摘要:
任务型教学法是一种把语言应用转化为实践性教学的课堂教学方式，探讨其在不同学科教学领域的应用具有一定的指导意义。本文从任务型教学法的定义出发，通过比较其代表性的三种教学模式，并结合商务英语专业的课程教学特点，研究任务型教学法在该类课程教学设计中应用的可行性与实施策略。
关键词:
任务型教学法;商务英语;教学设计
一、关于“任务”的定义
任务型教学法于二十世纪70年代提出。如今，国内外对任务型教学法的研究日益成熟，如何界定任务型教学中的“任务”，学者及专家们进行了长期研究。语言学家Long(1985)把“任务”界定为自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，即“任务”是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。语言学家Breen(1987)认为“任务”可以定义为任何促进语言学习的工作计划、练习、活动等。印度学者Prabhu认为“任务”是学生通过思考从所给信息中得出结论的一种活动。后来许多学者对Prabhu的活动说进行了进一步完善，提出“任务”应该是“一系列有区分度和有层次的活动”。著名学者PeterSkehan(1998)从语言学习认知法角度对任务型教学法中的“任务”给出了五点定义:1．任务以意义为主;2．任务中应该有问题需要通过语言交际进行解决;3．任务应该反映真实世界的活动;4．完成任务是首旨;5．对任务完成结果进行评估［1］122－126。此外，还有Numan关于任务的“五分法”和Willis关于任务类型的“六分法”。他们对任务类型、任务组成、任务活动等方面进行了大量研究。可见，学界对“任务”的界定外延在不断扩大。但是不论如何划分任务的类型，设计者都应注重任务的真实性，即任务应该是生活真实场景的体现，具有在真实生活场景中发生的可能性;任务还要重视参与者进行信息沟通的途径及方式，不能单纯强调任务的完成形式或模式;评价任务实施效果应注重学习者是否能成功地完成该任务。任务型教学法从建构主义出发，其核心是以学习者为中心和以人为本。因此本文探讨的“任务”是基于教学内容而设计的一种教学活动。
二、任务型教学模式比较与选择
国外学者对任务型教学的研究多是基于二语环境下的研究。我国的相关研究主要是对其在不同教育阶段、不同课型的教学应用进行深入探讨，特别是课程教学设计与实施。任务型教学强调“三个中心”，即以“任务为中心”“学生为中心”“活动为中心”，通过多种方式，例如任务的设计参与、课堂活动体验、问题讨论交流、团结协作等方式实现任务目标，实现边做边学，充分调动学习者的学习能动性，这就要求任务型教学模式应注重课程教学中的任务设计与实施。PeterSkehan(1998)提出了三种典型性的教学任务设计模式:1．结构型(Structure－based)。该教学设计模式的主要特点是沿用某一种特殊的语言结构来实施任务，强调任务实施中既定语言形式的应用。2．交际型(communication－driven)。这种教学设计模式认为任务设计不是基于某一种特殊语言结构，强调以实现任务的真实性和自然性为前提，不能过于强调语言规范，或将学习变成某种语言结构的重复或表演。3．中间型(intermediateposition)。第三种教学设计模式兼具第一种和第二种教学设计模式的特点，在遵循任务的自然性和真实性前提下，强调任务的设计，凸出教学方法的选择［1］122－126。通过对以上三种模式的比较，笔者认为由于任务型教学的首要动机是以完成具体的任务为驱动，任务的完成过程等于学习的过程，所以采用结构型模式并不能解决任务完成过程中的复杂问题。同时，任务型教学所探究的是如何完善其内在的语言学习机制，从而实现任务目标，真实而自然的任务必然要求学生通过感知体验、参与和合作的方式完成任务，但是这样的任务和活动应该遵从课型和课程的设计，要求选择一定形式的任务设计，所以交际型模式也有其应用的局限。而中间型任务教学模式既强调了任务形式的规范性，又注重任务的实际意义与教育功能，能有效补充我国当前广为流行的一些传统的教学模式［2］。当前的实践证明，最贴近我国实情，并且实施效果最好的任务型教学模式也是第三种教学任务设计模式。
三、商务英语专业课程教学特点
商务英语专业于2007年被教育部批准为高校本科目录外专业。如今，商务英语作为一门独立的专业，逐步显示了其旺盛的生命力。根据《高等学校商务英语专业本科教学要求》，高等学校教师首先要具备扎实的英语语言基本功，在具有基本的国际商务知识与技能的基础上，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论。从商务英语专业的实际发展轨迹来看，要实现商务知识与技能的培养，必须要创建商务知识与技能课程群，占专业课比例20%～30%，涵盖金融、贸易、管理、旅游、法律等领域。商务英语专业培养的人才还需具备宽阔的国际化视野、较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融和外事等工作。除核心课程外，相应的选修课程还可以作为商务英语专业课程的有益补充。在经济全球化的背景下，商务英语专业人才的知识与技能体系主要体现在四个方面:英语语言知识与技能、人文素养、商务知识与技能和跨文化交际能力［3］。简而言之，商务英语专业课程设置旨在实现学生对普通和专业商务知识的系统掌握，并逐渐养成商务英语学科思维和创新能力。众所周知，大部分高校开设的英语专业的全称是“英语语言文学专业”，而本文讨论的商务英语专业确切的说是“英语语言商务专业”。它与英语语言文学专业虽然都是传统意义上的语言专业，但二者的侧重点不尽相同。“英语语言文学专业”在低年级阶段主要进行语言技能学习，进入高年级阶段后，专业课程主要是文学类以及语言学类的课程，专业培养的重点主要在语言和文学;而在完成低年级阶段语言技能课程学习后，商务英语专业的学生，一进入高年级阶段，主要是学习国际商务和贸易有关的课程［4］。在某些应用型高校，甚至在低年级阶段就开始逐步安排普通类的商务英语课程了，例如经济科学出版社出版的《新编剑桥商务英语》。学生在低年级阶段学习包含国际商务相关题材的听、说、读、写、译等教材。由此可见，商务英语专业的课程教学既不是单纯地教英语语言知识，也不仅仅是传授商务专业的相关理论知识，而是结合理论与实践，让学生胜任一般性的外贸或贸易等领域的英语交流。通过前期对部分高校商务英语专业的人才培养方案进行调研，我们发现该专业的专业知识与技能课程的理论知识和实务知识占比普遍约为40%:60%，也就是说理论知识占比要低于实践知识占比。这说明商务英语的专业课程群普遍为偏应用、实用性较强的课程。任务型教学法“三个中心”的教学法，能高效地结合语言运用和语言学习。学生带着真实的任务进行自我思考，独立解决问题，培养自我学习习惯。这样，既能鼓励学生主动获取知识，探究获取知识的方法，还能培养和拓展他们的生存能力和工作能力。并且任务教学法充分显示了专业英语的工具性和实用性特点，把训练语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，最终形成环环相扣的任务环。因此，任务型教学法非常适用于商务英语专业英语课程的教学。
四、任务型教学法教学设计研究
(一)课程设计中“任务”的划分
我国学者鲁子问在经过对任务型教学的长期研究后，将“任务”定义为“有明确教学目的的活动”，并提出划分“学习性任务”和“真实生活任务”［5］。商务英语专业的专业知识与技能类的课程普遍涉及经济、金融、贸易、管理、法律等，课程中涉及基本的理论知识和大量在现实生活中可能发生的案例、流程等。借用鲁子问对任务型教学的“任务”的定义和分类，我们也将商务英语专业该类型的课程中的“任务”分为学习性任务和真实生活任务，教师引导学生使用何种形式完成任务，鼓励学生进行交流和沟通，以学生是否能成功地完成任务作为评价标准。如《外贸单证实务》课程中涉及到INCO-TERMS2010内容时，教师可以根据教学难点，提前设计以下基于交易过程中真实可能发生的问题:(1)基于贸易术语CFR的买方和卖方的责任、义务，费用分别有哪些?(2)双方的风险点应该在哪里划分?(3)为什么在CFR术语下，发货之前，卖方给买方发送即刻装船通知非常重要?(4)如果因为装船通知延发而造成的损失由谁承担?要求:不得调换解答问题的顺序。因为以上问题均是贸易术语初学者最困惑且在实际对外贸易中的常见问题，它们步步相扣，连环展开。基于以上问题，教师还可以提前预设解答目标，即由于实际贸易环境的复杂性，在实际情况中经常会发生在CRF术语下，由于装船通知漏发或者延误，买方没有及时购买保险而使得货物出现损失、无人赔偿、买卖双方贸易关系破裂的情况。又如在对《国际贸易实务》课程中“货物包装”这一章进行教学设计时，教师可以提前将各种不同类型的唛头图示发放给学生。学生通过查阅资料寻找到不同的唛头，并对不同唛头的作用进行归类整理。同时还可以有意识引导学生寻找跟老师展示的唛头不同的图示，甚至鼓励学生自己设计唛头。由于该类型任务的工作量较大，一般由小组合作完成，并要求每组进行课题展示，详细讲解不同唛头的作用。以上课程设计例子都是基于实际案例或模拟的商务情景而设，让学生在设定的特殊情境下进行分析和决策，可以培养他们综合的工作能力和应变能力，加深学生对所学理论知识的准确把握和深度认识。这样的“任务”设计需要具备三项要素:一是适度选择和有效设计教学案例。教学中所使用的案例应当与所教授的课程的理论相匹配，并在案例中明确或者隐含需要学习者弄清楚或者解决的某个问题。二是教师和学生的定位要准确。教师不再是唯一的主导者，更不能只是课程知识的说教者。教师应该真正成为课程教学任务实施的设计者、引导者和参与者;学生也不再满足仅仅是教学活动的被动接受者和跟随者，而应该充分利用任务型教学中的主动权，积极参与到任务的讨论、交流和实施中。综上，商务英语专业涉及商务知识与技能的课程应多选择“真实的生活任务”，同时对具有学习价值的材料进行科学认真地挑选，适当地引入到课程教学任务设计中;学生通过课堂了解生活中可能真实的案例。尽管有些课堂任务未必都要使用或输入这样的资料，但在任务设计中，通常认真而科学地选取这样的材料，能使任务的实施更具操作性，更好地实现“教与学”的结合［6］。在任务型教学中引入再现生活真实性的任务，不仅有效利用了生活中丰富的教学素材，延展了课程教学内容，还有利于挖掘社会的潜在教育功能，有利于激发学生的潜在学习能力和创造能力。
(二)“任务”的实施途径设计
任务型教学法注重让学生从实践中获取经验，从“学什么”到“怎么学”，即让学生体验学习过程。所以任务型教学法的教学思想是体验式和参与式的。为了最大程度优化教师与学生、学生与学生的双边交流，我们应认真设计任务的实施路径，以期达到任务实施效果的最大化。以《国际贸易与实务》课程为例，我们可以设计FOB术语下买卖双方成交的案例来进行分析:首先由教师提前给出一个FOB贸易术语下成交的案例，然后要求学生分组收集有关FOB贸易术语的定义，以及该术语条件下，买卖双方应该承担的责任义务和费用等相关资料;接着在课堂上修订学生已找到的资料，并补充重要知识点，即在FOB贸易术语下，买卖双方风险点的划分方法，鼓励学生进行案例模拟演示，其余小组则进行评议，发现并指出该演示过程中暴露的问题和错误点;最后，每个小组根据各自任务实施情况，提交案例分析报告。在以上的案例教学实施过程中，我们主要的设计思路为:导出问题→研究问题表征→解决问题。根据这一思路，在设计任务时，应当使任务的形式与学习功能的联系十分明确，让学生对任务完成的途径一目了然，同时任务的步骤分解应该化繁为简，逐渐由易到难，层层深入，相互依存，形成“渐进式”学习“任务环”。学习者通过同一单元的不同却又环环相扣的“任务环”，能获得越来越专业的知识。同时，我们在对商务英语专业涉及商务知识与技能的相关课程进行教学设计时，还应该注重“商务英语专业课程群”的特点。正如语言学习一样，同一个知识点要在不同的情景中反复出现，学习者才能体会到语言学习和语言功能之间的关系。每次重复过程后，语言的流利度和准确度均会较重复之前有所提升。因此我们的任务实施路径也要注重任务的“循环性”。此外，随着网络技术的不断发展，网络环境下的课程教学设计已经成为高校英语专业课程发展的重要途径。构建仿真模拟教学环境，如计算机硬件和软件设施齐备的实训室能拓宽学习者的学习视野，提供更丰富直观的学习资源，学习周期大大缩短，教学反馈效果更佳。商务英语专业的贸易类课程可以通过国际贸易综合实训软件、外贸单证软件等让学生进行直观的模拟演练。在此过程中，还可以适当引入一些国际聊天软件如SKYPE、Whatsapp等，让学生在互联网上体验寻找客户、跟进客户的真实过程。“互联网+”背景下的课程教学设计不会取代传统的教育模式，反而会让传统教育焕发出新的活力。
(三)“任务”的完成效果评价
传统的课程考核往往只关注学生在某一阶段内所学知识的效果，侧重于学生对教师课堂教授知识的片段式回忆或者单纯性的复述。对于商务英语专业来说，任务型教学旨在把课堂延伸到社会，其目的是为了发展学生的学习效能。在理论知识方面，学生对知识的记忆和重复是必要的，然而对于商务英语专业的学生来说，除了掌握基本的语言技能和交际技能之外，还应该掌握生活技能、竞争技能、合作等方面的技能。因此，商务英语专业的课程不应该实施“一刀切”，以一次性考试的成绩作为对学生专业水平的评判，应该更注重学生对知识定义、概念的具体运用条件和运用方法的掌握。由于任务型教学模式的灵活性和可操作性，教师得以多角度、多层次、多形式地检验学生在某一阶段的学习效果。例如，《国际贸易实务》《支付与计算》《国际金融》等课程的考核方式就不能仅仅依靠卷面考试，而应该注重考查学生的实际操作能力，比如在实施案例教学时，教师根据学生在任务完成过程中的具体表现，考评学生任务完成成果汇报或展示，对学生做出形成性评价。在《外贸单证实务》课程中，教师可以考查学生拟定的销售合同或者缮制的发票、出口货物报关单、商业汇票、填写的进口许可证申请表、入境货物报检单、进口货物报关单等单证的完成情况，并纳入学生的综合考评。因此，从任务型教学法出发，我们的专业课程设计应把形成性评价纳入到考核体系，结合终结性评价(如期中、期末考试等)对学生整个课程的学习阶段做出全面、公正的评价。
五、结语
任务型教学借助真实化的教学场景和社会化的课堂学习，让学生不仅是“在运用中学”，而且是“为了运用而学”。基于商务英语专业的课程特点，其商务知识与技能类课程可以通过有效的课堂教学设计，让学生在具备基本英语沟通能力的前提下，完成与现实生活高度相似的工作与学习任务，从而培养学生在生活中综合应用英语的能力。通过本文的讨论，我们发现，在商务英语专业的课程设计中综合运用任务型教学法，能促进商务学科与语言学科的良性互动，将学生语言学习和商务知识认知的双重压力转化为学习的内在驱动，造就出适应经济全球化发展的应用型、复合型外语外贸人才。
作者：谢锦 欧阳纯烈 单位：四川工商学院 绵阳师范学院
参考文献:
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