第一篇:高中生物教学探究性学习应用
摘要：探究式学习是教育改革深化推进之后的一种重要教育教学方式，现今被广泛应用于各门学科的教学中。生物课程是高中理科的必修科目之一，相较于文科地理、历史、政治等科目，生物具有较强的理科性质和探索性质，生物的基本概念和知识内容多数都是通过各类实验的推理论证产生，由此探究性学习应用于高中生物教学中是十分可行的。探究性学习的开展能够有效激发学生的学习兴趣，让其在学习过程中思维得到更好的启发，从而积极的对生物问题展开探索，促进学生学习质量的提升。教师也可在探究式教学的开展过程中总结教学经验，评价教学效果，并且针对突出的问题加以完善和改进，促进高中生物教学质量的进一步提升。
关键词：探究性学习；高中生物教学；应用
生物是高中教育体系中的重要内容，也是理科所要学习的重要自然学科之一。由于高中生物涉及基因、遗传、微生物学等众多内容，因此学生往往感觉学习起来非常吃力，对生物的学习兴趣不高，导致生物整体成绩无法有效提升。面对这些问题，寻找全新的教学方式，激发学生的学习兴趣已经成为了生物教师的首要任务。探究式学习在高中生物教学中的应用是十分可行的，通过探究式学习的开展能够有效激发学习积极性，让学生在生物学习中积极思考，主动学习新知识，探索新实验，从而提升生物成绩。基于此，本文对探究式学习在高中生物教学中的应用进行探讨。
一、遵循生物科学的发展规律实施探究性学习
生物是一门自然学科，这门学科的目的在于研究生命系统各个层次的种类、结构、功能、行为、发育、起源以及进化过程，生物不仅是指生命现象和生命主体，还包含生物的形态和周边环境，也就是说生物学是研究生命现象，解释生命活动规律的一门学科。在探究性学习的开展过程中，要注重生物的自然发展规律以及这门学科的科学规律，结合生物科学史展开探究，才能从生物的本质出发，更为深刻的学习相关的生物知识。生物科学史不仅记载了生命相关的各类科学知识，还体现了从古至今各个生物学家的科学精神，蕴含着创造性思维方式和灵活多样的科学方法，体现了生物这门科学的严谨性、科学性以及事实性。遵循生物科学的发展规律，结合生物史进行探究性学习，能够突出对科学的尊重，并且其也是引导学生进行生物学习，探究各种生物问题的有效素材。因此在高中生物教学中，生物教师应该有效结合生物科学史，将著名生物学家的研究史料整合并应用到探究学习的过程中，能够有效促进学生生物成绩的提升，并且扩展学生的视野，让其了解到更多的生物知识，形成惯性生物学系思维。
二、结合高中教材实验探究内容展开探究性学习
生物本身就是一种与现实结合较多的学科，在教学的过程中，需要开展大量的实验教学，来加深学生对书本知识的理解。因此，高中生物课程需要开展较多的实验探究课程，且生物与化学、数学等科目的实际联系较大，因此开展探究性学习有助于学生从探究的方向展开实验，并且在实验中获取有效的知识和信息。探究性学习能够为学生创造更多的实验条件，因此其也是培养学生动手操作能力的重要载体，为学生创新性思维的培养创造了更好的条件。在实际教学过程中，教师应该提前分析生物教学的实验探究内容，看是否符合探究性学习的开展原则，并且准备素材，整合相关的资源，在教学过程中以学生为主体展开实践性探究。在探究性学习开展的过程中，教师以指导为主，让学生根据探究性问题自主设计实验，并且通过小组实验或者独立实验找到问题的答案，认证某种观点是否真实成立，若实验失败，则要分析实验失败的根本原因，找寻器材、材料、操作、步骤等各个环节的问题，并且进行总结和反思，在问题原因明晰之后再次进行实验，从而提升学生的科研能力、创新能力。
三、在教学中注重情境的创设
情境创设是引导探究式学习开展的有效方式，积极创设情景，与探究式教学相融合，能够优化教学效果，让学生进入特殊的生物学习状态，并且进一步探究和学习。在课堂正式开始的过程中，教师可以整合与教材内容相关的资料，在课堂中穿插文字、图片、视频等资料，从而创造出对学生有利的教学情境，当学生全部进入状态之后，教师则引导学生展开探究式教学，如此可获取更好的教学效果。例如在“细胞有丝分裂”这一章节的教学中，细胞是肉眼无法直接观察的物质，且细胞有丝分裂的进行有多个周期，这种抽象性的概念学生难以理解，针对这种问题，教师可以将细胞有丝分裂各个时期的图片资料向学生展示，或者制作一段细胞有丝分裂过程的动态视频，在课堂上将视频动态展现给学生，将学生带入生物情境，能够动态地观察到细胞有丝分裂的整个过程，在此情境中，教师展开相关概念和性质的教学，能够让学生在直观的情境中更深入的学习，并且通过实质的观察展开想象，在脑海中模拟细胞有丝分裂的整个过程，在此基础上教师引导学生积极思考、讨论，充分提高课堂教学效果。
四、结束语
探究式教学应用于生物教学中是可行的，通过探究式学习的开展，可以有效发挥引导作用，让学生养成自主学习生物的好习惯。此外，探究式教学能够激发学生的学习兴趣，以有效的问题和观点引导学生深入思考，不仅加深了对基础知识的理解，还可以通过扩展和联想发现深层次的问题，需要注意的是，教师在探究性学习开展的过程中，要突破传统观念，以学生为主体，结合教学实际开展活跃性、创新性的教学实验，从而有效提升生物教学质量。
参考文献：
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［4］刘漾华．探究式教学在高中生物新课程教学中的应用［J］．教育教学论坛，2014，（14）：106－107．
［5］邓竞赛．高中生物教学中实施合作学习的理论和实践研究［J］．生物技术世界，2015，（10）：180.
作者:梁云刚 单位:西吉中学
第二篇:探究式教学在高中生物教学中的应用
摘要：作为一种新型的课堂教学方法，探究式教学充分将学生的主体地位体现出来，有效培养了学生的合作探究精神，体现了新课程的教学理念。教师在进行高中生物课程的探究式教学时应注重引导学生创新学习方法，同时应打破传统的教学模式，努力营造有利于探究式学习的开放、和谐的教学环境。本文从高中生物探究性教学的实施方法出发，分析探究式教学在高中生物教学中的运用。
关键词：探究式教学；高中生物；应用
高中生物是一门以实验为主的学科，对于学生逻辑思维的培养以及知识面的开拓具有重要作用，因此教师应使用探究式教学来促进学生综合能力的发展。作为一种新型的教学模式，探究式教学首先需要老师创设相关的教学情境，之后让学生围绕课堂的主题展开讨论并得出相应的研究成果。在探究的过程中，教师扮演的是指导学生的角色，重点在于发挥学生的主观能动性，激发学生的创新意识，提高其创新能力。让学生真正投入到高中生物课堂的学习当中，从而有效提升高中生物教学质量与教学效率。
一、创设情境，激发探究兴趣
探究式教学离不开课堂教学情境的创设，教师应创新课堂导入的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。教师可以通过创设实验情境使学生动手进行各项实验操作，在实验的过程中发现问题，解决问题，并从中收获知识。以实验的形式来达到探究式教学的目的，使学生在实验的过程中获取知识，同时提高学习的积极性。教师则应提供更多学习素材，丰富学生的实验内容，并在实验的过程中给予相应的指导，注重对学生进行启发，使学生感受到生物学习的趣味性与实用性。教师在创设教学情境之前应对学生的学习情况进行分析，了解学生对知识的掌握情况，从而创建更适合于学生的实验情境，促使其进行深度思考。另外应设计有针对性的演示实验与明确具体的问题，便于学生进行探索研究。在学习较抽象的知识点时，学生一般较难理解，这时教师就可以借助多媒体展开教学。例如在学习细胞分裂时，为了让学生更加直观地掌握细胞分裂的过程，教师可将本节课程制作成课件，让学生在此情境中更加真实地体会细胞分裂的情景。观看课件的同时也能够引导学生思考有丝分裂与细胞分裂周期的相关问题，如染色体、DNA在细胞分裂过程中的相互关系，促使其建立自己的生物知识网络。
二、增强课堂开放性，挖掘探究潜能
与传统灌输式的教学模式不同，探究式教学强调以学生为主体，将其主观能动性充分发挥出来，体现其课堂主体地位。教师应将学习的主动权交给学生，在教学的过程中尝试让学生根据课本的内容来收集资料，理解教材内容并进行主动思考与研究，充分挖掘学生的探究潜能。让学生自主组织相关的探究活动，教师则给予相关的引导与辅助。让学生主动参与到学习中，学会制定学习目标与实施计划，培养学习的主动性与探索创新能力。学生完成了某项课题研究后，教师则从多角度进行评价，评价时应综合考虑家长以及学生反馈的信息，并积极地与学生沟通，创造和谐民主的学习氛围。探究式教学离不开探究能力的培养，而培养该能力的重要途径就是开展研究性课题学习。教师可借此机会指导学生进行主题探究，例如在学习矿质元素时，可以指导学生对矿质元素进行探究，包括矿质元素对植物生长的促进作用以及在农作物种植领域的应用等。在开展课题研究的过程中，应要求学生收集、分析、整理数据，并撰写实验报告。对于学生优秀的研究报告予以相应的鼓励，从而使学生产生成就感，推动学生不断进步，充分发掘其自主探究的潜能。
三、引导探究方向，提高教学效率
作为生物教学的重要组成部分，生物实验对学生的逻辑思维能力与动手能力具有重要的作用，能够加深学生对知识的理解，培养学生的创新意识。另外，生物课程中的许多知识都与日常生活息息相关，因此教师应尽量选择贴近生活实际的案例来进行探究式教学，激发学生的探索能力与学习兴趣，学生在体会到生物的实用性之后，就更乐于运用生物学知识来解决常见的问题，促使其不断探究。例如在学习《光合作用》这节课时，为了深入检验光合作用所要具备的条件，教师应指导学生进行相关的生物实验设计。通过一步步地引导来使实验得以优化，并让学生在实验中检验生物细胞膜的性质，即选择透过性。通过生物实验来培养学生的观察能力，并让学生对实验结果进行分析，增强对数据的敏感性。探究性实验能够帮助学生掌握基本的实验探究技能，并且提升学生的动手操作能力与分析观察能力，对教学效率的提升具有积极的作用。
四、利用生物学史开展探究式学习
生物学的发展历程是对生命科学的记载，其中包含了科学家们灵活与创新的思维方法，表达了其实事求是与尊重真理的科学态度，对引导学生开展探究式学习提供了良好的素材。因此高中生物教师应有效利用生物学史来促进探究式教学的实施。将生物学的研究史料应用到相关的教学内容中，促使学生展开探究式学习。例如在学习光合作用的相关知识时，教师可以运用时间脉络法将光合作用的相关知识点与重要人物连接起来，如鲁宾、卡尔文、卡门、派克等人对于此领域的研究贡献。从而加强学生对光合作用的记忆与理解，引导学生从史料出发开展探究式学习。另外能够帮助学生以科学家的视角来思考生物现象，增强学生的探索能力与求知欲，培养其严谨的探索精神。
五、结语
作为一种科学合理的教学模式，探究式教学对于生物教学具有重要的意义，能够让学生在良好的学习氛围中完成教学任务，调动学习主动性，使学生充分体验生物学习的趣味。教师在探究式教学的过程中主要是引导学生向正确的方向思考，并根据学生对知识点的掌握情况来设计教学环节，使学生更好地接受新知识。本文从四个方面对高中生物探究式教学的应用方法进行探讨，主要包括创设实验教学情境；发挥学生学习主动性，体现其主体地位，构建以学生为中心的课堂教学；设计贴近生活的探索式案例教学；结合生物学发展史来开展探究式教学。生物教师应合理有效地运用该教学模式，将其作用最大限度地发挥出来，从而提升学生的学习能力，增强高中生物教学的有效性。
参考文献：
［1］刘斌．探究式教学在高中生物教学中的应用实践［J］．学周刊，2016（25）：97．
［2］吕丹．探究式教学在高中生物教学中的应用［J］．才智，2015（3）：190．
［3］刘漾华．探究式教学在高中生物新课程教学中的应用［J］．教育教学论坛，2014（14）：106．
［4］李广明．浅谈探究式教学在高中生物教学中的应用［J］．生物技术世界，2015（1）：181.
作者:林庆龙 单位:内蒙古锡林浩特市高中生物教学生物学科素养渗透第六中学
第三篇:高中生物教学思维导图运用
2016年9月公布的“中国学生发展核心素养”中提出要发展学生的6大核心素养，生物学核心素养由四个要素组成：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，基于此，生物学课程标准、生物学学业评价标准、生物学高考考试标准都需要基于生物学核心素养来设计和实施，在生物学的教育教学上必须顺应“发展学生核心素养体系”的要求。在云南省高中学业水平考试的复习中，很多学校会在一年多的时间里面讲授完三本学业水平考试的内容，然后就要求学生参加云南省高中学业水平考试，这样的要求显然不合理，由于新课的速度较快，故而在面临学业水平考试的时候大部分学生往往没有准备好，在学科知识方面，很多知识点掌握不清，概念混淆不清，在能力层面上又很难将不同的知识点之间融会贯通。
一、思维导图的概述
思维导图(MindMapping)是由英国学者托尼•布赞（TonyBuzan）在20世纪70年代初期所创，是一种非常实用的图形技术，可以将生物知识、概念、思维过程等进行图形化的表征，可以将思维过程在纸面上进行放射性思考，是一种非常有用的图形技术，每一种进入大脑的资料，都可以成为一个思考关键词，并基于此向外延伸拓展。学生可以利用思维导图自主开展知识的建构、梳理，形成知识网络架构，教师可以用于课前开展课堂教学设计，课中引导学生对知识进行组织理解，实现知识内化，这也与建构主义学习观是一致的。
二、思维导图在生物教育教学中的效用
1.改善概念学习
在生物学科教学的过程中，思维导图可以被用在课程导入、课堂总结等教学环节，在单元复习和一轮复习等课型也可以获得较好的利用。例如在概念复习中的基本应用方法是：给出今天要讨论的主题或者主要概念，把最具有包容性、概括性的重要概念放在思维导图的核心关键词位置，选择所需要的图形类别，然后根据概念之间的关系分层次在X-mind软件中演示输入；填充和修改草拟图的过程中，根据概念之间的关系回顾课本的关键重难点，把最能说明概念的特征、经典科学史、事例或者实验输入在概念旁。为增强思维导图的直观性和趣味性，还可插入一些简明的图片、影像附于树状结构上。关于同一组概念，可以借助鱼骨图进一步整理概念之间的区别，让学生自由发言，让学生自主而富有个性地学习。
2.加大思维深度
思维导图可以支持、引导和回顾学生在学习生物时的思维活动。在制作思维导图草拟图和修改的过程中，学习者通过比较、分析、假设、推理和综合多种学过的相关信息，引导思维活动、激发思维灵感，引导知识背后的关联点，记录思维过程、呈现思维结果，从而大大地提高思维品质。例如在教材必修三的“设计测定生长素促进根生长的最适浓度的课题方案”中，学生在设计时往往会感到茫然，有关实验的设计、材料的选择、自变量因变量和无关变量的处理，学生的信息容易混乱和盲目化，通过下面的思维导图，可以引导学生理解教材实验的一般技术路线和方法操作，以便对课本实验有深层次的理解（图1）。
3.促进创新思维的形成和合作
长期以来，教师往往习惯于单一地讲授知识，而在这个过程中，学生单纯地依赖于教师的讲授，对生物学中的一些核心概念、科学史的背后道理、原理和规律会出现“上课听得懂、下课很模糊、考试很糊涂”的情况，长此以往则会出现独立思考的缺乏和创新思维的缺失，导致在高考综合科目的考察中，尤其是难度较大的题目，学生的处理能力不足。现代信息技术支持下的思维导图，绘图精确、色彩艳丽，有着不错的视觉表现力并且能带来一定的震撼力，因此学生之间可以以学习小组的形式参与讨论合作。以小组为单位开展思维导图的草拟、修改和补充，在此基础上开展头脑风暴、学习讨论，既是即时思维导图的集体创作，更是将集体智慧呈现在纸面上或者X-mind软件上的展示。信息技术支持下的思维导图的另一个重要特点是，通过不断产生超链接和形成相关链接，它可以成为一个超文本不断生长的“生长树”，学生合作小组用思维不断帮助“知识树”长成，每个分支变得枝繁叶茂，思维导图生长得越来越高大丰满，和传统看书记忆背诵所直观看到繁杂的生物学基础知识有很大不同。
4.改进教学设计和课堂教学
课堂教学的设计不但需要课堂上的创造，更需要在课前对课堂内容进行教学设计。思维导图在教学设计中，可以根据以下的思维导图（图2）来进行设计相关问题的思考和整合，并且可以借助于思维导图对课程的相关设问、逻辑和事项在思维导图上进行进一步的表达。将思维导图用于教学设计具有以下优点：对于课堂知识框架和课堂结构能够以一个更高更全面的角度去进行审视；在教学内容上，教师能够更好地把握知识之间的联系和脉络，在课程中自觉地进行知识体系的建立，把这棵“知识树”呈现出来；在重难点的处理上能够不缺失不遗漏，突出重点，总览全局；能够促使教师在教学设计中、教学实施前就能进行一定程度的教学反思，并且完善教学方案、改进和创新教学策略；能够促使教师从学习者的角度，开发更贴近于学生实际、真正挑战学生思维的课程。
5.创新评价工具
在教学评价中通过思维导图可以考查学生对某领域知识的理解水平和掌握深度、知识综合程度和迁移能力，具体方法有填空法、创作法和活动法等。填空法就是在计算机上做好有留白的节点缺省思维导图，根据学生填写的情况进行评价，或者类比教材的实验设计、活动设计方案，完成缺省的部分，评价其完成的具体情况；创作法和活动法可以借助于一系列关键词的给予，在课后以作业的形式布置下去，学生可借助纸张或者X-mind软件制作具体的思维导图，在课堂上以头脑风暴、思维导图连线等活动的形式，展示学生对有关知识的理解水平及问题解决能力。
作者:钟金鑫 单位:云南民族中学
第四篇:高中生物教学启发式教学方法应用
摘要：高中生物本身是一门理论性较强且知识信息相对抽象的学科，因此比较容易让学生对此门课程产生畏难情绪。基于此，本篇文章对启发式教学法在高中生物课程中的应用措施进行了研究，以供参考。
关键词：高中课程；生物教学；启发式教学
一、前言
在当前的新课改背景下，我国的教学体系出现了比较明显的变化，相对应的，高中生物课程的教学目标、教学理念以及教学方法也做出了一定的调整。为了能够更好地满足新课程改革的要求，高中生物课程已经将培养学生的自主学习能力与创新意识设为了教学目标。然而，由于受到了传统教学模式的影响，高中生物课程仍然存在着很多的问题，如何能够将启发式教学方法的有效应用更高的发挥出来，这将是所有相关教育者都需要去重点思考的一项问题。
二、启发式教学方法的应用原则
（一）自主性原则
在以往的高中生物课程中，教育者一直扮演的是课堂主导者的角色，所采用的也大多是“满堂灌”与“填鸭式”的教学方法，并没有注意到学生在课堂中的动态化表现，同时也无法与学生之间产生良性互动。在此种教学模式下，学生会逐渐对生物课程产生厌烦心理，一味地去被动接受教育者的知识灌输，进而影响到高中课程的教学效率。基于此，高中生物教育者在应用启发式教学方法时，一定要充分发挥出学生在课堂中的主体地位，让他们掌握更多的课堂主动权，培养学生的自主学习意识。
（二）独立性原则
高中生物教育者在应用启发式教学方法时要充分发挥出课堂引导者的角色作用，帮助学生发现自身所存在的问题，并通过正确的引导方法来培养学生的独立思考能力。此外，高中生物教育者必须要不断地巩固自身的专业知识，鼓励学生勇于提出疑问，让他们在发现问题与解决问题的过程中更加轻松的学习生物知识。
（三）逆向思维原则
高中生物课程的教学内容与我们的日常生活有着密切的关联性，因此教育者在应用启发式教学方法时应当多多列举一些贴近学生生活的例子，引导学生根据教学案例来进行举一反三，以此来达到培养学生逆向思维模式的教学目的。另外，当课程结束以后，教育者还要让学生将所学知识应用到日常生活当中，真正实现学以致用。
三、高中生物教学中应用启发式教学方法的措施建议
（一）直观教学，培养学生的学习兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由于高中阶段的学生需要同时面对学习与高考的双重压力，因此他们在日常的学习过程中更加容易产生厌烦心理。教育者应当彻底改变过去“满堂灌”与“填鸭式”的教学方法，从学生的角度出发，通过一些有效的教学方法来将学生的学习兴趣培养出来。例如在教授有关于“人体结构与细胞结构的生物”知识时，教育者就可以利用多媒体教学设备，将那些比较抽象且难以理解的知识直观的展示给学生。在课程开始之前，教育者可以先向学生设置思考问题，而后让他们自行观看视频或动画，结合教材内容来寻找问题答案。相较于传统类型的教学方法来看，这种直观式教学一方面可以对学生的感官带来多重刺激，另一方面则能够进一步开阔学生的眼界，让他们对生物课程产生更大的学习兴趣，学习能力自然也会随之提升。
（二）实验教学，激发学生的自主学习意识
相较于其他学科课程来看，高中生物教学存在着一定的特殊性，大多数的课程知识都与生物的生命活动规律有关，因此需要学生参与大量的动手实验活动。为此，高中生物教育者一定要充分认识到实验教学的重要性，合理化运用启发式教学方法来辅助实验教学，在潜移默化的过程当中激发学生的自主学习意识，让他们可以在日后的学习与生活当中去主动的发现问题、思考问题、解决问题。例如在教授“植物细胞的有丝分裂”这一课程时，教育者就可以组织班级学生进行实验操作，让学生通过全程动手参与实验来直观的看到此堂课程的知识点。需要注意的是，在实验教学的过程中，教育者应当在旁予以指导，切记不要一直向学生演示实验过程，也不要全程参与到学生的动手实践中，将更多的课堂时间交还给学生，让他们在自主探索的过程当中发现更多问题，以此来提升学习效率。
（三）运用生动教学语言，帮助学生理解生物知识
在运用启发式教学方法的过程中，如果高中生物教育者一直运用“书面式”与“规范式”的教学语言，那么就会让课堂氛围变得非常死板与沉闷，久而久之会严重影响到学生对生物课程的学习积极性。基于此，在日后的课程教学中，高中生物教育者应当适当的改变教学风格，积极运用生动有趣的教学语言，在班级中创建出活跃有趣的学习氛围，让学生能够更加积极主动的参与其中。例如在教授“反馈调节”这一课程时，教育者就可以运用贴近学生日常生活的案例与简单生动的语言来解释这一概念：如果工厂想要生产某一种新产品，就要先对市场的需求情况进行摸底。在得知这种产品处于供不应求的情况下，相关部门就会将这扩大生产规模的信息反馈给工厂；如果产品处于滞销状态，工厂就会得到减小生产规模的指令，这种调节方式即为反馈调节。
参考文献：
［1］高红雪．试论高中生物教学中启发式教学方法的应用［J］．教育教学论坛，2015（21）：1－2．
［2］肖建霞．高中生物教学中启发式教学方法的应用分析［J］．考试周刊，2015（90）：1－3.
作者:贾丽娜 单位:内蒙古自治区赤峰市巴林右旗大板三中
第五篇:高中生物教学课堂氛围调节
摘要：生物这门学科的内容相对其他学习更加抽象和深奥，要想更好的开展高中生物课堂教学，一定要具备一个良好的教学环境，在良好的教学环境中，更容易激发高中生的学习兴趣，因此，良好的课堂氛围对于提高高中生物课堂的教学效率，提高学生的生物学习成绩有着积极的促进作用。本文我们就来谈下如何更好的调节和塑造高中生物教学的课堂氛围，为学生提供一个良好的教学氛围。
关键词：高中生物；课堂氛围；现状；策略
一、前言
在学生的学习过程中，课堂是学生进行学习的重要场所，而教学场所是否具有一个良好的氛围，对于教学质量有着直接的影响，差的教学环境难以充分的调动起学生的积极性，导致学生在高中生物课堂学习中难以取得良好的学习效果。因此，教师在进行高中生物教学的时候，应该积极的采取一些措施来调整课堂的教学氛围，为学生更好的展开学习做好准备，学生才能以更好的状态投入到学习中来，从而提升高中生物课堂教学的效率。
二、当前高中生物教学调节课堂氛围的现状分析
经过调查研究显示，当前我国高效中生物课程的教学效果并不理想，在高中生物的教学过程中，教师在讲台上不停的为学生讲解教材的知识，学生在下边听课，双方各做各的，教师不能及时的了解学生对于所讲知识的掌握情况，而学生在听课过程中遇到不理解的地方也没有一个合适的契机去向教师提问，整个生物课堂教学没有活力和乐趣，教师和学生之间缺乏沟通，这都是因为没有营造一个更加利于学习的课堂教学氛围，从而导致教学环境沉闷无趣，在这样的教学环境下，肯定难以取得理想的教学效果。还有一部分生物教师的教学思想陈旧，还用传统的一套教学观念进行课堂教学，只注重一味地给学生灌输知识，却忽视了学生对新知识的接受能力，不积极创新更为高效的教学方法，不想着通过营造一个良好的教学环境和课堂氛围来激发学生的学习热情，导致学生被动的接受知识，间接地影响了学生的生物学习成绩，课堂的教学效率也不高，这就是当前我国大部分高校的生物课堂教学所面临的问题，要想改善这一问题，教师应该充分的认识到一个良好的教学环境和课堂氛围对于提高课堂教学质量，改善学生学习成绩的重要性，从而积极探索各种可以调节和塑造课堂氛围的教学方式，从而改变这一现状。
三、如何更好地调节和塑造高中生物教学的课堂氛围策略
1．采取多媒体教学方式，激发学生的学习兴趣
在高中生物课堂教学中，由于高中生物的知识相对较难，内容抽象，而且学习起来比较枯燥，所以在实际的生物课堂教学过程中，学生很难对生物教学感兴趣，为了更好的解决这一问题，首先教师应该积极构建一个良好的教学环节，通过创新各种新型的教学方式来激发学生对于生物学习的兴趣，那么可以通过采取先进的多媒体教学方式，来调节和塑造形成一个良好的课堂氛围，让学生在一个更加利于学习的教学环境中，以更好的状态投入到高中生物课堂教学中来。例如，在讲解“DNA的分子特点”这节内容时，就可以采取先进的多媒体教学方式，通过清晰的照片和图片，让学生认识DNA分子的特征，利用多媒体这种直观的方式来激发学生对于学习DNA分子特点的兴趣，然后教师再带领学生亲自动手参与DNA分子的教学实验，通过这种能够激发学生的好奇心和学习兴趣的教学方式，更好的调节和塑造一个有利于学生学习的课堂教学氛围，让学生更愿意积极主动的投入到课堂学习中来，从而提高高中生物课堂的教学效率。
2．增进师生之间的交流，营造良好的课堂氛围
教师作为教学过程中负责传授知识的重要角色，担负了开展和引导学生们参与到教学活动中来的重任，因此，教师在调节和塑造活跃的教学环境和课堂氛围中发挥着重要的作用。在日常的生物教学活动中，教师应该主动担负其营造活跃的教学氛围这一重任，加强与学生之间的沟通，缩短教师和学生之间的距离感，在跟学生进行沟通交流的时候使用更加平易近人的语气，增进学生对教师的信任感，在进行授课的时候尽量时候轻松幽默的教学语言，来缓解学生上课的紧张情绪，达到活跃课堂氛围的目的。例如，在教学《植物的向光性生长》这节内容的时候教师可以适当的引用关于植物的诗句“春暖花开看物苏，蓓蕾嫩芽满枝株”这句诗来引导学生充分发挥自己的想象力来感受春天来临之际，万物复苏后植物争先恐后的向着太阳的方向生长，通过使用生活的教学语言，增进师生之间的交流，不但有利于调节和塑造活跃的教学氛围，还能够提升学生学习的积极性，从而提高生物课堂的有效性。
3．将学生作为课堂主体，围绕学生进行氛围调节
虽然教师是课堂教学活动的主要角色，然而学生作为教学活动的主体，教师在进行课堂教学的时候应该以学生为中心，围绕学生来进行课堂氛围的调节，充分激发学生的学习兴趣，唤起学生的积极性，让学生成为真正的课堂主体。例如，在进行“细胞核”这节内容的学习时，教师首先应该让学生了解和认识到细胞核所具备的功能和发挥的作用；其次，还要让学生自由结成学习小组来讨论染色体和染色质之间有哪些关系。通过小组成员之间积极的发言和激烈的探讨，让课堂氛围更加活跃，同时教师从旁给予一定的指导，让学生在活跃的教学氛围中展开学习，增加学生之间的交流和互动，将学生当成课堂教学的主体，积极地采取一些新型的教学形式以学生为中心进行教学环境和课堂氛围的调节和塑造，让学生认识到自己在课堂学习中的主体位置，从而激发学生自身的学习积极性，让学生能够在一个良好的课堂氛围里掌握更多的知识。
四、结语
总之，要想更好地调节和塑造高中生物教学的课堂氛围，教师需要在教学过程中积极思考，可以通过哪些手段来营造一个良好的教学环境，除此之外，要想搞好高中生物的课堂教学，学生也应该做到积极地配合教师的教学。通过教师和学生的共同努力一起营造一个更有利于开展教学活动的课堂氛围，从而提高高中生的生物成绩。
参考文献：
［1］尹金良．构建高效和谐氛围下的高中生物课堂教学［J］．新课程（中学），2016，（04）：82．
［2］吴雅囡．如何营造良好的高中生物课堂教学氛围［J］．考试周刊，2014，（16）：152．
［3］凌秋梅．如何营造高中生物快乐的课堂氛围［J］．中学教学参考，2014，（05）：121．
［4］兰文洁．高中生物教学中营造互动探究课堂氛围的策略［J］．考试周刊，2013，（25）：146.
作者:王瑛璐 单位:内蒙古锡林浩特市第六中学
第六篇:高中生物教学生物学科素养渗透
【摘要】现在的社会是科技与信息围绕的时代，在满足物质与精神文明的同时不仅对人类提出了更高的要求，对教育方面也同样有要求。对人文素养也有着更高的要求。以生物学科素养为例本文通过研究生物学科的科学素养，详细阐述了生物素养的概念与素质在生物教学中的培养。
【关键词】生物;科学素养;培养
一、引言
无论是科学发展观还是国家政策与制度都是以人为本位，新课程标准的基本理念是“以人的发展为本”。生物不是临门抱佛脚就能够学好的一门学科，要想取得好成绩，就必须专研与积累，形成生物学科核心的专业素养。倡导全面提高学生的科学素养，所以，全面实施素质教育，是现代教育发展的迫切要求。生物学教育的基本要求与任务，是培养和提高学生的生物科学素养，强调学生在生物学知识、科学探究技能、世界观与价值观、思维品质以及对人对物的态度上。
二、什么是生物科学素养
1.生物科学素养的概念
科学素养也称科学素质，主要是指人们认识自然和应用生物科学知识的过程中所表现出来的内在特质，具体包括人们所掌握的生物科学知识、技能与方法，以及在此基础上形成的生物科学能力、科学观以及科学品质等方面[1]。
2.具备科学素养的人
具备科学素养的人应该具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；掌握了科学的基本概念和原理；具有基本的科学探究能力，以及对事物所做出的各种解释的能力和相关决策的能力等。
三、生物学科科学素养的培养
1.对传统生物教学的思考
在当下固有的模式中重视英文、数学、语文，对于生物却没有足够的重视，有的学校甚至把生物作为一门娱乐课程，有的老师也不授课这门，记得上初中的时候也是生物课的，出于好奇总是对新发下来的教材记性翻阅，其他的学科还好是比较容易学习的，首先是因为接近生活，再加上老师的讲解就不难学习了。但对于生物这门学科来讲，总是充满强烈的好奇心，对生物课本上的文字图片都是不能理解的，所以很是期待老师讲这门学科，记得第一次上生物课，老师竟然告诉我们自己学习，不懂得可以问，当时很多内容我们身为学生是和尴尬问出口的，只好默默地能学习多少算多少。在我们传统的中，数学、英语是占据主导地位。所以首先在思想上就忽略了生物并与其他学科割裂开来，在综合考察中，生物真是不可或缺的一门学科，即使英语数学学习的再优秀，整体的分值也会降落下来，所以不能忽视生物的重要性。具备生物科学知识是生物科学素养的一个方面。在课堂教学中，要重视知识结构，根据生命活动的连续变化，把知识串联起来，形成网络。能力的形成和发展不可能脱离知识，只有将知识系统化和结构化，才能形成能力，合理的知识结构是能力形成和发展的基础。在复习与学习过程中，要将每一部分知识都联系起来，按照生物是一个统一的整体的情况，形成知识网络与构架，理论联系有关实际，综合运用知识。特别要重视知识的发展过程，有助于学生对科学过程和本质的理解与掌握，割裂学习与看问题都不是科学的方法[2]。例如，复习《细胞》知识内容，就可建立“细胞的结构”、“细胞的代谢”、“细胞的增殖”、“细胞的分化”、“衰老和癌变”等知识体系，使学生在微观层面上，更加直观生动形象地了解每一个生物的构造，更深入地理解生命的本质，并有助于辩证唯物主义思想的形成，运用科学的态度思考问题、解决问题[3]。
2.积极开展探究性教学
在生物这门学科的教学过程中，注重培养学生的自主学习能力与强化抽象思维、概况思维能力是学好生物必不可少的技能。同时老师也发挥着不可或缺的作为，不能再遵循过去单一枯燥的教学模式了，墨守成规绝不是科学的教学态度，在旧的教学过程中强调灌输、叙述、被动接受，很少有学生亲身体验与感受。老师在学会创新改变的基础行引导学生们实践，鼓励他们发现问题、提出问题、解决问题并让学生的抽象思维能力与归纳思维能力得到有效提高。前途是光明的道路是曲折的，我们的教育体制改革对教学模式提出新的要求，促使老师在对教学方法中学会创新并且引导学生学会创新思维与更加有效的学习。多元化的教学方法与策略才会使教育工作发展的越来越好，才可以形成高质量的教学模式。积极开展探究性教学,是培养学生探究能力的重要途径。首先，要精心设计问题，创设探究性问题情境。早在上世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说：创造始于问题。有了问题，才会思考；有了思考，才有解决问题的方法。作为教师，一定要精心设计问题，创设探究性问题情境，才能拓宽学生的探究思路，激发学生探究的欲望[4]。例如，在“植物的矿质营养”这一节教学过程中，首先给学生介绍“无土栽培”知识，再出示用植物的组织培养法培育的“试管苗”实物或彩图，以此创设情境。先让学生学会观察，在此基础上引导学生提出一系列阶梯性问题，土壤对于植物的生长有何作用？为什么可以无土栽培植物？随着这组问题逐个深入，步步提高，在各个击破问题，创设富有开放性的问题情境学生的思路开放了，思维会更加敏捷与灵活，引导学生积极地从多角度去思考问题，发现问题，解决问题的过程中获得重视，提高了能力。其次，让探究活动走进生活，探究活动不只是在课堂中，更不是单纯的书本知识，要培养学生在日常生活中发现问题，提出问题，发挥学生的主动性，通过学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，知识与理论联系，课堂与生活不分离，才能更好的培养学生的创造力和创新精神。因此，教师可采取多种形式开展探究活动，如进行社会调查，访问专家学者，开展家庭小实验等活动，培养学生的学习能力。
3.培养社会责任，提高专业素养
生活即生物，网上经常流传无毛鸡、多翅鸡，再有了一定的生物知识的基础上，我们要理性判断，关爱生命，从生物的角度认识健康与环境问题。四、结束语今天的学子是祖国未来的接班人，我们不仅要注重教育基础知识的学习更要加强培养生物学的专业素养，注重学生的全面发展，精神文明是关键，紧跟时代步伐，这才能为祖国提供优秀的人才[5]。
参考文献：
[1]《中国教育技术装备》2010年总目录[J].中国教育技术装备,2011,(03):120-168.
[2]《中国教育技术装备》2009年总目次[J].中国教育技术装备,2009,(33):115-152.
[3]《中国教育技术装备》2015年总目录[J].中国教育技术装备,2016,(01):149-176.
[4]当代体育科技2015年第5卷总目录[J].当代体育科技,2015,5(36):257-302.
[5]《中国教育技术装备》2014年总目录[J].中国教育技术装备,2015,(01):120-142.
作者:徐丽 单位:吉林省长春汽车经济技术开发区第三中学
第七篇:高中生物教学探究性学习问题与对策
【摘要】新课程理念下高中生物教学倡导探究性学习，这就需要更多教学时间。如何解决开展探究性学习与教学内容及教学时间之间的矛盾呢？这就需要教师与时俱进，转变观念，科学而又灵活地处理教材内容，巧用多媒体等其他辅助教学手段，调动学生主动性和积极性。
【关键词】探究性;实践技能;教学效率;解决对策
新课程理念下倡导探究性学习，要求在实际的教学中通过探究性学习，能够真正引导学生主动参与实践、探究问题的整个过程之中，从根本上发展学生探究新知的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而培养学生创新精神和实践应用能力。这就要求教师在教学中必须掌握学情，适时让学生动起来，提高学生的动手操作能力，使学生在各方面都得到发展。要求凸显学生的主体地位，发挥教师的主导作用，要求教师既成为学生学习活动的引导者，又成为整个学习活动的合作者。因此课本内容设置也有了很大变化，不仅新增了大量内容，而且新增了很多科学探究活动。这就需要充足的教学时间，使教学的开展增加了难度。同样的知识，老师直接讲解与学生探究相比，后者需要更多的时间，但能收到更好的效果。如何才能在短时间内通过探究学习，取得最好的效果呢，我觉得只有对这些问题进行深入研究、科学分析，才能有针对性的制定可行性的解决方案。
一、当前高中生物课堂存在的问题
1.忽视学生实践技能的培训
高中生物探究性教学中，教师对理论知识很重视，但是却缺乏对学生实践技能的培训。虽然我国已经实行新课改和素质教育，但是很多高中生物教师依然坚持落后的应试教学理念。对学生的课堂主体作用缺乏正确的认识，无法使学生发挥自身主观能动性，在课堂上只是一味的给学生讲解知识，学生只是被动的接受和记忆知识，这样的课堂毫无生气，经常会有学生出现走神和昏昏欲睡的现象，因此课堂教学效率不高。此外，很多教师为了让学生在考试中取得好成绩，在有限的课时内给学生灌输大量的理论知识，希望学生掌握更多的知识点，这样就导致探究性学习时间不足，导致学生只会纸上谈兵，不会实践操作。
2.对探究性学习缺乏科学的认识
目前，在我国高中生物教学过程中，很多教师并没有意识到探究性学习的价值。有些教师也尝试采用探究性教学手段，但是一旦发现学生学习成绩下滑或停滞不前，就会认为探究性教学是无效的教学方法，放弃这一教学手段，学生的探究性学习也无法展开。同时，在具体探究性教学活动中，缺乏实验条件。例如：有些农村偏远地区，实验教学设备落后，甚至连生物课堂最基本的显微镜都没有。从某种程度上来说，对生物探究性学习会产生严重的影响。另外，有些学校即使建立了实验室，但是资金有限，导致缺乏专业化的实验人员。如果只依靠任课教师的力量，会加重教师的工作任务。因为教师不仅要给学生讲解理论知识，还要为实验准备器材，实验完成后还要对器材进行清理。在强大的压力下，教师很容易放弃探究性实验教学。
二、存在问题的解决对策
1.以生为本，倡导教学新理念
教师应当转变自己观念，改进教学观念，改变教学方式，改变评价模式，主动适应新课改。新课程教学中应以学生的终生发展为本，重视自主探究学习，有利于学生对知识体系的建构。探究性学习的主要目的不只是获得知识，而是更加有效地促进实践能力的发展，这也是新课标倡导探究性学习的根本原因所在。
2.依托教材，灵活处理教材内容
新课程对课本做了很大修改，除增添了许多新内容之外，更重要的是增添了大量实践性内容。这不仅对教师教学理念和授课方式提出了新的要求，也对教学硬件设施及学生基础也提出更高要求。而不同地区的教学条件不同，加之生物实验探究的材料比较缺乏，不好保存，实验周期长等特点，使得许多探究活动很难进行。所以教师要根据实际情况，因地制宜，要对教材内容设置要灵活处理，做到因材施教。
3.借助媒体，提高课堂教学效率
随着社会的发展和进步，多媒体在课堂教学中的应用日益广泛。精美课件的应用、直观的视频播放、形象的动画演示，能够让学生更好地理解和掌握知识。既解决了课时紧张的问题，又在一定程度上培养了学习兴趣。例如细胞膜的结构和功能、细胞分裂过程、DNA分子的复制过程、兴奋在神经纤维上的传导过程等反应生命体生命活动过程和生命现象的内容，用生动形象的动画来展示，能够节省大量的时间，激发学生求知欲望，提高课堂教学效率。
4.捕捉机遇，发挥学生主观能动性。
（1）挖掘学生潜能。每个学生都有巨大的潜能有待挖掘，教师如果能运用科学的方法，正确引导，鼓励学生敢于说出自己的想法，给学生创造展示自我的机会，让学生自身敢于挑战、敢于展示，也让同伴产生向往，学生的学习潜能一旦被激发、挖掘，能量是巨大的，产生的教学效果也是难以预料的。（2）及时反馈课堂信息。在课堂教学过程中，教师要审时度势，用敏锐的眼光发现问题，并及时对课堂教学中的师生的互动、交流等进行反馈，然后根据反馈情况进行引导和拓展，这样可以使教学效果更佳。（3）严控教师讲课内容。教师在讲课时要尽量做到三个“不讲”一个“不超”。三个“不讲”即不讲学生懂的或学生自己能读明白的，不讲学生听不懂的,不讲自己讲不清的。一个“不超”指教学难度不超现行生物学教材的水平。（4）开展合作互助教学。探究性学习更注重的是学生学习方式的转变，要求通过教师引导、启发使学生由的被动性学习转变为主动性学习。它对老师更多地要求是先进的教育理念和教学方式。
参考文献：
[1]董尧.新课标下高中生物探究性教学的研究[J].新课程（上）,2011（05）.
[2]张卫华.新课标下高中生物探究性教学初探[J].考试周刊，2011（06）
作者:柳志斌 单位:甘肃省庄浪县朱店中学