摘要：小学合作学习模式在初中历史教学中的应用，能起到活跃课堂氛围的作用，同时还能使学生的历史学习兴趣得到有效激发，使学生的课堂主体性得到凸显，进而提高学生的合作探究能力。本研究针对初中历史教学中小组合作学习模式的具体应用措施进行探讨分析。
关键词：小组合作学习;初中历史教学
随着新课改教学理念在各教学阶段的不断渗透，要求教师在初中历史教学过程中，对教学模式进行积极的创新，加强对学生综合能力素质的培养。小组合作学习模式在初中历史教学中的应用，能使学生的自主学习能力得到有效的提高，同时还可以增强学生的理解能力。这种学习模式在初中历史教学中不仅得到了广泛的应用，且也取得了较好的成绩。
一、初中历史教学过程中运用“小组合作学习”所存在的问题
在当前的初中历史教学过程中，“小组合作学习”的运用还存在许多问题。首先，教师在开展小组合作学习的时候没有明确的教学目的，所设置的相关问题也没有明确的目的性，学生难以对相关的学习任务进行有效的理解。在合作学习过程中，也没有给学生提供足够的学习时间，使得很多学生不能在有限的合作学习时间中有效达到学习目的；其次，小组合作学习中的组内成员配置不平衡，为了避免出现课堂秩序混乱现象，教师直接按照座位来进行小组划分，这样的小组成员配置往往会导致小组中成员学习能力相当，难以实现学生之间互帮互助的教学效果，学生参与小组合作的积极性也会受到严重的打击；第三，教师所采用的合作学习模式较为单一，很多教师在开展初中历史小组合作教学的时候，经常会重复安排学生对问题进行讨论，使得小组合作学习模式得不到创新，进而使学生的小组合作学习兴趣得不到有效提高，使小组合作学习效率受到严重影响。
二、在初中历史教学中“小组合作学习”的具体应用措施
1.对合作学习小组内的成员进行合理配置。在初中历史教学过程中，教师应该加强对组内成员的合理分配，并对学生的实际情况进行有效的分析，为学生进行历史课程座位表的合理制订。学生在每堂历史课上课之前换好座位。在保证每组成员个人能力差异化的情况下，使学生的整体能力均衡化，避免课堂出现秩序紊乱现象，同时还要保证组内成员能一直保持着较强的新鲜感，能对小组合作学习产生浓厚的兴趣。与此同时，教师还应该为组内学生进行职务的合理设置。比如，确定组内历史资料收集员、历史讨论协调员以及历史学习小组组长等职位。并且让学生每个星期都轮换一次职务，让学生能对自身的职责有明确的认识，进而产生明确的合作意识以及责任感，能积极主动地参与到小组合作学习中。
2.对小组合作学习目标加以明确。教师在开展小组合作学习模式的过程中，应该对小组合作学习目标有所明确，并且让学生对其进行具体落实，保证小组合作学习的有效性。教师需要根据学生的实际学习情况来进行小组合作任务设置，并且结合历史教学目标，进行有较为明确目的性问题的设置，让学生能通过对问题的探讨分析，对相关的知识点进行理解和掌握。比如，在进行夏商西周灭亡相关知识点的讲解时，教师应该为学生设置有效的小组讨论问题：“请同学们将文中三个朝代的建立时间、灭亡时间以及都城所在地概括总结出来，同时指出其灭亡所带来的启示。”学生带着相关问题，能对材料中的朝代背景进行总结，同时能在思维上产生碰撞，进而提出自己的见解，这样一来，学生不仅能对基础知识进行巩固，还能使自身的历史分析能力得到培养和提高。同时，教师还能有充足的时间，让学生能积极参与到合作学习过程中，保证历史学习目标能得到有效的实现。
3.采取多样化教学形式开展小组合作学习。在初中历史教学过程中，教师应该对小组合作学习模式有所丰富，采取多样化教学模式帮助学生在学习中获得更多的历史知识，让学生能对学习历史知识的乐趣有所感悟，进而对历史知识产生浓厚的学习兴趣。比如，初中阶段的学生，在进行历史知识的学习过程中，会对角色扮演产生较为浓厚的兴趣，据此，在教学过程中，教师可以组织学生积极开展历史情景剧的排演。例如，在进行独立和平外交相关知识的学习之后，教师可以组织学生以小组为单位的形式，按照教材中不同的外交情况以及历史事件等，选择自己感兴趣的教学内容，进行历史剧的编排，以此来再现历史情境，并组织学生在课堂上进行表演。让几个小组的学生编排日内瓦会议中，总理被美国国务卿拒绝握手的情境，让几个小组的学生编排万隆会议的情境。这样的小组合作学习模式，能使学生的学习热情得到积极的调动，还能实现培养学生历史情感的教学目的。
三、总结
在初中历史教学过程中采用小组合作学习模式，教师需要注重采取有效的策略来开展合作学习，使学生的历史学习积极性得到有效提高，同时在合作学习过程中提高学生对历史知识的学习兴趣，进而实现初中历史教学目标。
参考文献：
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作者:尹昕娟 单位:山西省盂县第二中学校