第一篇:高中数学教学学生主体参与意识培养
摘要：随着新课程改革的不断深入，逐渐涌现出一些先进的教学理念，这些教学理念不仅改变了教师对于教育、教学的看法，还为整个社会对于教育的开发带来了重大的变革，为我国的教育事业做出了巨大的贡献。主体参与的教学理念无疑是其中的典型代表，它强调通过调动学生的感官参与，有效发挥他们在学习中的主观能动性。在本文中，笔者首先阐述了培养学生主体参与意识对于高中数学教学的意义；然后对学生主体意识的培养提出了具体的实施策略，以供参考。
关键词：高中数学；教学；学生主体；参与意识；培养策略
一、引言
高中数学一直以来都是学生感到很难的一门课程，以其枯燥乏味和艰涩难懂的特点，给学生带来了很大的学习压力。而在传统的数学教学过程中，老师采取的满堂灌式教学方法也给数学学习造成了不良的影响。在我国目前的高中数学学习中，学生普遍存在着被动接受，学习积极性不强的问题。这样一来他们对于数学知识的理解程度就比较低，在解题过程中就呈现出基础功不扎实的现象。因此，对学生进行主体意识的培养，充分发挥学生的主体作用就是教育工作者目前需要思考的问题。
二、主体参与意识的教学意义
“主体参与意识”顾名思义，就是明确学生在学习中的主体地位，通过亲身参与的形式进行探索和自主学习。这种学习方式有利于学生针对自身的数学水平和接受能力进行个性化的学习，让每一位同学都在学习过程中体验到成功的快感。其次，培养学生主体参与意识有利于集中他们的课堂注意力，从根本上解决了教学效果差的问题。在传统的教学模式中，经常出现老师在讲台上滔滔不绝，而学生在课堂下昏昏欲睡的场景，学生甚至都没将心思放在课堂上，就更别提学习效果了。主体参与意识还能够激发学生的开放性思维，给解题提供更多的思路。以往在学习中，学生盲目的信奉老师的讲解和所谓的“标准答案”，同学们的思路和方法趋近一致。长此以往，学生的思维模式就会固化，虽然在应试教育环境下也能取得不错的成绩，但是却限制了学生的成长发展。主体参与的过程则需要学生自我去发现，通过对公式定理的推导进行深化理解，在解题的过程中才能显得得心应手游刃有余。由此可见，培养学生主体参与意识不仅能提高教学效果，也符合素质教育对于“以人为本”的教学诉求。
三、学生主体意识的培养策略
（一）激发学生的参与兴趣
要想让学生积极主动的参与到学习中，就必须先让他们对数学学科产生浓厚的学习兴趣。在传统的教学模式下，老师的“刺激———反应”教学极大的打击了学生的学习兴趣，给同学们造成了数学枯燥难懂的刻板成见。实际上深入到数学的学习中就会发现，对于逻辑的推理和应用问题的解决能使学生产生极大的满足感。比如笔者在进行数学教学的过程中，就通过引导学生进行习题解答，让学生跟着思路一起推导。学生在解题过程中只要将每个步骤都理解了，就能轻松愉快的完成学习任务。函数知识一直以来都是高中数学的重难点，许多同学们因为函数积累了太多的问题而逐渐失去了学习兴趣。例题A：f（x）＝2sinx对于x∈R，都有f（x1）≤f（x）≤f（x2），求｜x1－x2｜的最小值。这道题就是典型的三角函数与不等式解析联立的问题，同学们在求解过程中因为逻辑复杂和运算抽象往往会出现错误，笔者就将大致思路供大家参考，f（x1），f（x2）分别为最大值和最小值，利用三角函数中的周期进行思考。不多时同学们就通过T＝2π，得出｜x1－x2｜的最小值为π。通过这样的学习，让学生自己去推导计算最后体验到成功的快感，激发他们的参与热情。
（二）建立和谐的师生关系
在长期的传统数学课堂上，师生之间的地位相当悬殊，也使得学生的主体参与受到了阻碍。在我国教育中，尊师重道的传统由来已久，逐渐形成了学生唯老师之命是从。而教师受到当时教学理念的限制，对学生展开了强行灌输式的教学，学生对老师始终保持一种敬而远之的态度。为了缓解这一困境，笔者决定通过教学中的小细节来改变同学们的看法。比如在教学过程中不轻易批评同学的错误，而及时的对同学伸出援手，帮助他们解决问题并给予适当的鼓励。此外，更是要给学生营造一种轻松愉快的学习氛围和学生打成一片。笔者就将班级的学生分为了四个小组，对于一些难题的解决都通过课堂讨论和合作的方式进行解决。在这过程中笔者也广泛的参与，并从旁引导和点拨，久而久之同学们和老师的关系逐渐被拉进，当出现学习问题时也更乐于跟老师探讨。
（三）创设生动有趣的情境
数学问题的解答离不开具体情景的建构，老师在数学教学中应该善加利用将抽象的问题转化为生活中常见的可知可感的事物。比如在学习函数图像及其应用的过程中，为了深化学生对该问题的理解，笔者索性将函数的取点连线与生活中的实例相结合。比如在市区水费的计算中，每月20立方以内按照每立方2元计价，而20～30立方的部分按照2．3元计价，超过30立方的部分按照2．8元计价，请问同学们该怎么计算每个月的水费。本来同学们对于函数的图像和应用还不太了解，也没有进行过相关题目的运算，但是笔者用了生活中鲜活的例子进行了举例说明。同学们就通过建立坐标轴的方式联立了三个方程式，并通过取点联想的方式制作出了完整的函数图形。这样一来，不仅极大地便利了的教学过程，也调动了学生的主体参与，使课堂效率更上一层楼。
四、结语
综上所述，培养学生的主体参与意识是一个漫长系统的过程，不是一朝一夕所能完成的。这就需要高中数学教师在教学中始终秉持“以人为本”的教学理念，以发展的眼光看待学生，充分的发挥学生的主观能动性。让他们通过良好的参与活动，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。
参考文献：
［1］周恩昌．高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略［J］．教育（文摘版），2017，05（14）．
［2］徐云军，唐小平．浅析高中数学与主体参与式教学的基本特征［J］．科学咨询，2013，16．
［3］聂晓红．主体性教学法在高中数学与教学中的模式构建与实践探索［J］．教师，2016，29．
［4］周建明．培养参与意识，造就生命课堂———在高中数学中培养学生参与意识的思考［J］．数学教学通讯：教师阅读，2010，12.
作者:刘中枢 单位:会宁县第一中学
第二篇:高中数学教学学生创新思维培养
摘要：在高中阶段对学生的创新思维的培养对其未来的发展具有关键作用，而高中数学是创新思维锻炼和培养的有效途径之一。所以，有必要对如何在高中数学教学中培养学生创新思维进行分析和探索。本文在分析高中教学中培养学生创新思维的意义和我国当前的高中教学中培养学生创新思维的现状的基础上，提出了一系列的在高中教学中的提升学生创新思维能力的有效措施，为推动我国高中数学教学改革提供重要的理论参考。
关键词：高中数学；创新思维；教学
在今天的高中数学教学中，学生的创新能力的培养具有十分重要的作用。因此，在高中数学实际教学过程中，教师需要重视学生创新思维的培养，探索有效的方法努力提高学生的创新思维水平，促进学生全面发展。
一、在高中数学教学中培养学生创新思维的重要意义
创新思维是指全新的、前所未有的、独辟蹊径的思想和思维，并且使用这种思维去解决实际中的问题。这种思维方式通常能够会使人在处理实际问题过程中突破传统思维模式，从而取得独特的且具有创造性的结果。随着社会不断的发展，创新思想已经渗透到每个角落。高中阶段作为学生的能力和习惯培养的重要时期，其创新思维的培养显得十分重要。因此，在日常的教学过程中需要注重培养学生的创新思维，并让学生能够运用创新思维去解决数学学习中的问题，甚至去解决日常生活碰到的问题。这样不仅能够让学生很好的掌握知识点，而且能够使其综合能力得到提高。创新思维的培养对学生未来的发展也是具有重要的作用。
二、当前我国高中阶段数学教育的现状分析
1．高中教学资源相对短缺
如今我国高中数学教学面临的较大问题就是教学资源比较缺乏。绝大部分地区教师主要的资料就只有教材，教学方式大多是在黑板上书写板书。这些方式显得相对内容枯燥、形式单一，很难激发学生的学习积极性，通常是被动的接受知识。当前这些资源很难满足现代教学的需求。在现在应试教育的背景下，学生一般都是被动接收知识，缺乏学习的主动性，逐渐使学生失去对学习的兴趣。最终使学生在学习过程中缺乏树立创新意识。
2．教学模式单一
和初中知识比，高中数学知识面广、难点多、难度大。尽管我国正在进行教学课程改革，但是教学模式仍是十分单一，离改革目标差距较大。教学中，老师起主导性作用，所采取的教学方法主要是灌输式方法，长期如此，学生只是机械式被动学习，缺乏积极主动性，更不会有自己的想法，因此很难有创造性。所以，过去的教学模式不仅使教学质量大打折扣，而且还会抑制学生的创新思维。
3．教师思念观念还有待转变
由于我国长期处于应试教育的教育环境里，多数教师尤其是年龄较大的教师仍然习惯于过去长期使用的适用于应试教育的教学方法。在实际课堂上，教师通常采取灌输知识的方式，自己一个人进行知识的讲解，学生只是通过倾听来接收知识的灌输。在这种教学环境里，教师和学生的共同的目的就是考试拿到高分，忽视了对创新思维的重视，缺乏对创新思维的培养和锻炼。当前，尽管我国进行新课改全面和深入的展开，但是很多教师思念观念仍然没有转变，对新课改的教学理念和要求不够深入。
三、高中数学教学中学生创新思维培养的有效途径
1．营造创新型的课堂教学氛围
在实际的教学时，教师需要利用各种方式进行创新型氛围的营造，引导学生在课堂上主动思考，敢于发表自己的想法。让学生的积极性和主动性能够得到很好的发挥，创新想法、观点得到很好的激发。在数学课堂上，引导学生多思考、多问为什么，培养其独立的分析问题、思考问题、解决问题的能力。鼓励学生使用新方法和新思维解决和思考一些问题，让他们的创新思维在解决实际问题中得到很好的锻炼。
2．构建创新型的教学模式
在新时期课改的教育理念的背景下，高中教学需要努力让学生的各方面的能力得到全面的发展。高中数学其逻辑性思维更强，更适合对学生的创新思维的培养，所以高中数学教师需要对现有的教育资源进行优化，构建创新型的教学模式。保证尽可能的让高中生的天性和个性得到展示，学生的创新能力得到增强，综合素质得到提高。大量的高中数学教学实践表明，高中数学的教学模式具有多样性。要有效培养学生创新能力，就必须要博采众长，将多种科学、合理、有效的教学模式进行互补与融合，构建一种创新型的教学模式，进一步扩展学生的思维空间，培养学生的创新个性和创新能力。
3．充分利用学校教育资源
当前我国的新课改已经全面展开，学校将会获得更多优质教育资源。所以，当今的高中教师应该在数学课堂上，充分利用学校教育资源进行教学教案的准备和教学方式的发掘和创新，创造一个轻松、互动的课堂气氛，尽可能使每个学生参与到课堂教学之中，为创新思维培养营造一个好的课堂氛围。除此之外，在利用学校教育资源进行课堂内容的创新，积极引导学生进行创新思考，激发学生的好奇心，实现使学生的创新思维得到很好的锻炼和培养的目的。
4．转变学生的学习方法
在实际教学课堂上，教师应该根据不同学生的情况，进行积极引导学生，使其学习方式由单一向个性化转变，对学生的考核方式也应该根据实际情况由过去的统一模式向灵活性转变，尽可能让每个学生的创新能力得到锻炼和培养。例如，教师可以采取课题探究、实际应用解析、小组讨论等方式来引导学生将课本的知识进行提升和应用，使学生大胆的去思考，将书本知识灵活的解决实际问题。通过让学生亲身参与的过程能够很好的培养学生的创新能力，从而真正实现在实践中培养学生的创新思维的目的。综上所述，在高中数学课堂中通过教学方式的创新使学生的创新能力得到很好的培养和锻炼是一个漫长而又艰巨的过程，具有十分重要的现实意义，而这需要所有教师和学生共同努力，才能很好的培养学生的创新能力，真正使学生在学习中快乐，在快乐中学习。
参考文献：
［1］王樊伟．数学教学中如何对学生进行创新精神的培养［J］．教育教学论坛，2011（25）．
［2］范红波．浅析在高中数学教学中培养学生创新能力［J］．学周刊，2012（06）．
［3］王明．如何在高中数学教学中培养学生的创新能力［J］．学周刊，2013（35）．
［4］高加华．新课改下高中数学教学与学生创新能力的培养初探［J］．中国校外教育，2013（52）．
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［6］吴秀荣．试论高中数学教学中创新思维的培养［J］．课程教育研究，2013（27）：7－8.
作者:王建新 单位:江苏省沙溪高级中学
第三篇:渗透数学思想方法的高中数学教学
摘要：将数学思想方法有效的渗透到高中阶段的数学教学中，不仅可以最大化的调动起学生参与数学学习的兴致，也能够使学生在开展学习的过程当中真正地感受到数学知识的本质及渊源，从而在提升其对于问题分析及解决能力的同时，也使其的创新能力及意识等得以强化，以保障教学目标得以全面化的落实。因此，本文将结合已有的实践经验来对高中数学与数学思想间的关系进行探讨，并以此为基础对其渗透方法加以深入的探索，以起到一个参考及借鉴的作用。
关键词：数学思想；高中数学；教学研究
数学思想具有较强的科学性，能够对数学教学的有效开展起到一个理论引导的作用。在教育改革逐步深化的背景下，数学思想已经得到了教师对其的广泛关注，一些教师也对其的渗透策略进行了积极的探索。但是，从现阶段的实际情况上看，其在培养的过程中还存在着一些严重的问题，比如，缺乏重视程度、缺少科学的理论依据等等，不仅对最终的教学质量产生了一定的影响，也对新课改的有效落实产生了较大的阻碍作用。因此，身为一名高中阶段的数学教师，一定要对高中数学及数学思想间的关系加以明确，并对其实践途径加以积极的探索。
一、高中数学教学和数学思想间的关系
数学思想在高中阶段的数学教学当中往往占有着非常重要的核心位置，同时，也是学生获得知识的主要手段，与数学知识相比较有着较强的适用性，高中生只有掌握了这一思想，才能够更好地提升对于一些数学问题所具有的分析及解决能力，从而在考试中取得满意的成绩，以使自身的数学能力及综合素养等得以全面性的提升。因此，高中教师在开展数学教学的过程中将这一思想有效的应用其中将有着非常重要的价值及意义。数学思想应该是融入整个数学教学当中的，无论是怎样的数学概念都应有着一定的数学思想，学生只有掌握了这些思想，才可以真正地实现学以致用，以具有有效性、科学性的开展数学，使自身的数学能力及最终成绩等得以大幅度的提升。
二、高中数学教学中渗透数学思想方法的策略研究
（一）在知识生成中渗透数学思想
学生开展数学学习的过程，就是其对数学思想进行学习的过程。从实质上看，所有数学概念的学习都是由感性上的粗浅认知到理想上的飞跃过程，而数学规律更是同样如此。因此，在实践教学中，教师就可以引导学生自己对知识进行探索，从而亲身的实现及感受一些数学规律及概念的形成过程，这样学生就可以有效的规避死记硬背等生硬性的学习形式，并在这一过程中使其的各项思维及思维品质等得以全面的提升。由此可见，在学习及理解数学概念的过程当中，结论的验证及推导过程、规律的总结及探索过程等都是教师融入数学思想的有效途径。例如，在初中阶段数学学习当中，已经体现了“函数”这一概念，而在高中阶段的数学教学中才使其有了一个名分，以一个完美的形式加以体现。在这一知识点当中，集合思想、变数思想、数形结合、自变量、取值范围等都是其的数学思想。在这其中，变数思想往往是其的根本，而对应思想却是它的本质，因此，在开展实践教学的过程中，教师一定要紧紧地扣住两个变量之间所具有的关系，并加以思想的渗透，同时结合实际例子，以达到最终的渗透效果。
（二）在习题分析中渗透数学思想
数学是探究数量关系及其空间形式的一门课程，在这其中，数与形往往决定了代数及几何间的联系。数形结合所具有的实质就是将一些抽象性、逻辑性较强的语言与直观、形象性较强的图形进行有机融合，就是数式及空间形式、图形以及数量关系间的结合，同时，也应联系实际的数学知识及问题，以对其的意义及含义进行分析，使问题可以互相转化、变通等，使问题最终得到解决。例如，数形结合在具体的解题当中，就是指对于相关问题所进行的几何呈现以及代数的提取及揭示，两者之间有着相辅相成的关系，并不是通过几何方法来解决代数问题，也不是通过代数方法来解决几何问题，而是通过两者间双向性的结合与兼容，才可以使最终的问题得以有效的解决。总之，数学结合这一解决策略，从本质上看，就是数与形之间的互相转换，其是将数学问题当中的几何及条件间的联系作为根据，以在对其代数意义进行剖析的同时，得到几何意义上的解决策略。最后通过精准性的计算，将其有效的融合在一起，使其得以解决。
（三）在解决问题中渗透数学思想
问题在数学这一学科的教学中往往占据着中心的位置，学生在分析及解答的过程中实际上就是其在命题变化当中进行方法及思想整合的过程，其通常是将数学思考作为内涵，以问题所设定的目标作为指向的一种学习心理。在教育改革不断深化的背景下，高中教师在实践教学的开展过程中，不应只对解决问题的最终结果加以关注，也应注重其的解答过程及方法，也就是学生在这一过程中思维构建的整个过程。例如，当学生对问题进行解决时，教师就可以注重对其数学意识的培养，帮助其构建出相应的学习模型，为其提供一些数学联想的时空和机会。同时，也应适时的开展一些实践活动，以最大化的激发出学生自身的创新力及创造力，从而使学生可以在这一过程中不断地学习、掌握及巩固知识，使其逐渐的获得数学方法及思想等，以在解决问题的过程中更好地融入数学思想。
三、结论
综上所述，高中教师在开展数学教学的过程中，把数学思想有效的融入其中不仅能够对学生的数学思维加以有效的锻炼，也可以使学生对于问题的分析及解决能力等得以全面的强化，是需要广大教师开展深入研究的重要课题。因此，身为一名高中阶段的数学教师，在实践教学开展的过程中一定要有计划、有意识的将其渗透其中，以为学生未来深入性的学习创建基础。
参考文献：
［1］许桂兰．高中数学教学中数学思想方法的渗透———以函数奇偶性教学为例［J］．学周刊，2015，（18）：82．
［2］王云华．渗透数学思想，培养学生数学思维———浅谈高中数学教学新视角［J］．学周刊，2014，（19）：173．
［3］田文苗．高中阶段的数学教学应重视数学思想方法的渗透［J］．中国教育技术装备，2014，（01）：31．
作者:王敬 单位:山东省曹县第三中学
