大胆探求解决难题的思路。师生应当密切合作，遇到难题时尝试着共同去解决。这样做，就符合了情景教学的根本宗旨。例如：教师在讲解关于等边三角形的基本内容和特性时，可以为同学们创造如下的探究情景：首先借助多媒体，为学生播放备课时收集的等边三角形图片，这些图片代表了各异的三角形造型，并且都源自日常生活。在观看视频后，教师可以提出如下的设问：“在日常生活中，我们通常会遇到哪些等边三角形的事物？”、“等边三角形与其他类型的三角形有什么区别？”学生们经过联想和思索，就能够归纳得出等边三角形独特的特征，由此也加深了对于这类图形的印象。
（二）模型教学
模型教学虽然难度相对较高，但这种教学却利于激发创造性。通过直观且形象的数学模型，让学生们真正明确某种数学题目的解答方式。初中生还没能拥有很严谨的数学逻辑思路，因此面对复杂和繁琐的数学题目时很容易感觉到迷茫，无法迅速找出特定题目的切入点。融入研究性学习，恰好符合了初中生本身的年龄特征。研究性学习充分考虑到了学生们具备的可塑性特征，有助于提升数学能力，扩展丰富的想象并且开阔数学学科视野[6]。例如：教师在讲解有关相遇问题的应用题时，可以选择椭圆形代表学校的跑道，用两个移动的点代表移动的A和B人物。在多媒体的辅助下，就可以制作动态的模型为学生们演示，从而直观显示了相遇问题的本质所在。在构建数学模型时，可以利用学生们在生活中常见的材料，通过大胆发挥想象来创造新颖的数学模型。在构建模型的过程中，就锻炼了自主探究和动手操作的数学能力。
三、结语
相比于被动接受数学知识的学习方法，研究性学习融入了更多的探究和创新要素。在研究性学习中，师生都摆脱了单纯模仿的数学课思路，从而转向了更深层次的探究学习。从本质上讲，研究性的数学学习有助于培育初中生的数学运用能力，把日常所学的基本数学原理融入现实，在这种基础上获得数学课的新收获。然而截至目前，初中数学融入研究性学习的相关实践仍没能达到完善，有待长期的改进。未来的实践中，师生还需要密切协作，共同探究完善研究性学习的具体方法，从而服务于初中数学日常教学的整体质量提高。
作者：蓝扬 单位：南宁市安吉中学
参考文献：
[1]李湘敏.初中数学教育中融合研究性学习方式的探讨[J].云梦学刊，2012（S1）：174-175.
[2]刘燕.谈初中数学教育中的研究性学习[J].中国校外教育，2014（32）：78.
[3]桑明杰.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬），2015（14）：289.
[4]徐国喜.浅谈初中数学教学中的研究性学习方式[J].学周刊，2013（23）：46-47.
[5]马红霞.初中数学研究性学习管窥[J].开封教育学院学报，2013（03）：216-218.
[6]张志红.论初中数学研究性学习的理论与实践——以苏教版初中数学教材为例[J].求知导刊，2015（21）：74.
