［摘要］翻转课堂作为新型的教学模式，改革了传统的知识传授型课堂教学模式。本研究将翻转课堂教学模式引入到高职英语教学中，探究其在英语课堂中的教学设计和实施策略，以拓展高职英语课堂教学改革与创新的思路。
［关键词］翻转课堂;高职;英语教学
一、引言
2012年，教育部印发的《教育信息化十年发展规划2011－2020》中指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。近些年来，在课程教学中越来越多的教师也都融入了多媒体信息技术等现代化教学手段，但还是没有完全从传统的课堂教学模式脱离出来，教师在整个课堂上依然充当唱“独角戏”的角色，学生则充当被动接受的“听众”，然而翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式，对传统的课堂教学模式和流程进行了完全的革新，知识传授和知识内化得到了最大限度地优化，学生在学习中的主体积极作用以及自主学习及合作交流能力得到了充分发挥。
二、翻转课堂由来
“翻转课堂”一词是由“Theflippedclassroom”翻译而来的，也被称之为“反转课堂”或“颠倒课堂”。翻转课堂模式起源于美国的科罗拉多州落基山的一所林地公园高中，学校的两位化学老师亚伦•萨姆斯(AaronSams)和乔纳森•伯尔曼(JonBergmann)为了帮助课堂缺席的学生补课，制作PowerPoint演示文稿和视频，配以相应的讲解和注释，他们把这些素材上传到互联网让缺课的学生观看，学生对这些配有讲解的教学视频非常认可并非常感兴趣。自此以后，这种在线讲解教学视频的形式得到广泛地传播，越来越多的老师和学者开始关注这种独特的教学模式，这两位化学老师也因此经常被其他学校邀请去做相关讲座，而其他老师也逐渐开始借鉴这种模式应用到自己的教学中。2011年，美国人萨尔曼．可罕(SalmanKhan)在一次对表妹的远程辅导后，将授课实况制成视频传上互联网分享，没想到得到了许多人的关注，好评如潮。自此他开始带动很多人利用网络学习并建设了为全球学生提供免费在线教育的“可汗学院”。作为教育研究的一个令人兴奋的新课题，人们对翻转课堂到底是什么缺乏共识，许多教育家试图定义它，拉赫对翻转课堂最简单的定义是“翻转课堂意味着，传统上发生在教室里的事件现在发生在教室外面，反之亦然”(Lage，2000)。这个定义抓住了其基本原理，这意味着翻转课堂仅仅代表了教室和家庭活动的重新排序。Day＆Foley给出的另一个定义是“在教学面对面的环境之外，在课前通过视频向学生提供概念背景知识，然后通过课堂讨论和应用活动加强和进一步的语境化”(Day＆Foley，2006)。当这种教学模式进入中国的时候，许多中国的教育者对它表现出极大的兴趣，他们中的许多人也试图根据自己的想法来定义翻转课堂。马秀林教授指出，“翻转课堂教学模式是颠覆传统课堂秩序的模式，学习者在课余时间学习知识，如果在课堂上有难题，可以与老师进行互动或交流”。清华大学的钟晓流教授指出，“随着技术的发展，翻转课堂教学模式是一种课程教学的教学模式，学生在课外在线观看老师提供的教学视频，而课堂上的时间则用于解决问题和实践知识”。因此，这种教学模式之所以被称为“翻转”，是因为这和传统的课堂教学程序是颠倒的。综上所述，翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，即教师亲自录制或者精选网络上的优秀教学视频并发送给学生，让学生在课外观看，而学生在课堂上通过生生讨论、师生讨论来吸收和深化这些知识。
三、研究设计
(一)研究问题
翻转课堂教学模式下的高职英语教学是否能提高学生的英语水平，是否能激发学生的英语学习兴趣?
(二)研究对象
把甘肃省某高职院校8个新生班的学生作为研究对象，以他们英语摸底测试的成绩为依据，选取学习水平基本一致的两个班，将其中一个班随机定为实验班，另一个班定为控制班。两个班均使用相同的教材并都由本人授课。
(三)实验过程
在还未实施翻转课堂教学模式下的英语教学之前，先对控制班和实验班学生进行了一次英语测验，运用SPSS19．0软件对所得数据进行分析处理。然后，对实验班采用翻转课堂教学模式进行授课，控制班则采用传统的教学模式，实验为期4个月，具体翻转课堂教学模式设计如下:1．课前。明确所要教授的教学内容，根据教学内容及学生学情设计具有导读、导思和导练作用的导学案，然后再由授课教师亲自制作录制或者精选网络上的优秀教学视频。学生观看教学视频的时间和地点可以由自己来掌控，记录下来自己的疑问或收获，以便和同伴进行探讨。2．课中。翻转教学的课堂主要通过确定问题、合作展示、质疑探究、点拨评价、达标测试5个环节来完成。第一，要结合两点来确定课堂中到底要探究哪些问题，一点是教师针对教学目标和教学内容的重、难点提出某些问题，学生则根据导学案相关练习题和课前观看的教学视频提出一些疑问。第二，教师根据学生的不同特点进行异质分组，分组以以组内异质(构建小组中的成员的学习层次应有好、中、差的差别)，组间同质(班级内各学习小组人员搭配上尽可能保持相对平衡)为基本原则，并分配给每个小组探究式题目，小组成员之间通过相互协作、交流一起完成学习目标和任务。第三，学生将个人及小组的成果在课堂上进行展示，各小组之间相互交流与评论，全班同学相互评论和研讨，相互分享学习成果。第四，教师对学生的展示成果进行评论和梳理，以了解学生在学习过程中存在哪些问题。最后，经过前面几个环节的深入探究，学生对课程大纲要求的语言点和知识点已经达到了深刻的理解和熟练应用，可以在下课前十分钟内完成课程大纲要求的达标能力，完成达标测评。
四、研究结果分析
翻转课堂教学结束之后，对控制班和实验班级学生均又进行了一次英语测验，运用SPSS19．0软件对其成绩和实验前的测验成绩进行比较和分析。实验前，实验班和控制班各有学生40人，实验班和控制班的平均分分别为50．34分和51．06分，Levene齐性方差检验表明:两个变量显著性概率(Sig．)=0．478(＞0．05)，还需要查看“假设方差相等”一行的数据作为T检验的结果数据。T检验中t(98)=－．397，显著性概率Sig．(双侧)=0．679(＞0．05)，若sig值大于0．05，表明实验班和控制班前测结果差异不显著，两班学生英语水平相当，即两组被试同质。实验后，实验班和控制班的平均分分别为62．29分和54．38分。Levene齐性方差检验表明:两个变量显著性概率(Sig．)=0．261(＞0．05)，还需要查看“假设方差相等”一行的数据作为T检验的结果数据。T检验中t(98)=2．578，显著性概率Sig．(双侧)=0．012(＜0．05)，若sig值小于0．05，表明控制班和实验班的后测结果有显著性差异，说明通过翻转课堂的实施，学生英语成绩显著提高。
五、结论
本研究通过文献收集、理论探索、实验研究、访谈调查、数据分析和课堂教学效果等研究工作来看，翻转课堂教学模式有效地提高了教学效率，大面积提高了学生英语阅读水平，一定程度上改变了教学现状;翻转课堂教学模式为高职英语学生提供了一种可以发挥自主学习习惯的学习模式，学生在课堂上占据主导权，促进了学生个性化学习;翻转课堂教学模式为学生提供了灵活的学习时间和宽松的学习环境，生动的文字、声音、教学视频和素材的使用不仅让教育资源得到了优化配置，也激发了学生英语学习的兴趣，提高了学生学习英语的积极性;翻转课堂教学模式强调学生自主学习，培养了学生发现问题、思考问题和合作讨论解决问题的意识和能力，增强了学生自主学习能力和解决问题的能力;教师在研究的过程中不仅能够提高对翻转课堂理论的理解与掌握，提高翻转课堂在英语教学中运用的实践能力，而且在研究的过程中提高了调查能力、研讨能力、总结能力等方面的科研能力，促进了自身的专业成长。翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用虽然取得了一些成效，但由于受到研究条件、研究时间、研究者学识等客观和主观方面的限制，研究不足之处在所难免，主要表现在:首先自制力差的学生课前不能有质量地观看教学视频，抱着凑合过关的心态企图蒙混过关，还有一些学生遇到问题时第一时间不会自己独立思考解决问题或与同学共同探讨，而是向教师求助。其次，小组合作讨论中，部分学生会依赖组内其他成员，造成小组讨论和成果汇报都被优生主导。最后，校园教学网络平台的搭建还不够完善，翻转课堂课前教师对学生任务执行的具体情况还需要强有力的设备和技术保障。
六、建议
翻转课堂教学模式给英语教学改革带来了希望，要想有效实施翻转课堂教学模式，这需要教师的专业知识素养、学生的自主学习能力以及学校的硬件设施等条件做依托。但只要教师们不断尝试、探究、总结与反思，翻转课堂教学模式一定会走出一条适合高职英语教学发展的特色教学改革之路。
参考文献:
［1］关中客．颠倒教室究竟颠倒了什么［J］．中国信息技术教育，2012，19－22．
［2］王奕标．透视翻转课堂:互联网时代的智慧教育［M］．广东:广东教育出版社，2016．
［3］重庆市聚奎中学校．学习的革命:翻转课堂［M］．四川:西安交通大学出版社，2015．
［4］黄发国．翻转课堂理论研究与实践探索［M］．山东:山东友谊出版社，2014．
作者:韩薇 单位:甘肃建筑职业技术学院