【关键词】语文教学；情景；生活；表演；情绪
情景教学是在教学过程中，教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情景中的问题解决为需要，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新，同时，促使学生心理技能和谐全面发展，达到在情景中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方法。所以笔者认为，在开展阅读教学时，要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，创设课堂教学情景，从而激发学生的情感，让学生深刻地理解课文。下面，笔者就谈谈情景教学法在初中语文课堂教学中的运用。
一、创设生活情景，有助于利用经验、挖掘情感
初中语文教材中有不少文章是蕴涵着深情厚意的，要想让学生体会作品中蕴涵的深情，有时候仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。语文教学要有一种大语文的观念，要跳出课文，走出课堂，与生活相联系，从课内到课外，再从课外回到课内。比如，在教学《背影》这篇课文时，笔者考虑到现在的学生多为独生子女，对母亲较有感情，对父亲怨言颇多，往往难以理解课文里父亲对孩子的一片深情。因此，在教学过程中，笔者先让学生说说自己对父亲的看法，然后给学生讲了一个我父亲疼爱我的小故事，意在说明：在笔者眼中，自己的父亲是一个伟大的父亲。由此，让学生尽力挖掘父亲对自己的感情，明白父亲对待自己的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。有时候，要想让学生理解课文，取得较好的教学效果，就要跳出课文内容，让学生联系生活实际，明白做人的道理。
二、创设表演情景，有助于挖掘潜力、培养能力
利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情景，有助于激发学生的主动性，进而迅速理解课文内容。如，《皇帝的新装》这篇课文有一些十分适合表演的素材，包括骗子织布的动作，老大臣观察的动作等。在教学课文过程中，笔者请两名学生在熟悉课文内容的基础上，到讲台上现场给全班同学表演，既调节了课堂气氛，也让学生进入了情景，教学效果非常好。再如，在教学魏学伊的《核舟记》这篇课文时，笔者根据课文多涉及空间位置的特点，在教学过程中先让学生预习课文，把课文分成两个表演场景：一个是模仿苏、黄、佛印的神态；一个是模仿两个舟子的神态。学生在笑声和表演声中学习课文，在表演的情景中研究课文，通过相互讨论，不仅使学生从错误的表演中认识到自己理解上的偏差，而且课堂气氛十分活跃，教学效果事半功倍。
三、创设情绪情景，有助于渲染气氛、陶冶情感
赞可夫曾经指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”的确，作为教师，应该传递感染力，为课堂提供良好的情绪背景，使学生产生同样的或与之相似的情感，让他们始终感到兴趣浓厚、兴高采烈。如，在教学《永久的悔》一课时，在学生对课文内容有了清楚的认识与深刻的感悟之后，在拓展环节中，笔者做了以下设计：“学了这篇课文后，相信大家都已经体会到了生活中的母爱，也感受到了作者因无法报答母亲的养育之恩而产生的悔恨。那么，我们还是不要留下作者那样的遗憾吧，请大家以《妈妈我想对你说》为题写几句你最想对妈妈说的话。”这个小片段练习，鼓励学生尽情抒发内心的情感。由于学生一直处于积极的思考状态中，实现了与文本内容的直接对话，于是生活中的点点滴滴浮现在眼前，感情的闸门瞬间被打开，一发不可收拾。这时笔者再次投入自己的真情，动情的表述使在场的每个人都为之动容、为之落泪，伴随着《烛光里的妈妈》优美的旋律，学生的情绪发展到高潮，情感也得到了美的熏陶与升华，思想素养也得到了很好的提升。总之，教师只有把自己的真情、爱心融入文本，并由课本延伸到生活，激发学生学习的热情,点拨学生进取的激情，唤醒学生的生活体验，再引领学生从情景走进文本之中，才会使学生主动参与、主动投入、乐于探究，并获得主动发展。
作者:葛发亮