第一篇:小学英语教学情境教学法应用
摘要：众所周知，课堂教学活动的开展具有两个显著的特征：一是教育性，一是艺术性。在应试教育背景下，教师为了在有限的课堂时间里向学生灌输更多的知识，常常注重教育性，忽视艺术性。英语作为一门语言学科，若是将语言课单纯地上成知识课，不仅不能使学生掌握有价值的英语知识，反之会降低学生的英语学习积极性。语言的学习需要以一定的情境为基础。因此，在组织小学英语教学活动的时候，不妨利用情境教学法为学生创设语言情境，使学生在情境中自主探究英语、运用英语。
关键词：小学英语；情境教学；生活情境
所谓的情境教学主要是指教师在组织英语教学活动的时候，以教材内容为基础，将教材中抽象的语言以生动、形象的类似于真实的图片或场景直观地呈现在学生面前，以此用可视的语言来激发学生的英语学习兴趣，使学生能在“真实”的情境中感知英语、运用英语，激发学生的英语学习兴趣。我在组织小学英语教学活动的时候一般采取生活情境、问题情境创设的方式。
一、创设生活情境
英语教学不仅要向学生传授基础的英语知识，更要让学生运用所获得的知识来进行跨文化交际。交际活动的产生是在生活中进行。但我国当前小学生所学到的英语属于“哑巴英语”，造成这一现象的原因无外乎学生没有说英语的机会。因此，在组织小学英语教学活动的时候，教师不妨创设生活情境，利用学生生活中常见的人、事、物激发他们学习英语的积极性，使其在情境参与中运用所学的知识进行日常表达。
1.探析学生熟悉的生活情境
对于小学生来说，熟悉的事物会给他们一种安全感，他们对熟悉的事物才有畅所欲言的欲望。因此，在创设生活情境的时候，教师需要选取与学生生活息息相关的内容，利用其熟悉的人、事、物来拉近学生与英语的距离，使教学更加贴近生活。本课内容与学生的体育爱好有密切的联系，为了加深学生的印象，我利用实物来创设情境，让学生在实物触碰中用英语说出每一种球类的名称，这样在多种感官被调动起来的时候，学生可以直观地掌握英语词汇。然后，利用实物和学生所掌握的英语词汇在对话情境中训练句型。如此，在生活情境中学生可以直观地感受事物，并将自己的生活经验引入到英语学习之中，在对话交流中提高其英语表达水平。
2.把握学生的兴趣点
“兴趣是最好的老师。”小学生对新奇的事物有着浓烈的好奇心，他们极其渴望揭开这些新事物的“真面目”。英语不仅是一种语言，更是一种文化。它与汉语有着极大的区别，作为新事物，其自身就对学生有极强的吸引力。因此，在组织小学英语教学活动的时候，教师可以利用英语和汉语的不同之处来创设情境，以此在中英对比中激发学生英语学习兴趣。比如，在讲“Myschoollife”这一内容的时候，我会利用多媒体来向学生展示国外的学校是怎么样的，国外学生一天的学校生活是怎样的……学生在真实的情境中自然而然地会与自己的生活、学习进行对比，在对比中加深了对国外生活的理解，以此为学生的跨文化交际打下了坚实的基础。
二、创设问题情境
我国伟大的教育家孔子曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思维总是在一定的问题情境中产生的，学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中可以实现思维的发展。
1.在情境中提出问题
在我们所使用的译林版小学英语教材中，每一节课的开始都会有Greeting这一环节，这一环节的落实不仅是要检查学生的英语学习情况，还要向学生展示教学内容。在开展这一环节的时候，我一般会利用日常生活问候、天气等学生耳熟能详的问题引导学生步入情境，以此激发学生说的欲望。
2.在情境中提出疑问
求知欲一般是由好奇心发展而来的。英语语法是英语教学的重难点，无论是小学生还是中学生都难以深刻理解语法知识。因此，在问题情境教学中，教师可以引导学生提出自己的疑问，在答疑中解决教学重难点，引导学生在答疑中总结规律。比如，be动词是英语语法的基础内容，对于刚刚接触英语的小学生来说，这些内容是很容易弄混的。此时，教师可以利用问题情境来引导学生思考“什么时候用is，什么时候用am，什么时候用are”。如此，为学生的探究提供了方向，学生可以在大量的练习中自主总结be动词的使用。总之，在小学英语教学活动开展中，教师可以利用情境创设法来直观地呈现抽象的英语知识，使学生在情境中掌握有价值的英语知识。
参考文献：
［1］姜瑞萍.情境教学法在小学英语阅读教学中的应用研究［D］.河北师范大学，2016.
［2］范玲.浅析情景教学法在英语对话教学中的应用［J］.语数外学习（英语教育），2013.
作者:王玉梅 单位:江苏省扬中市外国语小学
第二篇:小学数学教学情境教学法应用
摘要：从现在小学数学上课的特点可以发现，由于小孩子天生爱动、注意力不集中等原因都能影响到上课的质量，教师结合学生在生活中的经验和现有的理论知识，把相应的场景模拟出来，从这些场景中提取需要学习的知识点，这样就会激发学生的学习兴趣，以此提高教学质量。
关键词：数学；情景教学；应用
一、创设疑问情境，化被动为主动
在上课时，如果教师能恰当的提问，给学生制造一些悬念，使他们在脑袋中浮现出自己疑问的情景，这样会大大调动学生的学习积极性，使学生处于一种情绪高亢的兴奋状态中。例如，在教学“比较520以内数的大小”时，教师可以问：有没有小朋友自愿说一组520以内的数呢？这个问题比较简单，这时肯定会有学生抢答，但会有没有抢答上的小朋友，这时老师应给予鼓励：没有答上的学生没有关系，你们可以回答下一个问题，停顿几秒立马说出刚才那几个数的大小关系，问：有哪一位学生知道老师为什么会这么快就算出来呢？学生这时会反问：对，老师，您怎么那么快就能判断出两数的大小呢？难道这里面有什么奥妙吗？难道这里面有什么判断的规则吗？教师的创设疑问立即让学生很有兴趣想知道这是为什么。就此开展要研究和学习的内容。其实这个问题很简单，若比较两个位数不相同的数，只需：先比位数，位数多的数大，位数少的数小。这时教师可以继续提问，让孩子们自己来讨论一下：若位数相同的数，最高位上的数也相同再怎么比？最后通过小朋友们的讨论得出：若比较两个位数相同的数，只需先从最高位开始比较，最高位优先级最高，若哪一位高位上的数大则这个数大，无需再比较下一位直接得出答案。这样学生的自主学习意识就一下子上来了。临下课的时候，教师说下节课要讲授更大的数，比如，千位数或者万位数，还有可能是上亿，提出：“那么它们又是怎么比较大小呢？”以此勾起学生的好奇心。
二、创设愉悦情境，以趣引领求知
稍微低年级的孩子都是比较贪玩、好动，沉闷的课堂让他们毫无兴趣，稍有其他东西就会被吸引过去，因此在教课时，我们可以把游戏引入到课上，可以使好动的孩子既吸引了他们的注意力，又能轻松地掌握数学知识，何乐而不为呢？如，在教学生“认识图形”时，开展“图形捉迷藏”的游戏，让学生蒙着眼睛动手摸拿到的图形，在他们脑袋里形成影像，并且说出相应图形名称，从而巩固对图形的认识，并较深刻地掌握图形各自的特征。又如，在教学“图形与变换”时，笔者组织学生模拟实情的表演，让学生自己比划出任一锐角，用自己的动作来说明什么叫“平移”，什么叫“旋转”。学生在游戏当中就学到了应该学到知识，不论是小学、高中乃至大学，都更愿意通过这样的方式学习。
三、创设讨论情境，力求独特创新
小组之间的讨论，有利于开发学生的大脑思维，活跃的争论可以得到不同的答案，然后思考出自己独特的想法。在课堂上，教师应该多设立讨论小组让他们讨论出最佳方案，如，在教学“认识时、分、秒”时，分组讨论从家到学校用时方案（从家到学校有三种方法：坐公交需要20分钟，但需要走10分钟去公交车站、坐地铁15分钟但需要再坐一趟公交车用时13分钟才能到达、骑自行车约30分钟）。请同学们得出最佳方案？又或许可以得出其他方案？然后教师让学生前后座4人一组在一起进行讨论，通过让学生激烈地争论，很多问题都被很快地解决。
四、创设激励情境，促使学生进取
好的勉励制度会使同样一件事情事半功倍。如在课堂中可开展以下活动：老师让学生在黑板上算几道题时，谁先上来答，优先得两朵小红花，谁算得又快又准确得一朵小红花，一节课下来谁的小红花越多，老师奖励一个当年比较流行的小玩具，并且对学生的作答给予口头上的肯定和鼓励：“太棒了！如果声音再响亮一些，就更好了！”“回答得真漂亮，还有谁能超过他！”“很好，你真聪明！还能有其他的计算方法吗？想出来老师有其他的奖励。”这样会大大鼓励学生去参与到这个回答中，并且学生也处于一种活跃、激动的心情中进行思考和学习。
五、创设应用情境，培养创造思想
一味地按照套路出牌，使得思维僵化、没有出彩点，而且容易脱离实际，实践是验证真理的标准，只有不脱离实践，理论才会更加科学，也就能促进实现“大众创业，万众创新”的这种方法。因此，要想让学生做到真正学以致用、学有所成，当教员在上课时，每学习到另外的知识点，教师就要举一些实际的例子去引导他们走进生活，并且运用这些知识点去解决一些实际问题，举一反三，下次学生在遇到这种情况就会很快地解决，这也算是一种经验的累计。总之，在小学数学教育中，教师若能对情景教学法加以充分的运用，带领学生模拟教学情景，并且勇于实践，从而促使学生走出僵化的思维，改变现有固化模式，进而有利于培养学生的创新思维。
参考文献：
［1］孙娴.小学数学“学习解决生活原型问题”的实践研究［J］.上海师范大学学报（基础教育版），2008（2）：106-110.
［2］曹美仙.小学数学课堂教学中设疑的方法［J］.宁波教育学院学报，2006（4）：80-81.
作者:樊国钦 单位:河北省宁晋县第一实验小学
第三篇:小学英语教学情境教学法运用
摘要：随着我国教育体制的改革，新课改理念的进一步推进与深化，传统的教学方式在小学英语中的应用已经无法满足教学的需求，无法实现新世纪人才培养的要求，难以保证小学英语教学的效率与质量。因此，基于对以上问题的研究，提出了在小学英语教学中运用情境教学法的策略。这一方法的运用在激发学生学习兴趣，提高小学生学习英语的积极性方面有重要的意义。通过分析情境教学法在小学英语教学中的作用，帮助教师灵活的运用这种教学方法，构建小学英语高效教学。
关键词：小学英语；情境教学；运用；教师
一、情境教学法的教学意义
1.有助于激发学生学习英语的兴趣
对于小学阶段的英语教学来说，学习的目的是基础知识的学习，因此，学习的难度也一般，主要的教学目标之一就是要培养学生的学习兴趣，调动学生学习英语的欲望。教师利用情境教学法为学生创造一个有趣的教学情境，让学生能够在真实具体的情境中感受到学习英语的乐趣，以充满求知欲和表现欲的学习态度来对待小学英语的学习，进而提高学习的效果。
2.有助于促进师生之间的沟通
现代的小学教育理念是主张构建和谐的校园环境，包括和谐的师生关系。传统的教学方式体现的是教师的主导作用，教师要树立威严，在课堂上以口头讲解的方式来传授知识，学生与教师之间的交流很少，教师不了解学生，学生不明白教师，最终使得教学效率越来越差。而情境教学法的运用能够很好地促进师生之间的沟通，通过合理情境的营造，让教师与学生在情境中加强交流对话。通过对英语知识的讨论，不仅构建了和谐的师生关系，还锻炼了学生的英语口语表达能力，在提高学生英语水平方面具有重要意义。
3.有助于提高学生的综合英语水平
小学阶段的英语教学内容不仅是英语词汇、语法等知识的学习，还包括英语语言的使用，英语综合能力的培养等。在小学英语中运用情境教学法对小学生综合英语水平的提高有着重要的作用。传统的教学中，教师主要是从英语词汇、语法方面来进行授课，这种教学的内容也就决定了教学是通过机械化的重复、督促学生死记硬背来达到应试教育的目的。尽管学生在考试中成绩可能有所提高，但是学生的学习兴趣与热情却不高，学习的效率也不理想。情境教学法除了让学生在情境中学会词汇、语法外，还能够让学生学会灵活运用，更重要的是让学生综合英语水平得到发展。
二、情境教学法的教学实施
1.有效利用多媒体设备，创设直观的教学情境
随着信息技术的发展，越来越多的学校教室安装了多媒体设备，教师的教学工作也越来越离不开多媒体，但如何高效地利用多媒体来为小学英语的教学提供帮助是需要我们来深入的研究的。多媒体技术操作简单，使用率高，能够减少时空上的局限性，对情境教学法的实施具有非常大的促进作用。教师通过视频、声音等形式使得构建的情境更加的立体、丰富、真实，教学效果也会更强。例如，在学习三年级下册课本中“Whereismycar？”一文时，教师利用多媒体设备为学生模拟一个教学情境，将课本中的人物、场景搬到课堂上，让学生分角色模仿对话练习，或者是为学生制作动画视频进行播放，以此来加深学生的学习印象，让学生感受有趣的英语世界。
2.鼓励学生表演，创设真实的生活情境
英语之所以难学是因为我们没有生活在一个英语环境中，我们平时的生活很少用到英语，因此，要想让学生学会灵活运用，就要让学生在真实的生活中运用英语。小学生都是比较活泼好动的，也具有很强的模仿和表演欲望，教师完全可以利用小学生这个特点来实施情境教学。教师通过为学生创设一个真实的生活情境，积极引导学生进行表演，让学生主动参与到课堂教学中来，激发他们的英语学习积极性。例如，在学习“Howareyou？”这一句子时，教师将学生进行两两分组，分别表演生活中见面时的场景。以此为例，教师在教有关医院、学校等词汇或句子时，同样可以让学生分情境进行表演。
3.引入游戏教学，创设轻松的教学情境
小学生的注意力、自制力、认知能力都还较差，单靠教师的讲解可能无法理解其中的意思，更加难以理解英语中抽象的语法知识。教师如果还以以往的教学方法来进行教学，不仅不能提高学生的英语水平，还可能会引起学生学习英语的反感和厌恶，更加得不偿失。而游戏教学符合小学生的心理特征和需求，对于帮助学生提高课堂集中度、激发学生学习英语的兴趣方面是非常有意义的。教师在引入游戏教学时，要注意学与玩的结合，玩不是目的，学才是意义所在。例如，在学习“sitdown,standup,run”等词汇时，教师通过念口令让学生做出相应的动作，错误的同学淘汰，以此来让学生熟悉词语的意思，掌握这些词语。总而言之，情境教学法在小学英语教学中的广泛运用是值得推崇的，教学的合理运用也是值得研究的。小学英语新课改的教学目的对小学生提出了更高的教学要求，教师的教学方法也要更加完善。教师首先就要从根本上转变自己的教学观念，尝试着运用情境教学法来为学生营造更加轻松、愉悦的学习环境，让学生快乐地学习。
参考文献：
［1］贾丽莹.情境教学法在小学英语教学中的实施的研究［D］.辽宁师范大学，2016.
［2］冯莉，张作岭，杨延刚.情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究［J］.吉林省教育学院学报（上旬），2013（3）：56-57.
作者:张彩苹 单位:甘肃省兰州市永登县龙岗小学
第四篇:小学语文教学情境教学法应用
摘要：情境教学方法可以说是一种全新的教学方式。传统的教学模式已经不能实现对时展与需求的有效满足，因此我们必须结合实际情况与先进的科学技术进行合理的改革与创新。也就是说为在真正意义上促使教学质量的提高，教师必须结合实际情况实现对情境教学方法的科学利用。
关键词：情境教学；小学语文；有效应用
小学语文教学是小学教育的重要组成部分，同时在其中占据重要位置。传统的教学方式已经不能实现对学生教学兴趣的有效激发，这对学生学习效果的提升产生极大的阻碍。为在真正意义上实现对上述现象的有效改善，教师在开展教育教学活动时需要结合实际情况实现对情境创设教学方法的科学使用。
一、创设情境教学方法的概念
情境是一种真实的环境，人们可利用语言、物体以及音乐等道具实现对情境的有效创设，学生的积极情感可在这一过程中实现有效激发，引导学生在真正意义上实现对真实环境的融入与体验，最终实现对学生人格以及情操的培养，学生团结互助的能力也可在这一过程中实现有效的提高。现代教学的互动思想以及时代特征都可以通过情境教学方法实现直观体现，同时该种教学方法具有不可替代的重要作用。
二、创设情境教学方法的具体步骤
1.在学生阅读语文题材时实现对情境教学方法的科学渗透。教师可通过情境的创设促使学生将语文与情境实现有机结合，学生可在这一过程中实现对句子或者短文的学习以及训练，这对学生语言能力的提升有极大的促进作用。2.在实际进行作文教学时，教师可利用情境教学的方法促使学生有身临其境的感觉，学生通过思考与想象可实现对多种情感体验的最大限度的激发，学生的作文写作能力可在这一过程中实现有效提升。3.为在语文课堂上实现对情境教学方法的利用，教师可对图片以及音乐等手段进行利用，促使学生思维实现与场景的有机结合，学生可通过感受实现对情感的有效触动。4.为在真正意义上促使学生的综合能力得到有效提升，在实际开展教育教学活动时教师必须实现对上述步骤的综合利用。
三、创设情境教学模式在语文教学中的应用
1.情境，即情境导入
教师在实际中进行学习情境创设可在制订学习目标的基础上进行，结合实际情况对先进的科学技术以及信息设备进行利用，这对学生学习积极性的调动有极大的促进作用。在实际教学过程中，实现对情境创设法的利用必须是在结合实际情况的基础上进行，教师在实际对图片以及音乐进行选择时需要实现对教学内容以及学生实际情况的有机结合，或者说促使所创造的场景可达到对教学工作顺利进行有促进意义的目标，学生的感官会受到上述教学方式的直接刺激。实现对上述条件的满足后可促使学生在最短的时间内进入教师所创设的情境中，在学习的过程中学生也可实现对情境创设中不合理地方的准确寻找，在实际进行情境设置时学生也可以提出自己的观点，教师主导者的身份会在这一过程中逐渐实现向参与者身份的转变，这可对学生起到正确的方向引导作用。无限的自然界的音响不仅具有音乐性，而且富有自然美。选择学生熟悉的声音，如“小鸟的鸣叫”“小溪的流水”“蜜蜂嗡嗡叫”“马蹄哒哒响”等音乐片段并将它们组合起来，配上相应的森林画面，引导学生到美丽的大森林去“旅游”，在一段带有大自然的音乐奏完后，让学生说出：“你们听到了什么？又看见了什么？”这样既锻炼了孩子的听力、想象力，又锻炼了写作能力，使原本单调、无味的课堂活跃起来。
2.活动，即情境分析
教师在实际开展教育教学活动时需要利用有效的手段与方法逐渐将学生带入到所创设的情境中，学生可在这一过程中获得真实的情感体验，这对学生今后的成长与发展有极大的促进作用。在引起了学生的学习需求和情感需求以后，对学生要加以指导，让学生将教材中相关的知识点用自己的联想串联起来，通过更好地把握自己在某种氛围中的情感，将自己当成画面中的主人公，这样就可以产生相同的情感体验，同时在这一过程中也加深了自己对知识的理解，感受到其中的道理，提高了教学的效率。
3.转化，即情境回归
教师在教学的过程中会采用各种方式不断启发学生，这样也就使得学生在学习的过程中可以更好地领悟到学习内容的情感基调，就可以将这些知识和经验真正地放入他们的深层意识当中，使得教学内容在学生的情感上得到了更加明显的展现。当学生可以将自己的情感和情境结合在一起，同时还能将这些融合在自己所学的知识点之后就充分地实现了创设情境教学方法的最终目的，学生在学习的过程中对知识有了更加深刻的了解，同时也可以更好地保证自身能力得到明显的提升。在小学语文教学中，应用创设情境的教学方式可以更好地保证课堂的教学氛围更加生动和活跃，有效提高学生的学习热情，同时可以很好地改进教学效果，一举两得。
参考文献：
［1］张玉梅.创设情境教学法在小学语文教学中的应用［J］.赤子，2015（8）.
［2］王忠德.论情境教学法的作用［J］.读与写，2013（11）.
作者:李娟 单位:宁夏石嘴山市丽日小学
