第一篇：档案支持中学历史教学探析
摘要
随着档案服务理念的提升，西方国家已将档案服务拓展到中学历史教学领域，并取得了丰硕的成果，然而我国的档案开发在中学历史教学领域尚处于起步阶段。在分析我国档案教育服务现状的基础上，通过英美等国档案部门支持中学历史教学的做法，为我国档案部门推展中学历史教学服务提供建议，以供参考。
关键词
档案；中学历史教学；档案开发；档案利用
随着档案功能逐渐开发，档案社会应用功能日益受到人们重视。基于档案与历史的天然联系，档案除早期运用于历史研究外，各国的档案界也开始将档案的开发与利用向中学历史教学拓展。起步较早的英美等国，已在档案与中学历史教学的连结上取得了丰硕的成果，然而我国的档案开发在中学历史教学领域尚处于起步阶段。以下本文将对档案支持历史教学的必要性、英美等国档案机构将档案应用于学校历史教育的措施进行探讨，以为我国档案支持历史教学工作的实施提供建议。
一、档案支持中学历史教学的必要性
档案与历史教学是相辅相成的关系。在中学历史教学中运用档案资料，一方面可以破除档案是“故纸堆”的传统刻板印象，使档案与学生的日常学习生活相结合，从基层开发利用人群，获得公众的认可并加以利用；另一方面，档案可以丰富课堂内容，使学生可以更真切地了解历史的来龙去脉，正视历史，提升中学生历史知识的综合素质。传统的中学历史教学，多仅以历史教材为主，缺乏历史背景与相关资料的导入，没有充分考虑到学生的学习感受，导致学生对历史课兴趣不足，形成枯燥乏味的负面印象。在我国逐步推进素质教育的同时，中学历史教育也不应只是历史知识的简单粗略传承，更应以实物来丰富课堂内容，增加学生的学习兴趣，改变被动接受为主动体验学习的乐趣，从而真正提升历史知识，达到中学历史教学的目的。档案馆汇集了人类宝贵的历史文化遗产，随着信息公开与民众知情权的推动，为档案的开发利用带来新的契机。促使民众挖掘档案的潜在价值，成为档案界人士的一项新的议题。档案学本身是一门实践性学科，学科的发展来源于实际工作的推动。档案支持中学历史教学拓展了档案学的研究空间，为档案学相关理论的细化与深化，提供了新的研究视角[1]11。
二、我国档案教育服务的现状
我国档案馆开展公众教育行之有年，多通过展览、参观、专题讲座等服务形式向民众宣传档案，在此基础之上开展的爱国主义、革命传统和基本国情教育均取得了一定的成效[2]25。近年来，以上海市档案馆为代表的档案机构尝试与学校合作，开设“学生课堂”，向各级学校和学生提供素质教育和思想道德教育，增强了学生的知识和社会责任感[1]40。然而，我国的档案与中学历史教学融入程度从总体来看，仍存在以下不足。
1.档案与中学历史教学融入度不高。整体而言，我国档案部门目前所提供的公众教育服务，仍局限于爱国主义教育部分，对于历史教学部分或是并未提及或是涉入不深。以我国在公众教育服务方面走在前列的上海市档案馆为例，虽然在官网上设置了“学生课堂”版块，但是具体页面中只是某一专题或主题的简要介绍，无法从中获取直接的教育信息。且在专题或主题的设置上，只是作为常识性地宣传上海市的相关掌故与城市发展的脉络与轨迹[1]41，而在与中学历史教学的教育系统融合方面，相关程度并不高。
2.档案的呈现方式未考虑学生的接受度。纵观国内的档案网站及其编纂出版的档案资料，档案要么以“原件”形式呈现，要么就是对档案的学术性研究，档案的呈现方式并未考虑到中学生的接受度，同时也造成了档案与大众的疏离感。“原件”形式呈现的档案，在字体辨认或清晰度上均存在或多或少的问题。加之没有对档案承载内容的介绍和解读，中学生又缺乏相关的背景知识，导致阅读困难。而档案的学术性研究虽有利于专业研究者的学习与利用，但对于中小学的教师和学生来说，却增加了理解难度。档案与学校历史教学无法连接[3]26。
3.档案部门重视度不足。当前，除上海市档案馆在网站上设置“学生课堂”栏目外，鲜少看到国内的档案馆网站有设置与学生历史教育相关的版块，这一现象也说明了我国档案部门对于中学历史教育不够重视，也导致这一方面服务的整体缺失。在国外档案部门如火如荼地开展中学历史教学服务的同时，我国档案部门却忽略了在档案融入学校教育或历史教育连结的重要性，致使档案社会服务功能仍在基础阶段徘徊。
三、英美支持中学历史教学的做法
1.英国。英国历史悠久，国家档案馆馆藏年代延伸千年，最古老的数据是1086年由威廉一世国王编制的《末日审判书》。现已有近八千万笔数字化档案文件，可通过网络取得近一亿笔政府电子文件，另也收藏近二千笔政府网站典藏档案。英国国家档案馆馆藏内容形式多元，包含纸质档案、羊皮纸档案、电子文件、机构网站、照片、地图、绘图等各类型档案记录[4]。英国国家档案馆积极拓展档案的开发与利用服务，除提供一般的读者服务外，还致力于档案与中学历史教育的结合，举措如下：（1）结合历史专题提供课程素材：英国国家档案馆馆藏丰富，为了便于中学历史教学，将英国历史分为八个时期，依次为中世纪（1066—1485）、现代早期（1485—1750）、帝国与工业（1750—1850）、维多利亚时期（1850—1901）、21世纪初（1901—1918）、战间期（1918—1939）、二战（1939—1945）、战后（1945—）。并在各分期内，提供教案，针对每一历史专题提供详细的多载体的档案资料以为教学素材。（2）专题培训：英国国家档案馆除根据主题提供课程素材外，还会邀请资深馆员与专家学者根据某一专题为教师和学生开设教学课程，通过有趣的讲解，丰富其档案知识，提升其历史综合素质。（3）远程教学：对于无法参加专题教学活动的教师与学生，国家档案馆利用视频会议的形式举办工作坊，并在官网上为学生开设线上教育课程，通过讨论增进师生对于档案的认识与了解；为了给中学历史教学提供更好的协助，国家档案馆除了注重官网网页的设计和知识呈现外，还一直配合历史教材提供相关的档案和史料，并与学校师生保持密切联系，以便从反馈中改进更新服务，使网页内容兼具知识性、启发性与趣味性[3]34。
2.美国。美国国家档案与文件署（NationalArchivesandRecordsAdministration,以下简称NARA），负责收存自1775年至今的美国官方历史记录，目前馆内大约有9亿页的文件档、700万份地图与图表、超过20万张的照片及超过11万份的录影带等。NARA开展档案教育的时间已经超过31年，档案教育与网络应用已高度融合，大部分教学资源均可在网络中获取。在支持中学历史教学方面，NARA同英国国家档案馆的做法有类似也有其特色之处。（1）历史分期配合教学：为提供教学活动使用，依照中学课程标准将档案分为不同时期，分别为独立与建国初期（1754—1820）、扩张与改革（1801—1868）、南北战争与重建（1850—1877）、美国工业革命与发展（1870—1900）、近代美国的出现（1890—1930）、经济大萧条与二战（1929—1945）、战后的美国（1945—1970）与当代美国（1968—）。在NARA提供的分期主题之上，教师根据教学需要规划课程，设计教学活动。（2）教学培训：NARA会于每年暑假在其华盛顿特区的馆区提供历史教师的工作坊。通过工作坊的交流与培训，教师学会如何从国家档案馆的馆藏中查找与教学相关的资料。此外，NARA平日会以视频会议形式，由专业人员介绍档案及其利用，通过互动与讨论增进师生对于档案史料的运用技能。（3）竞赛激励：在NARA的推动下，各地学校与社团积极响应宣传利用档案。每年六月在马里兰大学定期举行全国竞赛，参赛对象是六年级到十二年级学生，每年大约有五百万人数的学生参加。根据每年的特定主题，学生可在教师的指导下利用NARA网站中的资源参加比赛。通过竞赛鼓励学生利用原始史料进行历史研究，并培养他们对史料与历史的兴趣。（4）活动参与：NARA组织研究人员将设计好的史料放在“DocsTeach”互动式学习网站上，教师根据课程需要，引导学生运用史料学习历史课程，训练学生历史思维。NARA还针对不同学校班级，以某一档案资料为案例，让学生体验作为档案工作者如何进行档案的整理与加工工作。通过活动参与，让中学生切身感受档案与档案工作[3]44。
四、档案支持中学历史教学的建议
英美等发达国家在长期探究档案使用效率的理念下，已推出多种激励中学历史教师与学生利用档案的方案，主动配合中学历史教育。然而我国的档案服务与中学历史教学仍在融入度、接受度、重视度等方面存在问题。档案服务功能的拓展无法一步到位，档案支持中学历史教学应循序渐进，逐层推展，因而针对现阶段状况的建议如下。
1.拓展服务理念，延展服务功能。自1789年法国档案工作改革开创档案馆公众服务以来，档案馆的服务功能逐渐拓展、细化。1954年，第一届国际档案圆桌会议提出档案与中等教育融合的议题，自此成为档案界与教育界制度性合作的重要里程碑，此后档案馆的教育服务理念逐步在国际档案界普及[5]86。1980年代，随着我国与国际档案界交流的增多，公众服务的思想在我国迅速传播[6]6。1990年代，我国档案馆公众教育的实践正式拉开序幕，教育服务理念得到拓展，而当前是我国适应档案与中学历史教学的关键开创期。档案馆对于大多数民众来讲仍具有一定的神秘性，历史教师虽在一定程度上了解档案与历史的关联性，却不熟悉馆藏内容，更遑论利用档案部门的档案进行教学活动。因而开展档案支持中学历史教学的第一步就是让教师了解档案部门的馆藏，组织教师参访档案部门，了解档案部门中收藏哪些时代或主题的档案资料。档案部门需针对教师增加档案使用的便利性，适当开放档案使用权限，解决相关的版权问题。积极推展档案数字化，将大部分档案纳入网络系统，使全国各地的档案资源得到共享。
2.积极主动与中学历史教育系统衔接。对于大多数中学历史教师而言，档案运用于教学存在一定的困难：教学时间有限，而多数档案又取之不易、读之过难。因而档案部门应先整理设计档案资料以配合学校课程主题，将档案进行加工处理，以利学校师生运用。再透过研习活动或教案/教学示范的方式来培养教师使用这些档案的能力，可以在一定程度上解决教师的困难，逐步实践档案与中学历史教学衔接的目标。另一方面，档案部门应加大在与中学历史教学衔接方面的人力投入。教育推广必须以丰富的研究成果为基础，档案部门需增加研究人员，充实教育推广人力，将晦涩难懂的档案变成生动有趣的教学资料。借助馆外专家学者，参与档案的选择和判定，主题档案的规划和呈现方式，并协助进行档案研究事务，以弥补档案部门人力、研究领域局限的问题。
3.推展基础工作，适应历史教学。理论来源于实践，又高于实践。档案学要根据社会所需提供档案服务，但同时也要为实践作出方向性指引。在具体操作上，档案部门必须进行基础性研究工作，进而推广教学活动。档案部门应首先了解中学历史教学的特点，对照档案馆藏，精心挑选与中学历史教学相关联的档案资料，对其进行介绍和解读；其次，有计划地进行分析、转化、改写、解读的工作。以这些档案的研究成果为基础，进一步从事教材的开发；在提供教材的过程中，还要结合中学生的知识背景与学习特点，说明素材与课程的连接点，增加趣味性与知识性，制作成切实可行的教学素材，主动推送给中学历史教育系统。需要注意的是，档案部门根据档案资料制作的教材教案，除了档案研究专家的参与外，还应定时接收中学教师与学生的反馈，适当调整教材教案内容，不断提升档案服务品质。档案与教育融合是历史所趋，我国档案支持中学历史教学服务方兴未艾。档案支持中学历史教学一方面既可使档案走出馆藏的狭小空间、有利档案利用的普及性，并使档案馆的功能多元化；一方面又可协助中学，共同发展史料教学，让学生经由档案建立史料、证据的观念。我国档案部门珍藏了大量的人类文化遗产，建立档案与中学历史教学关联，挖掘有价值的档案史料，使我国宝贵的档案资料“飞入寻常百姓家”，也可以培育中华优秀文化的继承人。
作者：隋鑫 王念祖 单位：福建师范大学社会历史学院 闽江学院历史学系
参考文献
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[6]王云庆.谈档案馆公众教育的发展演变[J].档案学通讯,2014（2）.
基金项目：
“2010—2014年我国档案学支持历史学发展之研究”（JAS150206）。
第二篇：中学历史教学情境教学法应用
摘要：
随着新课程标准改革的不断深入与推广，原有的中学历史教学方法已经不能够满足目前学生的实际学习需求了，需要进行新的探索与转变。本文将针对中学历史教学中的情境教学的应用这一课题进行相应的探索，以此提出促进情境教学法在中学历史教学中的实际应用的具体方法。从而进一步增强学生的课堂参与度，提升中学历史的实际教学质量。
关键词：
教学方法；情境教学法；中学历史
目前的中学历史教学过程之中普遍存在着与现实生活脱节、学生对于历史知识缺少兴趣以及课堂参与度低等多种问题。下文将以情境教学法的基本概念为着手点，针对目前中学历史教学中所存在的问题及发展现状进行具体的分析，从而如何加强中学历史教学中情境教学的实际应用提出相应建议，以此进一步促进中学历史教学的教学方法与教学手段的转变，促使目前的中学历史教学能够满足其发展要求与学生的实际学习需求。
一、目前在中学历史教学中所存在的主要问题
由于中学历史教学这门学科其本身所具有的抽象的特点，学生对于历史知识以及历史学科的某些概念还无法直观的感受到，所以也为学生的学习带来了困难。其实在中学历史教学中所存在的最主要的问题就是历史教学与实际生活脱节严重。在应试教育的体制之下，中学历史教学忽视了其历史教学对于学生的基本启蒙性教育的基本作用，而过度注重对于学生理论知识的实际灌输，忽视了对于学生实际历史思维能力、创新能力、知识迁移能力的培养。其实归根到底，历史教学的最终意义是为了更好地服务于现在，而在目前的中学历史的基本教学的过程之中往往并不能体现出这一点，所以最终中学历史教学往往流于形式化与表面化。除此之外，在教学方法以及教学手段上也存在着较为单一的现象[1]，学生对于中学历史教学缺乏兴趣，在课堂的参与互动较少。而且在进行中学历史教学的过程之中往往忽视了学生的教学主体地位，教学课堂往往更加倾向于教师单方面的授课与学生单方面的听课，不能够实现双向及多项的互动模式，并且没有给学生留有独立思考的空间，缺少对于学生自主学习能力、创新能力培养的环节。
二、如何加强中学历史教学中情境教学法的应用
（一）正确理解情境教学法的基本内涵
中学历史教师需要转变原有的教学理念，在正确理解情境教学法的基本内涵的基础之上，树立正确的中学历史教学观念。情境教学法是通过多种教学手段塑造模拟情境来带动学生进行参与理解的一种教学方法，更大程度上突出了学生的主体地位，在结合历史教学学科的基本特点的同时将课堂教学的趣味性与实际教学价值[2]有机集合了起来。所以中学历史教师只有在正确理解情境教学法的基本内涵的基础之上，才能够更好地去加强中学历史教学中情境教学法的应用，从而提升教学质量。
（二）在应用情境教学的过程中要注重情理的融合
情境教学的本质就是以情入理，以塑造相应氛围的方式，感染学生情绪，从而促进学生对于历史知识的理解与掌握。但是同时对于学生的情绪感染要适度[3]，而不能过度。在抗日战争这一课，在情境教学中可以为学生塑造出抗日战争的情境，带动学生们的爱国情怀，但讲述抗日战争的历史不是为了宣扬民族仇恨，而是为了让学生了解中国只有强大才不会挨打，要铭记历史的同时更要努力拼搏。所以适当的情理融合才是应用情境教学法的最重要的部分。
（三）突出学生的主体地位，鼓励学生积极参与
为了进一步突出学生们的主体地位，鼓励学生积极参与，在应用情境教学法的过程之中，可以采取多种方法手段，提升学生们的课堂参与度。使得课堂氛围更加民主、更加具有启发性。以《》一课为例，可以让学生们进行角色的扮演，主要可以分为光绪帝、慈禧太后、守旧派大臣、维新派人士以及康有为、梁启超等人，学生要根据自己的实际立场进行相应的活动，在角色扮演中体会不同人物及不同阶级的实际立场，从而以角色扮演的游戏中明确其的基本性质与相应的维新措施。同时也需要从正反两面去看待历史事件，这是一场重要的思想启蒙运动，但是失败了也证明资产阶级改良道路在中国是行不通的。通过这些方法，促使主体自由与个性发展。
（四）丰富教学手段，合理使用多媒体设备
随着教育硬件设施的不断完善，在进行中学历史教学的过程之中，拥有更多的实际教学资源，所以历史教师应该合理利用可利用的教学资源，使用多媒体设备来丰富教学手段[4]，通过给学生播放相应的影视材料以及纪录片材料等，更为直观地为学生的情境教学塑造氛围与环境，加强学生们的实际理解与认知，将抽象的历史知识内容转变成较为具体的可利于掌握的内容。
（五）在情境教学的应用过程之中加强与实际生活的结合
在中学历史教学中应用情境教学的过程之中，应该同样注重与实际生活的有机结合，因为历史纵然是过去的事情，同样对目前的实际生活与社会发展能够有相应的促进作用以及可借鉴的意义[5]，所以将历史教学的情境教学法应用的过程之中应该更加注重阶段性，从初期的展现、感知到后期的理解与升华，从而循序渐进总结社会发展规律，然后与实际生活相结合。
结语
在中学历史教学的发展过程之中，仍然需要不断改进来适应学生们的实际发展需求与教育改的实际需要。中学历史教师需要在明确教学问题的同时，在情境教学法的实际应用上作出转变，通过正确理解情境教学法的基本内涵、在应用情境教学的过程中要注重情理的融合、突出学生的主体地位，鼓励学生积极参与、丰富教学手段，合理使用多媒体设备、在情境教学的应用过程之中加强与实际生活的结合等多种方式加强中学历史教学中情境教学法的应用以此提高中学历史的教学质量，培养学生们的自主思考能力与创新能力。
作者：韩永林 单位：内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第一中学
参考文献：
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[4]张明虎.关于情境教学法在初中历史教学中的应用思考[J].高考(综合版),2015(10):8.
第三篇：激励理论下中学历史教学研究
摘要：
近年来，新课程改革对中学历史教学提出了新的要求，在教学过程中更加关注学习动机和学习的主动性，多从学习心理角度出发，关注学生个体成长，意识到激励教学的重要性，通过激励理念的运用，能够更好的促进学生学习效率提升。本文主要从激励理念的基本概念、当前历史教学的基本现状以及如何利用激励理念促进历史教学几个方面进行简要探讨。
关键词：
激励理论；中学历史；教学创新；概念
一如何理解激励理论
常规来说，激励理论是用来满足个人需求且调动积极性的一种方式方法，其目的在于激发正确的行为方式，发挥人的智力效应，创造性的完成事项，激励理论需要利用一定的外部奖酬形势及规范性的行为，并通过信息沟通来达到激发、引导、保持和规划的作用。从心理学的角度来看，激励理论是一种持续激发动机的心理过程。激励理论是关于如何满足人的各种需要、调动和引导人的行为，激励的程度越高，将越容易实现教育目标。在教学当中，激励理论通常通过成就需要来实现，具备成就需要的人，能够对成功有强烈的需求，能够乐于接受挑战，树立目标。同时，能够对问题作出正确的分析和估计。一般爱说，适用于激励理论的人通常喜欢表现自己，具备强烈的制胜心，具备责任感，在中学历史教学过程中，利用激励理论，有利于课程改革的推行，在开放式教学实践中，教师可以根据实际情况探索多元化的激励方式，将激励手段与目的有效结合，从而建立真正适合教学特色和学生需求的历史课程教学激励机制，营造一个良好的学习环境，提高学生对历史课程的兴趣，促进教师提升教学能力，和谐师生关系。
二关于激励理论的发展分析
激励方式自古就有，经历过内容型和过程型等形式。内容型以马斯洛的需要层次理论为主。马斯洛认为需要是人类行为的积极的动因和源泉。根据人的需求高低分为：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现的需要。根据不同时期，不同的需要占据主导地位，当需要没有被满足的时候，人们就会去追求他，从而形成一种内驱力。美国管理学家德鲁克认为，目标激励激励方式是非常有效的方式，对于教学的作用在于教师可以将集体目标与学生的个人目标完美的结合起来，具备一定的挑战性，但是通过努力将可以实现，这样就可以确保学生能够不断的克服困难，实现目标。在实际的课程运用中，教师应该努力提高学生的自信心，并通过完成目标来实现价值感，帮助学生理解集体目标的意义与个人目标的关系，通过满足学生需求的奖励制度，注重学生心理角度的认识。
三激励理论在历史教学中的重要作用
一般心理学将会将个体的行为归因于他具有某种动机，学习动机是一种比较宽泛的社会性动机，在社会生活中逐渐形成的动机，其强弱和偏向反映了学生受激励的程度。所以说有一部分学生并不喜欢历史，有一部分学生对历史感兴趣，因而就导致了在教学过程中的难度提升。从表格中来看，历史老师这个角色对课程教学至关重要，恰恰历史老师是实施激励理论的关键。从不感兴趣的表格来看，不跟老师讨论的因素占了86.2%，可见在实际的教学工作中，需要通过老师与学生的不断互动，积极的运用到激励理论。历史学科对社会的贡献具有一定的隐形特点，其主要功能在于提高国民的素质，培养学生的思维能力。当前市场经济体制还在进一步的完善当中，经济的发展在这一阶段仍然是主要的核心，因而在教学当中，历史课程相对来说没有受到太多的重视，导致学生的学习比较浮躁。大环境对教育体制的影响，不利于历史教学的执行，部分学生认为历史学习只是应付考试。所以说，激励理论对于历史教学具有一定的必然性。第一，是客观环境的必然要求。历史具有复杂性、过去性的特点，在教学过程中有一定的困难，再加上学生可能认为这些东西跟自己毫不相关，影响了学习兴趣，因此需要教师通过激励以提高学生的学习兴趣和学习动机。第二，是新课程改革的必然需要。在当前课程教学当中，新课程的实施充分体现了人文素质教育的重要性，对于中学的历史教学具有相对的指导性。而激励理论就是实现人文素质教育的一种重要方式，运用到教学过程中，通过探索新的模式和方法，能够有助于启发教师走出激励的误区，科学的运用激励方式不断的提高有效性，促进学生的发展和进步，加强师生之间的关系和沟通，培养情感，建立一种相互接纳和理解的友好关系，同时能够有效的促进学生的主动性，促进学生的全面发展。
四激励理论在历史教学中的具体运用
高中历史教学课堂氛围一定要活跃，能够有效的提高学生的学习积极性，上课时学生高兴了，就会认真听讲，积极回答问题，提出有趣的问题。但是当前历史教学中最大的问题是学科兴趣的缺失，在现代历史教学中运用激励理论，要从理论上渗透，方法上创新。中学的历史教学要不断加强学习，培养主动学习的习惯，通过一定的外部刺激强化，内化诱因，成为学习的原始动力。因此在具体的运用当中，激励理论应该让学生感觉到轻松自在，同时能够有一定的指导性，师生之间能加强互动，利用正能量启发学生的学习。第一，营造轻松自在的学习环境。轻松的环境能够让学生感觉到心情愉悦，提高积极性的同时促进教学效率的提高。所以在中学的历史教学中，要提高课堂教学的趣味性，教师可以跟学生进行君子约定，只要课堂上能够认真学习，那么教师可以剩余一些时间讲解历史趣味故事，或者开展一些小互动。设置一些奖惩游戏，通过正强化和负强化，激发学生的学习热情。例如在《明清君主专制的加强》一课中，可以通过让学生自己去预习功课，通过互联网回归到古代，通过观看历史剧和查阅历史资料的方式，让学生能够了解明清时期的政治体制，并设置部分问题和奖励，通过学生自己掌握的资料进行问题解答，最后，学生间互相投票，其中得票最多的获得老师的奖励。第二，通过师生互动的教学方式来激发学生的学习主动性。在历史教学中，通过提问回答的形式，对学生的回答问题及时进行点评，对正确的回答予以肯定，让学生能够产生获得新知识和成就感的振奋和愉悦，提高了学习历史的兴趣和自信心。万一学生回答不上来，教师不要马上予以否定，而是要通过抓住错误的症结来进行反问，让学生能够自我反省，找出其中的错误，将复杂的问题简单化，设计一些启发性和疏导性的问题。第三，通过灵活多变的教学方式来实现激励理论运用。在教学频率上需要有效的加强与学生之间的交流，尽可能多的提供给学生机会，让他能够积极的参与到教学中，通过发言得到肯定，强化学习动机。例如在进行历史事件和任务的描述时候，让学生通过分析综合和对比，启发学生的思考，鼓励发展，在课堂上进行分组讨论，充分发表意见，注意不同层次学生的不同层次提问，让所有的学生都能够积极思考，有所收获。第四，要加强教学过程中激励理论的时效性和机遇性。在现代中学历史课程中，大部分的学生体验到失败和沮丧，可能会丧失学习的信心和勇气。因此教师需要通过各种机会和手段，让学生能够体验到实现目标的成功，刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，激励学生积极主动的参与课堂活动，通过教师的赞许，让其能够满足自我提升的动力形成。但是在实施激励理论的时候，并不要表扬他过于频繁，要表现出老师的诚意，在赞扬的同时，提出希望，明确前进的方向和目标。并且在学习过程中，要梳理合理明确的目标，获得多次成功，体验满足需要的乐趣，才能逐步巩固求知欲，逐渐改成主动的学习动机和学习习惯。同时，在各种教学活动当中，都要根据学生的参与态度和程度，及时的给予评价。在利用激励理论的时候，教师的时效性也非常重要，要把及时强化和延迟强化有机的结合起来，运用在中学历史教学中。例如在考试后，如果学生很想知道自己的成绩，教师应该及时将结果反馈给学生，会起到比较好的强化作用，在学生还在好奇期待的时期，提高强化效果，作用会更好。
五结语
实际上，在中学历史教学中运用激励理论，是一种不断激励学生去创新和创造成功的方式，通过激励自己，形成良性的循环，增强学生的自信心和实力，同时引导学生能够正确的对待挫折和成功，认识自己，张扬自己。
作者：陆梅桂 单位：福建省漳州市第五中学
参考文献
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第四篇：中学历史教学史学素养培养
历史学科在中等教育中往往处于“副科”的尴尬境地，学校不重视，课时安排不足，任课教师层次不齐，认识文字图片就可以称之为“学习历史、懂历史”，课堂教学照本宣科，以知识罗列为主，历史作业多是抄抄写写，历史学业测评多以知识和基本技能的低层考察为主。从调查中呈现出，学生的历史学习兴趣较低，教师研究人数少和研究能力弱等一系列问题。历史学科的情境性、思想性、深刻性、体验性、研究性被剥离在中等教学之外，丧失了学科属性的历史教学让人望而远之,“学习历史没用、没意思”的声音不绝于耳。理性告诉我们：课堂应当回归本真，树立学科素养的教学理念。最新出炉的“中国学生发展核心素养（征求意见稿）”中提出学生发展核心素养的基本概念。其内涵是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。9大素养指向思维方式构建、思想情感共鸣、生活方式的选择与实践，个体与社会价值观的生成与提升，体现出了当今世界和社会对中学生发展的需求和培养目标。史学素养培养体现出了历史学科特色，体现历史学科发展自信。
历史学科作为成熟的学科体系，它包括指向明确的研究对象，经过验证并得到认可的理论指导，依据一定逻辑建立的完备系统知识结构，特有的研究方法和清晰的学术积淀。历史教育是建立在历史学基础之上的，其二者的涉及的文本对象（史实、史料）、研究策略与方法（史料实证）、历史解释、评价、认识等具有一致性。中学历史教学回归到作为学科属性的范围和量度，以其特有的语言文字符号、思维逻辑、价值追求、审美情趣等体现历史学科的自我属性和培养能力。中学历史史学素养提出了时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等基本素养要求。在史学素养培养观下，历史课堂的生成过程与学科研究的形成过程融合，历史学家研究历史的过程下移到历史课堂教学、学生学习过程，推动历史由“高冷”的小众学术研究走向接“地气”的大众文化认同。这必将引发历史学科本身的研究领域、内容、群体、成果等在深度、广度上的拓展。体现出历史学科发展的必然要求，也是大众知识文化提高，由基础性、感性的趣味涉猎文化需求向高层、理性的研究体验实践文化需求的转变。在中学历史教学中实现学术研究的下移、转化和融通，极大地调动了历史教师的积极主动性，推进学术型、专家型教师培养，学科素养的专业化与教学实践相结合，促进教师本身专业研究能力与专业成就意识的提升，从而提高历史教师从业辛福感，树立教师专业的自信。史学素养观下，通过历史学习，学生获得历史学科的若干知识、技能和能力，通过体会理解运用蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的特定的方法论、精神体验、价值追求等，在学习阶段可以全面的体验历史学科独特的学科魅力，并通过学科素养达成，能够体现出带有历史学科特性的某些品质，提升人文素养。促进了学科教学与学生个体知识结构、逻辑思维、生命体验等的直接链接，促进学科学习的有效性、时代性、增强了学生学科价值感，树立了学生学习的自信。学科有两个方面的功能与学科教育目标紧密相连，一是这门学科本身的特殊功能，即为学生将来从事某一学科专门化奠定最初基础的功能，二是这门学科所能起到的一般教育功能，以及满足个人生活和社会生活需要的功能。聂幼犁教授也说，“历史课程的功能不仅仅是传授知识，而应当通过课程使学生形成健全的人格，积极的人生态度和独立的判断能力。”历史学科关照过去与现实，以历史学科的解释能力和改造能力为基础，从历史的角度揭示了“我们是谁”、“我们从哪来”、“我们走向哪里”“我们怎么看待自己和世界”等一系列个人和社会的基本命题。
它以广阔的历史视野、丰富的人文素材和深刻的人类经验展现着历史智慧的深刻和豁达。“历史不仅是有趣的，它还能够培养一种理解当今世界价值观和制度的能力。”史学素养培养彰显个人、社会发展在新时期“人”自我认识成熟的心理品质追求。在史学素养观下，“时空观念”侧重历史的客观“史实”理性判定与回归，“史料实证”中运用学科实证演绎建立学科研究方法和途径，从中体会学科的科学性，历史理解、历史解释侧重个体全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判面对历史和现实社会生活问题，历史价值观是从人文研究的真、善、美追求中凝炼出来的价值取向，能够认识到分辨真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。学科自信让学科教育价值的得到充分认可，并对学科形成影响力的产生坚定信念，从从学科的角度全面解读个体和社会发展状态和发展趋势，摆脱了以往的依附故作扭捏，对个体人格的陶冶、社会的理解认同价值追求从“说教”变为“事实”。个体、社会的自我理性反思与批判认同的形成促进了个体、社会客观认识自信的形成。史学素养的培养是学科自身发展的必然，更是个体和社会在理性回归下的自信。史学素养观下的历史教学必将推动学科深度、广度的延展，给新时期的教学改革带来新的目标和动力。
作者：高晓春 单位：深圳市新安中学
【参考文献】
[1]《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》
[2]聂幼犁.《历史课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年版，第104页
[3]石晓健.《高中历史学术性课堂建构的理念与实践研究———以时代性价值取向为视点》，2014苏州大学
[4]赵亚夫.《追寻历史教育的本义》，《课程•教材•教法》，2009年第9期