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高职院校商务英语教学浅议(5篇)

2018-07-10 14:54 来源:商务英语论文 人参与在线咨询

第一篇:高职院校商务英语翻译能力培养探析

摘要:当前,加强职业能力培养已成为高职院校人才教育的重要理念。市场经济环境的开放,推动了国际商贸的往来与合作,商务英语是当前高职院校教育中为培养学生英语交际和实用能力的重要学科,加强学生商务英语翻译能力培养,成为高职院校人才教育的重要目标,本文对此进行了简要分析和阐述。

关键词:高职院校;商务英语;翻译能力;培养策略

高职院校是基于社会人才市场需求培养和提升学生专业素质及创新能力的重要载体。相对于语言应用来说,翻译是针对相关语言信息进行转化的活动过程。作为一种特殊的语言应用文体,商务英语在涉外经济活动中应用较为广泛。随着国际商贸合作的广泛性开展,商务英语翻译在对外活动中应用愈加频繁。因此,加强高职院校学生的商务英语翻译能力培养尤为必要。

1、商务英语翻译的内涵及原则

商务英语是以商务活动内容为服务目标,被涉外商务活动者所认同和接受,具有专业实用性和较强社会功能的一种语言应用文体形式。作为语言文字的一种创造性转化活动,翻译是对文本进行解码和编码的双向活动。商务英语翻译是在准确通顺基础上将英语语言信息与另一种语言信息进行相互转化的行为过程。

商务英语具有较高的专业性特征,词汇丰富、语言精炼,用词严谨、内容缜密,注重英语字词、句段在各种商务沟通活动中的正确使用,商务英语翻译者必须基于熟悉商务活动专业知识前提下,根据商务英语特性进行语言转换和表达,并注重商务文本特有结构和规律的把握;商务英语翻译旨在传递信息,讲究内容信息的绝对可信性,其内容严谨具体,容不得含糊其辞,针对商务英语翻译中的相关术语、概念等在应用时必须与通用规范保持高度统一,商务英语词汇句义在应用中往往具有特殊的专业意义,其词汇语义往往具有多种意义,因此,商务英语翻译必须具有准确严谨、统一规范的应用原则,注重强调语义的对等或等效,翻译时要根据实际应用特点尽可能的选取对等语言准确表达信息并便于理解,在具体内容表达方面要严格精确标准度,避免形成歧义或误解;另外,商务英语翻译时要体现商务英语特有的专业术语及风格,进行准确灵活的翻译。

2、加强高职院校学生商务英语翻译能力培养的必要性

相对来说,商务英语涉及国际商贸的各个领域。作为高职院校商务英语专业的教学内容,商务英语翻译的教学目标是通过对学生商务英语翻译实践等综合能力教学,使学生能够熟练掌握和有效运用商务英语从事商务活动翻译职业。当前人才市场环境下,职业规划是高职教育的切入点,通过运用各种教学方法和模式引导学生掌握商务知识与英语翻译技巧,培养学生商务英语翻译能力,提升综合职业能力,有利于帮助学生正确定位并充分发掘学生的特长潜能及创新思维意识,增强学生的个性发展竞争力,更好的适应职业环境,实现自身价值。

作为一种实用性语言文体,英语翻译教学必须加强其实践训练,以培养和提高学生交流应用能力,但由于受师资力量缺失、资源配置不足、教学方法相对滞涸等诸多因素影响和制约,当前很多高职院校商务英语翻译教学并没有得到充分重视,课程知识与实践内容未能真正合理的融合,教师在教学方法和理念上存在一定误区,许多教师在英语翻译教学中只限于文本翻译和校对的固定模式,翻译教学内容与实际职业生活联系不明显,从而极大地降低了学生的学习热情,限制了学生创造潜能的有效发挥,导致高职学生的英语翻译学习过于机械和被动。

3、当前高职院校学生商务英语翻译能力的培养策略

新形势下,高职院校学生商务英语翻译能力的培养,应落实如下策略:

3.1注重学生学习兴趣的激发,以就业为导向定位教学目标,丰富英语词汇句义运用。

学习兴趣是提高学生学习效果的前提,高职教育商务英语翻译技能具有鲜明的时空性、职业性和社会性特征,学校必须立足于商务英语翻译的专业技术特点以适应社会商务职业需求为导向,引导学生端正英语翻译学习态度,明确学习目标,激发商务英语翻译的学习热情,正确掌握商务英语的语言词汇、句式、语义和章法结构等基本知识,增强学生英语翻译的职业能力。

3.2注重教学资源的合理配置,以服务为职能完善教学体系,掌握商务英语翻译技巧。

商务英语翻译教学,离不开相关教学资源的优化配置,特别是专业师资力量以及多媒体电化教学设备的配备,对于优化商务英语翻译教学效果极为关键。高职院校应加强教学资源的整合与服务职能建设,完善英语翻译教学体系,在教学中指导和帮助学生掌握必要的商务英语翻译理论、专业技巧和方法,以便于多角度深层次的增强翻译能力,更好的适应职业环境。

3.3注重翻译教学内容的优化,以学生为中心创新教学模式,强化文化背景融合能力。

翻译是跨语言跨文化交际的桥梁,注重文化意识的合理运用,高职院校商务英语翻译教学应结合时代发展需求,以学生能力培养为中心,注重英语翻译教学内容的优化与融合,加强商务英语教学研究,进一步优化教学环境,创新课内外教学模式,让学生在充分掌握和理解商务英语所涉及的多种语言应用素质,同时加强文化意识的领悟,提高商务英语翻译能力和实际效率。

3.4注重英语翻译实践的强化,以应用为目标加强学生实训,强化语言环境适应能力。

职业能力是在实践中形成的由知识到能力的过程转化。商务英语语言翻译中,不同的文体具有不同的翻译特点,从事商务翻译必须具备适应多种文体或文字类型的实用能力,实践训练是培养高职学生商务英语翻译能力的重要保障。学校应注重学生对商务英语语言应用和交流沟通的实践能力培养,利用实训双向驱动等多种形式让学生深入社会环境,参与社会实践活动,体验和增强英语翻译能力。

结束语:

总之,高职院校是培养高技能职业人才的基地,加强高职学生商务英语翻译能力的培养,有利于高职学生在以后的商务活动中树立正确的职业价值观,灵活运用商务英语翻译技能,实现个体与职业的最佳配置和发展。

参考文献:

[1]余富林商务英语翻译中国商务出版社2003

[2]张淑霞浅谈高职商务英语翻译教学上海翻译2010

第二篇:高职院校商务英语专业建设探讨

摘要:高职院校商务英语专业建设,应迎合市场需求。本文从高职商务英语专业的人才培养定位、以职业技能竞赛为抓手,提升学生就业实力和商务英语专业师资队伍建设方面探讨了如何把商务英语建设成明达职业技术学院的重点专业。

关键词:商务英语;专业建设;双证制;双师型

随着我国教育体制改革的深入,高职教育如雨后春笋般的发展起来。高职院校培养的是应用型人才[1],学生学英语的目的就是能够在实践中运用英语。当前,世界经济一体化步伐正在加快,社会对复合型外语人才需求持续旺盛,高职商务英语专业的设置顺应了社会需求,应运而生。据不完全统计,全国已有400多所高校办起了商务英语专业,其中就包括大量的高职高专院校。

明达职业技术学院(以下简称“我院”)围绕商务英语专业人才培养目标,一直以培养“英语+商务知识”的复合型人才为教育理念。在制定教学计划时,通过合理的课程设置和各个实践教学环节(实验,实习,毕业设计等)的合理配置,把语言学习与实践相结合,使学生不仅掌握语言知识和语言技能,还具备较强的在实际领域里运用英语进行交际沟通、解决问题的能力,建立起了与理论教学体系相辅相成的教学内容体系,以下是我院在商务英语专业建设方面的一些举措。

一、高职商务英语专业的人才培养的定位

高职商务英语专业人才培养目标和规格一般以英语综合运用能力和商务知识技能为培养核心,侧重培养具有一定相关专业理论基础和实际操作能力的应用型人才[2],从而符合高职高专面向岗位群的特点。

我院商务英语专业本着适应需要的原则、从实际出发的原则、不断完善的原则,制定了符合实际情况的商务英语人才培养方案。其中包括:(1)招生对象与学制;(2)专业培养目标与就业岗位;(3)培养规格和要求;(4)课程设置;(5)实践安排。几乎所有的高职高专院校商务英语专业的教学文件也都体现了以上的诸多方面。

(一)招生对象与学制

高职高专在这一部分基本相同,都招收普高毕业生(文理兼收)和职高专业生。目前我院招收的商务英语专业学生一般会考虑到学生的英语基础以及学英语的兴趣。在学制方面,同其他高职高专一样,我院是三年制。推行二年半的课程教学与半年实习相结合的教学模式。

(二)专业培养目标与就业岗位

我院商务英语专业培养目标为:培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要,德、智、体、美诸方面全面发展,具有良好职业道德和创新精神、具有在英语环境下的一定的商务运作能力、商务交际能力和管理能力的高技能型专门人才。根据我院的专业培养目标,将就业岗位定位为:1、外贸公司业务员,从事营销、公关接待服务等工作;2、涉外商务、行政助理人员;3、各类企业中的跟单员;4、外语教师和相关教育培训工作者。

(三)培养规格和要求

通过职业能力分析,我院商务英语专业的培养规格和要求可从职业素质和职业能力两方面来说明。

1、职业素质具体要求如下:

(1)爱岗敬业,主动工作,细心,负责,热情周到,诚实守信,机智,身心健康,情趣不俗,仪表优雅。

(2)对从事国际商务活动所必需的英语词汇和语法规则和在一般的国际商务活动中运用英语交流的基本形式有一定的了解,并能较熟练运用听、说、读、写、译的英语语言技能。

(3)较系统的掌握国际经济与贸易基本理论和实务知识;对报关、商务谈判、国际市场营销、常见外贸商务函电和国际商务单证处理过程有一定的了解,以及对有关国家外贸方针、政策和国际贸易相关法律、法规制度有一定的了解。

(4)了解一般的现代办公设备的性能。

2、职业能力具体要求如下

(1)具有能在英语环境下开展一般的商务交际活动的能力。

(2)掌握一定的国际贸易知识,并具备从事涉外贸易工作的基本能力。

(3)具有一定的商务英语信函写作与商务英语谈判的技能,能处理外贸单位办公室有关工作,组织协调一般性商务活动以及处理日常商务文函;熟悉现代办公设备的操作和维护,能较熟练地使用现代化办公设备。

(四)高职商务英语专业课程的设置安排

高职高专院校自身的生源结构和市场人才培养战略决定了课程设置应该向职业性倾斜,始终围绕培养学生的职业能力这一主题。商务英语专业课程设置应以培养目标为依据,重点培养学生的专业能力。将课程与培养目标及专业能力进行有机结合,配合实践教学环节,突出“英语语言知识和技能+商务学科知识+商务操作技能”的复合型、应用型人才培养特色[3]。在课程设置上,注重拓展学生的知识面,为学生提供一个较为宽广的选择范围,突出一专多能的特点。我院进行课程设置时,考虑到学生的个性发展,设置职业拓展能力相关课程,根据对学生多方面能力的培养,将课程分为若干个模块:

1、公共基础课模块

公共基础课包括思想道德与法律基础、毛泽东思想及中国特色社会主义理论体系概论、计算机应用基础、职业生涯规划与就业指导和体育。这些课程具备必要的多种学科的基本知识及具有本专业所必需的计算机应用基础等。

2、职业基础课模块

职业基础课要求学生掌握涉外贸易企事业所必需的职业基础知识和当代企事业的管理知识。本着以应用为目的,以“必需”、“够用”为度,职业基础课包括综合英语、商务英语听力、商务英语泛读等。

3、职业方向课模块

职业方向课是从职业岗位所需知识结构设计课程来培养学生的商务英语应用能力,包括商务英语翻译、国际贸易实务、国际商务单证实务、英语外贸函电与谈判等课程。

4、职业技能实训模块

职业技能实训是为了培养学生进行商务活动的实践操作能力,包括国际贸易实务操作模拟和毕业论文等。

5、职业选修课模块

职业选修课是按商务英语专业实际情况开设具有专业特色的课程,包括剑桥商务英语、标准日本语和外事实务等课程。

(五)实践安排

实践教学是高职高专教育中不可缺少的一环。实践教学的形式主要有实训(见习、参观、调研)、实验(上机、案例)课、毕业设计(论文)和毕业顶岗实习四种形式。针对自身的特点,明达职业技术学院商务英语专业设有计算机操作实训、国际贸易实务操作模拟、国际商务单证综合实训、商务英语综合实训、毕业实习及毕业论文。占总学时54.9%。

我们通过各种实习方式进行商务实践,主要途径有以下几种:一是建立实训基地,包括和当地外贸企业建立联系,请业务人员到学校授课或者派遣教师去企业学习等方式。二是利用校内资源,进行校内实习、实践。真正实现了“走出去请进来”的教学模式;三是通过毕业实习方式让学生到企业一线去锻炼自我,从而实现了课堂务虚与实践务实的互补。

二、以职业技能竞赛为抓手,提升学生就业实力

为提升学生就业实力,我院综合人才培养方案的要求,全面推行“双证制”。商务英语专业学生在校期间须获得(一)英语应用能力A级;(二)国家计算机等级一级;(三)剑桥商务英语(BEC)初级;(四)国际商务单证员;(五)国际商务英语初级。

提升学生就业实力除充分考虑到职业资格证书来帮助学生提高技能外,我院还经常组织学生参加院内各种职业技能竞赛如词汇、阅读竞赛、话剧比赛、外文歌曲等;院外通过选拔赛组织学生参加省、市举办的各种竞赛。当然这些比赛都取得了不错的成绩:我院在去年的全省高职高专英语口语比赛中获得了二等奖;在去年及今年的全省高职高专英语写作比赛中,我院二次获得了三等奖;在今年5月份盐城5所高校联合体举办的英文演讲比赛中,我院5名参赛选手获得1等奖1名,2等奖1名,3等奖3名的好成绩。

三、商务英语专业师资队伍建设

商务英语是“英语+商务知识”,这一性质决定了教师既要具备普通英语的教学能力,又要精通熟练商务知识。这样对商务英语老师的要求就很高,而这两者兼备的教师却微乎其微。笔者根据多年的一线教学经验和体会,特提出如下提高高职商务英语师资水平的可行性措施。

(一)短期培训或进修,提高教师综合水平

目前我院商务英语专业还没有高级职称的教师,学院提倡职称“本土化”,也就是说在现有的师资队伍中,通过各种考核评比,挖掘出有能力的教师,提供政策、资金方面的支持,鼓励教师考取更高层次的学历。同时,学院还给教师提供参加国家级、省级特别是全国高职高专教师师资培训基地举办的各种培训班、研讨会或研修班的平台。对申请进行培训或进修的教师给予经费支持,使教师们通过学习及交流提高自己的综合技能。对参加培训和进修提高的教师要将有关情况记入教师业务档案,作为岗位职务聘任和教学评估的重要依据。另外,我院又新出台一文,鼓励中级职称且具有硕士学位的专业老师到企业去挂职锻炼,这个喜人的举措,得到了不少教师的响应。

(二)聘请行业专家,引进兼职教师队伍

为解决师资结构单一问题,高职商务英语专业可以定期聘请行业专家和优秀企业人士到学校做兼职教师,主要讲授实践性强的课程或环节。这些专业人士在教学中更重视对学生实践操作能力的培养,常采取案例式教学、任务式教学等方法,教学能深入浅出,教学效果好。具体实施可以采取两种方式:一是采取讲座形式,定期安排商务专业相关讲座,请企业一线专家讲述具体业务流程和商务环节,也可聘请企业高管作为客座教师来校讲学,以了解业界最新动态,浓厚专业氛围,强化学生的专业思想,补充其专业知识。这种方法的好处是可以保证灵活性和流动性。二是采用专兼职教师合作讲授一门专业课程的方式,比如外贸英语函电课程,大部分理论讲授环节由校内专职教师担任,实训环节由企业一线人员辅导完成。如此一来就能够组建一支专兼结合的高素质商务英语教师团队,为培养真正具备职业能力的学生人才奠定基础。

牢固树立高职特色的人才观、质量观与教学观是高职商务英语专业建设与发展的前提。我院商务英语专业建设应在此基础上准确定位,对岗位职业能力、完成岗位任务的程序以及各个程序的职业标准做出详细科学的描述,以加强专业课程设置的针对性和职业技能训练的规范性与应用性。

参考文献:

[1]任君庆.我国高等职业教育的发展战略研究[J].高教文摘,2006,(4):28.

[2]廖国强.商务英语学科发展与人才培养研究[D].第七届全国国际商务英语研讨会论文集,2006.

[3]王兴孙,陈洁.对商务英语课程体系设计的几点思考[J].国际商务研究,2001.

第三篇:内陆高职院校商务英语教学的重构与创新

摘要】随着高职教育的不断发展,沿海地区和内陆地区的商务英语专业差距越来越大。在高职教育全面发展的大形势下,面对严峻的招生以及毕业生就业困难,内陆地区的商务英语教学如何进行适当的改革,求新求变,适应市场需求,是我们商务英语教学者重视的难题。本文从商务英语教学改革的过去及现在出发,以能力为突破口,尝试为内陆商务英语教学改革找到一个可行之路。

关键词】内陆;高职;商务英语;教学改革

商务英语专业的建立始于上个世纪80年代,其意义在于迎合我国对外开放目标,满足经济发展的需要。而在高职教育兴起之初,商务英语专业就是高职院校开设最多的外语类专业。高职商务英语专业在近二十年的发展过程中,围绕专业设置、人才培养模式以及教学等方面的改革与创新,从不曾间断。其中,沿海地区以深圳职业技术学院为例,作为高职龙头老大,它的商务英语专业是高职院校唯一的国家级示范专业。它位于外向型经济最发达的国家经济特区,同时毗邻香港,在生源、师资、实践实训条件等方面都有着其他院校不可比拟的优势,它的商务英语教学方法可供我们学习,却不能复制。笔者所在的武汉软件工程职业技术学院,位于内陆,商务英语专业是归口在经济管理系之下的一个非重点专业,在硬件、软件都受到限制的条件下,如何因势利导在商务英语教学上进行改革,满足市场需求,培养出受欢迎的毕业生,是许多同类高职院校商务英语专业教学中寇待解决的问题。本文根据笔者在高职商务英语专业多年的教学经验,从学生的能力培养方面谈谈关于商务英语教学改革的一些想法,希望能抛砖引玉,对商务英语教学改革发展有所裨益。

一、改革与回顾

高职商务英语专业发展到今天,在商务英语教学上的改革可谓层出不穷。但是这些改革有成功有失败,有的效果显著有的实施困难。对商务英语教学改革的研究中,可以发现我们常常不顾商务英语的特点盲目跟风。例如,订单式教学。内陆外资外贸企业相对较少,商务英语专业培养的学生,往往很难仅仅满足某一企业的特殊需求,也很难有某一个企业,或同类的企业可以同时接纳相对数量较多的毕业生。订单式教学对于内陆商务英语教学举步维艰。再如,工学结合。想要植入这个概念,对于这些院校的商务英语教学来说也是困难重重。商务英语专业是文科专业,大规模的校外实训很难实现。很多商务英语专业学生的校外定岗学习,只能安排在第六学期,毕业之前。而很多学生就直接到企业面试,开始工作。企业也把这些没有毕业的学生当成进入职场的新员工来看待。相当于,没有出厂的半成品提前到了企业变成了不合格的成品。不仅影响了毕业生的就业水平,也导致了企业对学校的教育水平的不满。教学改革必须真正服务于我们这些内陆普通的商务英语教学,并为市场培养真正的所需的人才。

二、现状与需求

目前大多的高职商务英语教学中,仍存在一些问题。这些问题直接导致了教学改革的失当。

首先,对商务英语的概念界定不清。自从有了商务英语专业,它姓英还是姓商,一直都归属不明。那么商务英语课程作为商务英语专业的首要核心课程,到底是用英语为手段教商务,还是以商务为依托教授英语,成了一直说不明道不清、争论不休的话题。说它姓英,它包括基本词汇,语法,语句和语篇等;说它姓商,它涵盖金融、贸易、运输、投资、财会、国际会议、国际惯例等。

商务英语专业是英语类专业,是文科专业,更是复合型专业。英语综合能力是商务英语专业的核心技能;高职商务英语专业是职业教育类专业;我想我们在进行教学改革之前,必须要对自己的专业有个清醒的认识,才能有所针对的进行改革,改革也才会有效果。

其次,硬件条件限制。深圳职业技术学院建立了总容量达3TB的高职教育多媒体教学资源库,其中有数字视频节目(VOD)18439部,多媒体素材11万余条,多媒体课件2064个,自主学习型网络课程52门,讲授型网络课程库73门1200讲,教师个人教学网站380余个,国家级省级精品课程22门,录像带资料9233部。电子图书70余万种,图书数据光盘17623盘……而我国内地的很多一般本科院校都没有这水平。平台不同,商务英语教学改革也肯定不同。很多地方院校由于资金问题不能提供足够的多媒体教室,多媒体教学的好处无法体现?很多地方由于经济发展水平的原因,没有足够的单位让学生进行校外顶岗实习,校外现场教学法也就无法实施。

再次,软件条件。任何专业的发展都离不开高水平的师资。合格的商务英语专业教师也该是英语、商务和实践三方面知识和技能的复合体。根据2007年深圳职业技术学院对我国30所高职院校进行的问卷调查数据显示,高职院校英语专业教师有如下特点:男少女多;年轻教师多;多来自非师范院校;实践经验较欠缺;学历结构本科为主;职称结构不够合理;进修和培训经费不足;教学工作量多重;科研情况偏弱。内陆大多高职院校商务英语专业的教师成长为真正的复合型、双师型教师任重道远。而反观深圳职业技术学院,现有教师1559人,其中博士198人。正高职称160人,副高职称547人。双师比例达到82%。如此大的师资差别,让我们对内陆高职商务英语教学改革能力和方向不得不再做思考。

三、重构与创新

高职院校的培养目标是为我国经济培养高素质的技能型人才。如何把学生在有限的条件下、有限的时间内培养成适合市场职业需求的高素质的技能型人才,是我们大多内陆商务英语专业教学求生存求发展,必须解决的问题,也是我们进行教学改革的目的和动力。

1.重构

所谓重构,就是打破重来。很多内陆商务英语教学不顾专业特点,盲目跟风,工学结合、校企合作、订单培养的模式根本难以适用于商务英语教学。要想和沿海高职院校的商务英语专业比特色、比就业,就要找准位置,做好自己能做的。

2.创新

内陆商务英语教学,强调单一的语言学习较多,缺乏对学生进行综合知识的素质能力的训练培养。培养出来的学生知识面较窄,视野和思路不开阔。所以,教学一定要紧密联系社会,接近实际,在培养学生的综合能力上下功夫。以服务为宗旨,以就业为导向。

今年武汉地区公布的针对2011年高校毕业生白皮书中显示,企业对学生的需求,绝不仅仅局限在专业知识。企业家们对毕业生的能力做出了具体要求,排名前十的分别是团队合作能力、沟通能力、主动性、学习能力、执行力及个人效率、组织协调能力、创新能力、解决问题能力、逻辑思维能力、自控自律能力。以这些职业潜能为教学导向,正是我们这些内陆高职院校商务英语教学中的突破口。

四、结语

本文并不是否定我国内陆商务英语教育者对商务英语教学改革所取得的尝试与进步,而是认为在有限的条件下,我们更不应盲目跟风,而应立足实际在稳中求发展,另辟蹊径,有所突破。也希望此文能引起广大商务英语教育者的不断思索,共同找到更好的适合内陆商务英语专业改革发展之路。

第四篇:以社会需求为导向的高职院校商务英语人才培养模式研究

摘要】经济全球化背景下要求我国高职高专商务英语专业人才培养模式的改革和创新,在教学的过程中应更加重视社会的需求和发展。本研究首先在分析了经济全球化背景下我国社会对商务英语人才需求状况的基础上,阐述了如何根据社会需求确立我国高职院校商务英语专业人才的培养目标,并在此基础上重点对高职院校以社会需求为导向提高商务英语专业人才质量的策略进行研究以期满足社会对商务英语人才的需求。

关键词】社会需求;商务英语;培养模式

随着世界经济全球化进程的不断加快,作为世界贸易组织成员国之一的中国需要更多的人才参与到国际贸易行业当中。在社会需求不多增多的形势下,越来越多的高职院校设置了商务英语专业,但是大部分院校的在商务英语人才培养模式方面存在不足。出现了大量企业招不到合适的人才,而又有大量的商务英语专业毕业生找不到工作的现象出现。因此,我国高职院校商务英语专业应把握时代的脉搏,充分研究社会需求的前提下,改革商务英语人才培养模式,创新教学思路,打造一个全新的以社会需求为导向的高职院校商务英语的人才培养模式。

1.全球经济背景下我国社会对商务英语人才的需求状况分析

1.1对外贸易经营权开放背景下,社会对商务英语专业人才需求大。

1.2社会对商务英语专业人才知识及技能方面的需求。

2.以社会需求为导向的我国高职院校商务英语人才的培养目标分析。

3.高职院校以社会需求为导向提高商务英语专业人才质量的策略研究。

3.1以社会需求为导向,完善模块化基本课程结构

在经济全球化背景下以及我国对外贸易开放化程度不断增强的形势下,社会对商务英语专业人才的要求不断提高。因此,高职院校必须结合社会发展和需求,重视对学生综合能力的培养,探索完善模块化商务英语教学模式,建立及基础知识模块、实践课程模块、外语专业模块、商务贸易模块和基本素质模块的全功能多方位的模块式基本课程结构,致力于复合型商务英语专业人才的培养,从而适应社会对商务英语专业人才的需求。

3.2借助网络技术,提高商务英语专业学生的技能

当今社会已经进入了网络化时代,在网络信息时代人们获取信息的渠道更宽,获取知识的速度更快,因此高职院校商务英语专业教师要借助计算机网络技术加强对本专业学生的技能培养。例如,可以要求学生在相关国际化贸易网站模拟注册,通过网站网页的阅读提高学生的信息摄取能力,注册成功后通过与世界不同卖家的交流提高学生自身的英语交流写作能力以及经济磋商以及货物贸易的能力。

3.3创新教学设计思路,探索社会导向型教学理念的可行性

在当前形势下,高职院校商务英语专业相关教师必须更新教学观念,紧抓时代脉搏。充分研究社会对商务英语人才的需求状况,根据社会岗位的需求和企业需求状况确定教学目标,将能力目标、知识目标与素质目标集合于教学目标当中。创新教学理念,坚持商务英语社会需求导向型的教学理念,并将上述提到的模块教学贯穿其中。在教学设计及实施过程中重视对学生实践操作能力的培养,重视对学生英语学习兴趣的激发,将情景教学模式、项目教学模式以及企业现场教学训练模式贯穿到日常的英语教学过程中。

3.4以企业和社会需求为基础,强化对学生的实践操作能力培养

高职院校商务英语专业所培养的学生最终都要走向社会,将所学的知识应用到今后的工作过程中。因此加强对商务英语专业学生实践能力的培养和锻炼不仅是本专业的特点决定的,更重要的是由经济危机条件下高校毕业生就业形势越发严峻决定的。在相当大的程度上,学生的实践操作能力的强弱将决定其未来的职业走向及人生轨迹。因此,我国高职院校商务英语专业负责人以及教师必须重视对学生实践能力的培养,采用企业与学校合作的形式,培养商务英语专业学生的实践能力以及团队协作能力,提高商务英语专业毕业生的竞争优势。

3.5结合社会需求,构建社会导向型商务英语教学评价体系

传统的商务英语专业考试评价方式已不能适应社会发展的需求,不能跟上时代进步的号角。在社会需求导向型商务英语人才培养模式的的建设过程中,必须有一套与之相适应的社会导向型社会评价模式。这套新型的评价模式必须摒弃传统的应试教育评价方式,重视对学生实践能力、实战应变能力的评价,并重视对学生问题解决能力以及商务模拟操作能力的考核,将定性评价、定量评价结合在一起,通过自我评价、小组评价以及教师评价的方式检验学生的商务英语实践能力,促进学生知识结构及素质能力与社会需求相适应。

3.6提高师资保障,推进商务英语专业“双师型”教师队伍的建设

高职院校商务英语专业双师型教师队伍的建设是有效提高高职院校商务英语专业学生素质的保障,是满足社会对商务英语人才的有效措施。因此,我国高职院校可以通过走出去和请进来双向策略加速双师型教师队伍的建设。一方面通过走出去策略选派年轻骨干教师到相关外贸企业进行锻炼,增加工作经验,提升业务水平,并形成制度,长期不懈地坚持下去。另一方面,采取“请进来”策略,学院每年吸收一定公司企业的优秀人才,加入学院教师队伍,专职对实践教学进行指导,双管齐下,不断充实,提高学院师资队伍水平,为商务英语专业学生培养质量的提高做好师资保障建设。

总之,经济全球化背景要求高职高专商务英语专业人才培养模式必须以社会需求为基础,只有建立一个与社会发展需求相适应的商务英语人才培养模式才能在激烈的竞争中具有持久的生命力和战斗力。高职高专商务英语专业在教学过程中必须坚持以社会需求为导向的教学模式,重视复合型人才的培养,以满足我国经济发展的需求。

参考文献:

[1]唐美华.以职场能力为导向的高职商务英语人才培养初探[J].当代教育理论与实践,2010(4).

[2]吴寒,何宇.高职商务英语人才培养模式———以就业为导向、以职业能力为本位的探索与实践[J].广东轻工职业技术学院学报,2006(3).

[3]肖珍飞. 关于商务英语教学改革的实践与思考[J].吉林广播电视大学学报,2009(4).

第五篇:高职院校商务英语阅读教学的策略探讨

摘要:本文试图从理论和实践两方面证明运用有效的教学策略,是提高学生商务英语阅读能力的重要途径。文章讨论了该研究的背景意义、现状分析及各种教学策略。

关键词:商务英语;阅读策略;教学活动

商务英语阅读教学是高职院校英语专业课程教学的重要组成部分,是培养英语专业学生实际运用能力的有效载体,更是学生综合应用英语语言能力的重要体现。本文通过对高职院校商务英语阅读教学现状分析,探索一种新的教学模式,期望促进学生的阅读能力得到有效的提高。

1.研究背景及意义

随着社会经济的快速发展,我国的外贸进出口业务得到了飞速发展。因此,商务英语的功能和作用也变得越来越重要,各类企业对优秀商务英语人才的需求缺口日趋增大。这也对高职院校英语专业学生提供了良好平台,也提出了更高的要求,不仅需要他们掌握扎实的英语基本技能,而且还须具备一定的商务专业知识和实际运用能力。

按照教育部《高职高专英语教学基本要求》的规定,商务英语阅读是高职院校应用英语专业的基础课,同时也是核心课程。课程类型为职业必修课,要求学生通过学习,掌握一定的商贸知识、报刊、文件的阅读技巧,具备对外贸易工作中书写业务函电的技巧和方法,经贸工作中娴熟的书面表达能力和阅读能力。商务英语阅读是高职英语专业教育中的重要环节,通过教学,培养学生在英语语境中系统地获取商务领域的专业知识,熟悉商务运作流程,提升学生的商务英语技能,培养他们运用语言的能力。商务英语阅读本身对学习者的语言要求比较高,虽然高职高专商务英语的学生是学习英语专业的,可是大部分同学基础也都不是很好。因此,如何提高学生的商务英语阅读能力,优化商务英语阅读课程教学,成为一个有研究意义的课题。

2.商务英语阅读教学过程中存在的问题

商务英语阅读是高职院校商务英语教学的重要组成部分,旨在培养学生的商务英语阅读技能和理解商务英语文章的必备技能,掌握商务报刊文章的内容特点和语言特色,在阅读实践中着重培养学生获取国内外经贸商务信息的能力。然而通过与学生的交流以及问卷调查,笔者发现学生在英语阅读过程中存在问题:

1.高职英语专业的学生生源起点较低,水平参差不齐,对商务英语阅读策略知之甚少,也未进行系统阅读训练且学生阅读能力相差较大。商务英语阅读和普通英语阅读的重要特点是,学生在商务英语阅读的过程中,往往会出现经济贸易等方面的专业性质的术语,并且在商务英语阅读之中,普通英语中的英语词义也可能会发生相应的改变,或者是在语篇之中会出现日常生活之中不常用的专业方面的术语,这使得很多高职学生一知半解。学生缺乏阅读实践,学习自觉性也不高,仅靠每周2课时的时间来完成大量的阅读是不够的。

2.商务英语阅读要求学生与教师,除了需要基本的语言能力以外,同时也要具备较丰富的时事、政治、历史等背景知识。大多数学生是初学者,对商务知识知之甚少,这也影响了他们阅读的效果。阅读商务文章时对一些经贸术语缺乏了解,学生们经常感到不知所云;有时甚至对文章的语法和句子结构非常清楚,但对文章涉及的专业背景却不理解,导致对文章的个别段落乃至整篇文章不理解。而且教师也并不是全能教师,不能面面俱到,商务英语阅读课程是通过语言学习的形式掌握商务知识的内涵,如果学习中没有背景知识作为依托,那么该课程也将失去其开设的意义。

3.本课程的课时少,一周2课时,为了赶进度,有时老师在课堂上往往忙于逐词、逐句、逐段地讲解翻译,不能从整体上把握这篇文章的背景与结构,也不能及时检测学生的阅读情况,这样就很难激发学生的阅读兴趣了;在课堂教学中,老师依然采取以教师为中心的讲授式教学法,而且多数商务英语阅读老师是学习英语语言或英语文学出身,缺乏系统的商务知识的理论学习,对真实的商务工作环境也不很了解,从而不能有效地指导教学。

另外,笔者在教学过程中发现很多学生的阅读习惯不科学,如常常还依赖词典等各种工具书,这都极为影响阅读速度、阅读效率和教学进度。

3.提高阅读效率的策略研究

3.1促进学生自主学习。

我院10级应用英语专业的阅读课采用的教材是《世纪商务英语阅读教程》(专业篇II,大连理工大学出版社出版),这套教材涉猎经济、营销、管理、证券、投资、贸易、金融等广泛的国际商务知识及其相关的政治、文化、历史等知识。本书一单元有一个话题,而且每一单元有三篇文章:TextA,TextB和PracticalReading。学习一单元前,笔者就要求学生先阅读每单元的三篇文章的标题,先弄清楚每篇文章的组成结构。在教授文章时,设置问题,要求学生先阅读每节的标题,把握全文主旨,回答问题。这样不仅提高了学生理解文章的能力,而且有利于学生积极参与课堂教学,提高学习兴趣更有成就感。在教学中,不拘泥于老师讲解、学生听取的方式,采用以学生为主导、教师为指导的方式教学。如笔者在教授下册课本Unit2InternationalFinancing前,要求学生课外查找资料,理解国际银行运作的不同形式,分组安排任务,利用多媒体课件的形式让学生进行呈现,并将学生的表现打分计入平时成绩,从而更好地促使学生自主学习和合作学习。

3.2充分发挥小组的作用,强调合作学习。

将全班30个学生分为10个组,每组3个人进行学习活动。商务英语阅读课程的教学重点是让学生通过英语泛读技巧的训练,掌握经贸英语词汇,学习经贸英语常识,翻译经贸英语常见句。坚持任务教学法,给每组学生安排课前预习任务,每组负责一篇阅读文章,从分析文章、讲解难句、勾画重点合作术语,都由学生提前思考,并在课堂中运用互相提问其他组员,通过问答、对话等活动完成练习。这种在课堂中运用学生讨论等方式教学,有利于提高课堂趣味性。如教授Unit7FamousBusinessesintheWorld,这一单元讲到了索尼公司的运作、沃尔玛的开办历史,笔者让学生分组讨论,然后设定创业者的角色,让他们自己理解如何自我创业,在管理、财务计划需要注意哪些事项进行陈述。这样不仅有利于学生的团队精神的培养,也有利于他们更好地在活跃的课堂气氛中积极参与学习,从而促使教师有效教学。

3.3任务教学法为主、多种教学法综合运用。

由于商务英语阅读的性质,该课程内容专业性强、生词率高等客观因素和以上所提到的学生的主观因素,导致课程教学进度难把握,教学趣味性很难改善,学生学习积极性难提高等困难。针对现状,在教学中采取任务教学法为主、多种教学法综合运用的原则进行教学,充分发挥学生的能动性,让学生分组,对阅读材料展开讨论,分享阅读方法。坚持用英语教授商务知识的原则进行教学,使学生掌握更多的商务知识,提高学生的英语运用能力,同时也有利于实现高职教育的要求。以下以第一单元为例,列出组织教学、教学过程和教学方法和手段。

3.4选取时效性的经贸类文章,加强课外阅读,提高教学有效性。

商务英语阅读课程由于其内容的专业性,要求学生在仅有的90分钟课堂中获取丰富的经贸知识,提高阅读能力,这是不够的,需要引导他们在课后进行大量而有效的阅读。所选的材料要涉及管理、经济、贸易、金融、营销等各个领域较为新颖的观点与事件,学生从中可以了解国际商务的最新发展和变化,同时,材料来源上也要坚持多源性。我院选取的教材在难度上、实效性上比较适中,还可从代表性的时文报刊、权威的商务书刊和网络中选取。只有这样,才能让学生对商务知识进行较为全面的接触和了解,学会融会贯通,真正地体现商务英语阅读教学的要求与内涵,以提升学生的商贸知识。

同时,笔者要求学生课前预习,增加学生课外阅读量,扩大阅读范围,丰富背景知识,这样,在向学生呈现的教学过程中,有利于学生进行有效的信息处理,提高语篇与片段联想和理解的准确度,从而提高阅读效率。促进学生严格要求自己,能基本做到:

(1)能连贯、流畅地朗读简单的各类商务题材的文章。

(2)能根据上下文猜测相当于BEC初级阅读考试中出现的商务术语的大致含义。

(3)能理解并解释图表提供的商务信息。

(4)能将阅读中掌握的初级商务知识应用到听、说、写等方面。

(5)能根据情景及上下文猜测商务语境下不熟悉的语言现象。

(6)能有效地利用网络等媒体获取商务英语阅读素材,能快速阅读商务短篇。

3.5坚持引导学生正确运用阅读技巧,特别是泛读阅读技巧。

要求学生每节课掌握一定量的经贸类英语词汇和专业术语,引导他们能够运用到课后练习中,能将阅读材料的话题进行简洁再现,并能翻译简单的经贸类句子和短文。再者,指导学生在英语类考试中学会运用阅读技巧,能触类旁通。在大学生英语四、六级考试,以及剑桥国际商务英语考试、全国国际商务英语考试、上海外语口译考试、雅思考试等考试中,阅读占据了总分很大的比重,而且这些阅读理解题都能够运用我们所教的阅读技巧,从而取得。让学生在本课阅读学习中受益匪浅。

3.6注重对学生成绩的评价。

《商务英语阅读》课程的考核包括形成性评价和终结性评价。形成性评价,占课程总成绩的50%,由学生平时上课的出勤率、完成作业的情况、在课堂上的互动等综合表现以及参加小组活动的情况综合而成。小组成员相互协作及教学活动的完成情况,交流及表达能力、学习态度、团队合作都要进行参考,尽量给学生公正公平的成绩,以鼓励学生的积极性。终结性评价占课程总成绩的50%,采取书面考试的方式。

4.结束语

商务英语阅读课程的教学方法与策略肯定不仅仅局限于以上所提的几点,以上只是笔者的一些教学经验总结,高职商务英语阅读的教学还有很大的提升空间。我们的教师应该结合高职教育特色和高职商务英语专业课程建设特色,在教学过程中不断研究探索,有效地改进教学策略,从而为培养现代社会需要的商务英语专业技能型人才提供有效办法,使我们的高职商务英语专业教育走向更专业化与技能化。

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