微课在高职英语课堂教学中的设计策略

微课在高职英语课堂教学中的设计策略

[摘要]随着信息技术的快速发展,网络多媒体逐渐成为教学和知识传播的新平台,教育理念和教学模式也发生了较大的变化,学习环境不再受制于课堂环境,渐渐朝着网络空间的方向延伸。“微课”作为一种全新的教学模式和学习资源,被应用于高职英语课堂教学中,打破时空的限制,创设有效的教学情境,使学生深入了解所学内容,提高学习效率与教学质量,达到教与学的良性互动。本文就对“微课”在高职英语课堂的设计策略进行分析和探讨。

[关键词]“微课”;高职英语;教学设计;策略

在新形势背景下,传统的“以教师为中心”的教学模式已经无法满足现代化教育的发展要求,而“微课”作为全新的教学模式,被广泛应用于教育教学活动中,进一步推动了信息化教育事业的发展。(张萍,2014)将“微课”应用于高职英语课堂教学中,可以将英语教学与现代科技信息技术相结合,培养出高素质与实用型的专业人才,提高英语教学质量,因此加强高职英语课堂中“微课”教学的应用显得尤为重要。

1“微课”概述

“微课”作为信息时代背景下的产物,主要是指利用微型教学视频,针对某个教学环节或某学科知识的讲解进行记录,在此基础上展开教学的过程。通常“微课”不只是简短的教学视频,也涉及与教学主题相关的辅助性教学资源,如教学反馈、课后练习、教学评价、教学设计与教学课件等。相较于以往的网络教学视频而言,“微课”视频的长度基本保持在5~15min的范围内,视频容量小,学生可以结合自身实际学习情况,利用下载浏览或在线观看的形式进行针对性学习,促进学习效率与教学效果的提升。随着高职教育体制的深化改革,如何激发学生学习英语的兴趣,在教学中实现学习热情与学习兴趣的共同提高,已经成为教师需要重点思考的课题,而基于“微课”的高职英语教学设计符合教学改革的发展方向。通常“微课”具有如下特点:①重点突出,教学内容少。“微课”教学的目的是为了将某个重要知识点加以突出,或者是反映某个教学主题与教学环节,具有明晰精简的内容,能够更加集中突出主题和重难点,更好地适应教师的教学大纲与学生的具体需求。②教学时间短。“微课”也被称之为“微课例”,时长为5~15min,与传统课堂相比,课堂教学时间极大缩短了。③多样传播,简化成果。由于“微课”不需占用较大的容量,所耗时间短,所以传播方式相对多样化,并且可以突出重难点,研究的内容更易转化与表达。(陶然,2015)④随时学习,便于使用。学生利用“微课”进行学习,不仅可以在教师的指导下观看相关的视频资源,还能结合自身需要在课余时间随时观看学习。⑤资源众多,占用量小。“微课”作为多元立体的资源包,是由众多资源构成,包括教学视频、教学反思、课程练习、课程设计、课后测试、多媒体课件等。而这些资源多是多媒体电子资源,不仅占用容量小,可以随时删除或下载资源,还能多次反复使用、便于移动。

2“微课”在高职英语课堂教学的设计

(1)设计原则

在高职英语课堂教学中进行“微课”设计时,应该遵循如下原则:首先,教师为学生布置相关的学习任务时,应该保证任务的科学性与合理性,激发学生的学习热情;同时引导学生对学习目标加以明确,善于发现自己学习过程中存在的问题,并寻找解决的方法,形成独立学习的意识。其次,课件是高职英语课堂教学的重要支撑,这就需要保证课件的形象生动,使其思路明晰、重点突出,调动学生学习的积极性。值得注意的是,教师在英语教学设计中应从学生的实际需求出发,对学生兴趣爱好加以适当了解,提高设计的可行性和科学性,确保教学效果。(姜欢,2016)最后,高职教师实施英语“微课”教学活动时,必须要做到巧妙设计,利用“讨论”“答疑”“汇报”等方式激发学生的内在潜能,合理引导学生的学习过程,提高学习效率。

(2)设计策略

第一,自主学习,观看微课。在高职英语“微课”教学过程中,利用“微课”视频可以高效完成知识的传授,即教师以学生现有的认知水平为依据,科学设计微课,做好知识点的有效衔接,然后在课前将其到相关的教学平台上,以便学生独立自主学习;同时学生根据教师布置的具体任务,自行确定地点和时间来观看教学视频,对新知识进行学习,并记录好学习中存在的疑难问题以及所学的知识要点,便于与同学分享交流。第二,交流问题,完成练习。学生看完教学视频之后,应该及时完成教师布置的相关练习,通过自我检测的方式检查自己掌握新知的具体情况;同时在学习过程中,独立思考相关的疑难问题,如果不能自行解决则可以记录下来,便于后续的交流互动。(梁瑾、王丽娟、梁玮,2016)当然学生可以通过多种渠道与同学进行交流互动,如微信群、自主学习论坛、聊天室等,对练习中存在的疑问进行探讨,分享学习心得。此外,在学生自主交流学习环节中,教师应该借助班级虚拟学习空间,适当强化在线学生的凝聚感与归属感,使学生感受到学习的乐趣,始终保持良好的学习状态。第三,自主探究,确定问题。课题探究问题是由师生共同确定,其中学生在课堂上提出自己在自主学习中遇到的疑问,教师则以教学重难点、单元教学目标等为依据提出问题,综合两方面确定探究问题。然后学生从自己的实际学习需求出发,恰当选择探究主题,充分利用网络、教材等工具进行自主探究,并记录探究结果,以便小组内部讨论。在该环节的设计中,教师应该有选择性和针对性地指导学生,充分尊重学生的独立自主性,培养学生自主学习的能力,使学生自行构建知识体系。第四,合作探究,小组讨论。合作探究是完成教学目标的重要学习方式,通过学生之间相互争论、讨论和提问等,对探究问题进行充分论证;而小组是合作探究的基础模块,其互动需要2~5人。在高职英语“微课”教学设计中,可以将选择同一任务的学生分为一组,结合组员特长和问题难易进行分工学习,若问题的涉及范围较为广泛,则将其细分为若干子问题,每组成员负责解决一个子问题,最终进行协作式的整体探究。第五,反馈评价,交流心得。学生在探究合作学习后,应该在课堂上通过小组PK赛、情景剧表演、PPT展示等形式及时展示小组作品成果,与学生交流和分享学习经验,并向其他小组学习,共同获得进步;同时学生可以录制自己课外汇报过程,将其上传到教学平台上,让同学和教师观看后进行讨论和评价。(杨灿,2016)另外,学生在课后要充分吸收课堂上教师讲解的知识,积极总结学习收获,深刻反思,对知识技能盲点进行扫描,探讨课堂上的延展性问题,提高自己的创新能力与发散思维。当前由于微信交流工具的应用愈加广泛,学生可借助该工具上传个人学习心得、个人视频作品、教师微课作品等,实现知识的传播共享。

3结语

随着信息化教育的不断发展,“微课”教学在教育领域的应用越来越广泛,打破了传统课堂教学的形式,能够实现信息技术与课堂教学的深度融合,推动教育教学的良性发展。在高职英语课堂教学中进行“微课”教学设计时,教师应该明确教学目的,科学设计微课程,对教学技巧加以强调,有针对性训练学生的英语水平,进而提高教学质量与学习效率,为社会培养出更多高素质的实用型人才。

参考文献

[1]姜欢.浅谈如何利用微课手段翻转高职英语课堂[J].办公室业务,2016(4):178.

[2]梁瑾,王丽娟,梁玮.基于微课的高职英语翻转课堂教学模式设计[J].卫生职业教育,2016(7):73-74.

[3]陶然.基于微课视角的高职英语翻转课堂设计探析[J].英语广场,2015(6):75-76.

[4]杨灿.微课教学资源在高职英语翻转课堂教学中的应用研究[J].九江职业技术学院学报,2016(2):37-38,47.

[5]张萍.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].才智,2014(32):167.

作者:李巧霞 徐田霞 单位:日照职业技术学院