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英语课堂教学中的话语分析应用

2018-09-14 15:50 来源:课堂教学论文 人参与在线咨询

[摘要]对于学生而言,在学习语言的过程中练习与模仿必不可少,教师往往作为学生的模仿对象,需要在课堂中对于自己的话语妥善分析处理,继而帮助学生学习。本文以英语课堂教学为例,对课堂中教师的话语分析应用进行探讨,着重分析在我国英语课堂教学中话语分析的应用现状及话语分析与课堂教学的实际融合。

[关键词]英语课堂;话语分析;理论;实践

英语教学的实施者是英语教师,但是并不是只要擅长英语就可以成为英语教师,这是两种概念。对于英语课堂教学而言,教师除了具备精通英语的专业技能外,还需要接受相关的培训与教育训练,继而担任教师。而实际上,这种培训与锻炼本质上就是将教师作为教育改革事业发展中的先锋力量,通过教师来检验教育事业发展的前景。回归本文,在教书育人的过程中,不论是哪一种教学环境、教学方式、教学理念,教师都需要通过话语与学生展开教学互动实现教学目标,而话语是教学实践的根本。

1我国英语课堂教学话语分析的应用现状

在对我国英语课堂教学话语分析的应用现状进行分析与探究时,首先要了解当下我国英语课堂教学应用的话语分析理论。目前在我国教育领域,最为广泛采用的话语结构理论就是经典的“IRF”教师话语结构。“IRF”是三个英文单词首字母的缩写,即Initiation、Response、Feedback/Fouowup,实际上就是在课堂中,教师首先产生问题,提出问题,问题在经过学生的一系列思考与互动后进行作答,随后教师对于作答评价的一种理论结构。实际上,这种理论框架就是当下我国英语课堂教学在实际教学过程中所应用的教学方式。但是现阶段,无论是各类教育培训机构还是教学调研组织,对于在探讨教师话语分析的文献内容上研究较少,不能够实际帮助教师,尤其是英语教师进行教学实践,这也是在实际教学课堂频繁出现教师本身专业素质能力过硬,但是教学效果不尽如人意的原因。实践表明,对于语言类教学,尤其是英语教学,教师话语分析的理论应用能够给予教师在教学实践中的一些启示,推动课堂教学发展。

2话语分析与课堂教学的实际融合

在我国现阶段的英语课堂教学中,学生很少有机会接触到纯正的英语者,尤其是对于我国高等专科类院校,接触的机会更少,这就使得学生在学习过程中,缺乏良好的学习氛围。因此在实际教学过程中,教师的话语分析对于学生和教学本身而言至关重要。

2.1教师话语与话语分析

话语分析与教师话语是两种不同的概念,教师话语通常是指教师通过自身的语言对学生完成授课的一些用语。实际上,在实际课堂教学开展中,教师话语往往就是学生模仿学习的重要对象;话语分析简单来说就是通过与教师的教师话语进行归纳总结、化繁为简,把句子变成词、变成字,然后再组织为教学用语,这在很大程度上为教学的开展提供了便利,同时提升了课堂教学的效率,为课堂教学达到理想成果奠定基础。(喻红,2015)在我国英语教学课堂中,最常见的现象就是当学生面对一个句式较为复杂的英语句子时,首先开始寻找主语、谓语、宾语,然后通过分析句子语法与时态,进行基本判断,最后在判断的基础上,对句子进行翻译通读,完成对于一个英语句式的学习。但是在现实生活中,当和人进行交流时,是没有所谓语法的分析的。以一个简单句式为例,Thereisacatinthebed.译为“床上有只猫。”在没有进行话语分析的前提下开展的课堂教学是将这句话复杂化,即Nowthere’sacatonmybluesheet.译为“现在有只猫躺在我蓝色的床单上。”这本身就为句子增添了一些复杂信息,包括句式与时态,而话语分析就是将这些内容去掉,让学生直接理解cat与bed,然后在教学的基础上进行扩充。这种不基于完整内容与结构、帮助学生快速分析句子内容、突出句子重点的方式,对于提高课堂教学效率、实现教学目标,并提高学生的语言运用能力有着极为重要的作用。

2.2话语分析对于英语文章教学

在对一篇英语文章进行解读学习时,学生会同时面对很多复杂的时态、句式、语法,包括上下文的结构与逻辑等,这种学习本身是存在难度的,而一味强调教学理论的教学方式显然不适用这种教学内容,而教学时间的限制往往会让教师选择将一篇文章拆分解读。因此对于英语课堂教学而言,教学的内容与学生实际学习到的内容并不成对等关系(瞿钧,2013),尤其是面对基础相对较为薄弱的学生,在解读文章时,更是困难重重,严重挫伤学生英语学习兴趣。话语分析的教学理论要求教师能够在文章中找到重点词汇与语境,这些词汇和语境能够对文章的整体内容、文章的主旨大意有一个基本的概述,通过这种解读方式培养学生对语言本身的感受,然后在此基础上,进行加工。以上文中的简短句子Nowthere’sacatonmybluesheet.为例,学生在了解和抓住重点词汇cat与bed时,教师可以引导学生进行扩写,借此来培养学生的语感,并通过这种方式,进一步了解英语与中文两种语言不同的叙述习惯,从而探究到英语文本的奥妙。

2.3话语分析与课堂能力培养

教师在教学中的教学用语是搭建教师与学生实现语言互动、建立沟通桥梁的重要内容。同时,教师在课堂中应用话语分析理论时,也应当区别书面语与口语的区别。这两种不同形式的语言交流方式,对于教学结果而言是不同的。举个例子,有学生能够顺利解读单句或文章,完整且到位地进行分析,但是在面对听力时,则束手无策(夏冰清、李湄,2013),造成这种情况的原因本身是多方面的,因为学生作为个体,本身存在一定的个体差异,这是教师需要承认并给予重视的。但是在实际教学中,出现这样情况的共同点在于学生不能够从听力中快速抓住重点去理解,继而导致解读失败,这在话语分析理论中,是一种关系分析。在英语中,有很多拟声词来表达情绪,这类拟声词如果看作中文学习中的拼音,会发现这类拟声词都具有不同的音调,相同的拟声词可以来表达不同的情绪,这是一种语境与词汇关系的话语分析。教师在实际教学中,可以适当运用这种方式来进行教学,这本身就能够为学生带来更加贴切的教学氛围。更重要的是,通过这种锻炼,学生能够快速且有效地在进行听力对话,也就是实际进行口头语言的对话时,捕捉到句式的重点,并做出判断和应答。实际上教学本身并不是死板的,尤其是语言类学习。英语教学作为学生第二语言的学习,不论是对于学生的个人成长与发展,还是对于当今社会而言,都是极为重要的。作为英语教师,应当注意并掌握各类英语教学理论方法,结合自身情况合理利用,才能实现教学目标,完成对于学生能力培养的教学任务。(林琼,2014)

3结语

话语分析实际上就是把句子从繁到简化解开来,帮助学生更好地理解与学习的一种语言学习方法,这种方法的使用不是作为英语教师的话语者独自一个人可以完成的,而是需要通过对学生能力的培养、与学生配合完成的。将话语分析理论应用于教学课堂,可以极大提高英语课堂教学效率,实现师生互动教学,为学生创造一种全新的学习方法,在学习的过程中,可以加以总结利用,从而达到高效学习、学以致用的目的。

参考文献

[1]瞿钧.克拉申输入假设理论对外语课堂教学的启示[J].无锡商业职业技术学院学报,2013(6):83-85.

[2]林琼.教师话语与第二语言习得[J].四川外语学院学报,2014(5):110-111.

[3]夏冰清,李湄.高中英语课堂教师话语重复的调查与分析[J].湖南广播电视大学学报,2013(2):81.

[4]喻红.课堂环境下的外语教师话语分析:理论基础与研究现状[J].广西大学学报(哲学社会科学版),2015(4):137-141.

作者:李慧艳 单位:赣州师范高等专科学校

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