摘要：世界历史教师应充分挖掘教学内容的内涵，有机融入社会主义信念意识、改革发展意识、竞争合作意识及开放意识，将德育有效渗透到世界历史教学中。在世界历史教学中实施德育，可采用情感陶冶、引导讲述、对比反思及社会实践的策略。
关键词：世界历史教学；德育；情感陶冶；对比反思
在世界历史教学过程中，不仅要使学生充分感受到集体主义、爱国主义及历史唯物主义思想教育，另外，还有更加丰富的内涵及德育相关知识有待教师深入挖掘，要培养学生树立正确良好的价值观、世界观及人生观。
一、世界历史教学中的德育价值
1.使学生具备社会主义必胜意识。上世纪80年代和90年代，世界发生了翻天覆地的变化，社会主义也受到了一定的冲击。对于此种问题，教师在对学生讲述苏联东欧变化的过程中要明确，社会主义革命属于人类发展过程中的重要革命，是非常伟大并且彻底的。另外，部分西方国家因为长时间展开和平演变，这也影响着苏联解体和东欧巨变，每个新生的事物发展都具有曲折性和前进行，社会主义发展并没有失败，只是处于发展阶段。教师在讲课时要说明，社会主义制度有多方面需要改进，要在改革的过程中不断创新与完善，从而将自身的优势充分展现出来，以此使学生具备社会主义必胜的意识。
2.使学生具备敏锐的洞察力。简单来说，世界历史就是社会中形态在不断变化过程中的历史。近现代历史属于世界史发展主线，展现了世界资本主义在多年历史中的持续发展，还表现了世界社会主义制度、理论及经验。学习世界历史，能够有效地提高学生的修养和素质，培养学生敏锐的洞察力及良好心态。在对世界历史的发展进程进行学习之后，不仅能够了解人类的发展，引导学生学习，使学生能够了解每个社会的发展特点，还能够使学生掌握每个国家的政治、经济、历史等问题，从而了解目前或未来人类可能会面对的问题。教师应引导学生正确掌握世界格局和发展趋势，使学生明白我国在今后可能会具有重大挑战，以此提高自身洞察力。
3.使学生具备教育强国意识。学生在学习世界历史之后，了解工业革命相关知识，能够明白现如今的中国要不断提高自身的科技水平，从而提高在国际中的竞争力。要不断坚持社会主义，从而使学生明白自己的使命，以此更加努力学习，实现自身的全面发展，从而成为优秀的社会主义继承人，在今后国家遇到困难的时候能够勇敢地站出来，为国家做出巨大的贡献。
4.使学生学史明事。历史的主要特点就是真实，教师不能够讳言在资本主义历史发展进程中促进社会进步的杰出人物，他们可能会存在部分不足，但也代表了时代精神，要引导学生在当时的时代背景下认知多个鲜活的生命和伟大的任务。教师要重视选择相应的材料，抓住人物的闪光点，配以课外读物，从而有效培养学生求真求实的科学精神。比如，在讲述《美国内战》的时候，要向学生强调林肯上学时间虽短，但学习刻苦认真，从而触动学生。但是，林肯从政之后具有局限性，内战初期，包括林肯在内的共和党人重视联邦统一，之后才是对奴隶制问题进行解决，然后请学生对林肯的一生进行评价。通过全面且客观的讲述，使学生能够较为公正地评价林肯。林肯先天条件一般，但是在成长的过程中一直不断努力，理智地思考及对待问题，从而才能够获得成功。使学生明白，人的成功和先天的条件并没有十分密切的关系，提高学生在学习过程中的积极性。林肯身上的优秀品质和高尚人格是值得学习的，为学生布置课后作业，要求学生评价林肯的事迹，根据自身的实际撰写阅读心得，从而将教学延伸到课外，以此实现启迪学生自我学习及教育的目标。
二、世界历史教学中的德育策略
1.情感陶冶策略。情感陶冶策略指的就是教师通过生动具体的历史材料配以丰富的语言将世界历史知识讲授出来，从而引发学生的共鸣和联想，使学生不仅能够学习到知识，还能够具备相应的情感体验。教师如果只通过一种动作和语气授课，就会导致整个课堂没有生气，降低学习效率，但如果教师上课时充满情感，就会调动学生的积极性，使他们产生情感共鸣。比如在学习德国“国会纵火案”的时候，可以使学生了解因为此事件逃亡的贝歇尔的诗，教师深情朗读，使学生体会诗人内心的呐喊，要使祖国走出当时没有人性的时期，从而使学生潜移默化地对自己国家产生深刻的爱国情怀。教师要能对世界历史材料中的情感素材深入挖掘，并且在讲授过程中发挥最真挚的道德情感，实现师生之间的真诚交流，创建良好的教学环境。
2.引导讲述策略。引导讲述策略指的就是教师在对学生讲述世界历史事实的时候，利用讲道理、摆事实的方式引导学生掌握并且领悟马克思主义唯物观，使学生的心灵能够受到启迪。在讲解历史的时候，要能通过丰富的生活事实将政治及道德思想充分地展现出来，比如在学习英国资产阶级革命时期的历史时，议会新模范军中的士兵及军官等平等派和独立派进行斗争，教师要讲述各派的代表人物，使学生对英国资产阶级创建共和国进行全面的思考，之后引导学生认识到人民就是历史的创建者。要使学生重视现实，使用引导讲述的方法使学生能够将理论和实际相互结合，从而充分调动学习过程中的积极性。教师在上课时的开场白要引导学生对国际热点和实时知识进行了解，重视运用唯物史观对知识进行全面的评价。比如在讲述台湾问题的时候，要使学生了解到台湾属于中国，从而提高祖国统一的意识。在讲述的过程中，教师的语言表达应简练、精准且清晰。
3.对比反思策略。对比反思策略指的是教师在世界历史教学过程中重视历史事件的对比，从而引导学生能够思考和对比，以此吸取历史相关经验的策略。世界历史教学中能够对比的知识较多，并且分布的范围较广。在讲解世界文化史的过程中，要引导学生和我国文化成就进行对比。比如，希腊数学家提出毕达哥拉斯定理，在此之前，我国商高就论述过勾三股四弦五定理。通过对比，能够将我国古代科技的主要地位充分展现出来，从而提高学生的民族自信心和自尊心。并且，还要对学生强调，人类文明是世界各国人民一起创造的，中国文化处于古代领先地位，但也并不是都先进。比如公元前3200年左右，苏美尔人就将文字刻在泥板中，而在此之后两千年左右，我国才创建了甲骨文。这样的对比可使学生认识到人类在进步过程中多样化的文明，从而能以开放的心态及视野看待现代世界，提高国际意识、竞争意识，抛弃自身狭隘的民族主义，这才是世界历史对人才培养的主要作用。
4.社会实践策略。社会实践策略指的是教师带领学生参加社会实际活动，使学生能够在活动过程中锻炼自身的思想，培养自身优秀的行为习惯和思想品德。课堂教学是对学生渗透德育思想的重要途径，课外实践属于对学生课堂的有效补充。现代校园生活及文化多姿多彩，可以通过社团活动等结合重大的节日对学生渗透德育。比如可以在感恩节互动中结合美国史、印第安人史等，使学生能够学会感恩家人、感恩朋友、感恩教师。在纪念我国抗战反法西斯战争的时候，引导学生查阅相关历史文件，编写论文，编排话剧、历史剧并且组织讲演会，根据世界历史事实分析事件的原因，培养学生的科研精神，实现潜移默化的德育。在世界历史教学过程中，教师应使用多种方式，将德育作为教学的灵魂内容，对学生进行积极的引导，使他们能够客观地看待历史，培养健康向上的情操，具备正确的理想信念。
参考文献：
[1]洪卫中.新形势下地方高校的历史课与大学生思想教育[J].教育文化论坛,2016,(3):32-36.
[2]孙建党.世界史在高校思想政治教育中的作用及融入路径探析[J].思想理论教育导刊,2015,(5):117-120.
[3]魏志罡.高校历史教学存在的困境及路径探析[J].黑龙江教育学院学报,2016,(5):48-50.
作者:崔英姬 单位:辽宁民族师范高等专科学校
