摘要：在互联网时代，继续教育发展迎来了崭新的机遇和契机，及时把握这一窗口期，实现体制和模式的创新必将为继续教育的可持续发展奠定坚实的基础。在互联网时代，继续教育应该紧密结合自身的发展需求，不断优化自身的发展水平，积极创新教育形式，不断优化教学条件，综合性提升继续教育的整体发展水平。
关键词：互联网时代；继续教育；发展；探索
《国务院关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》中对教育领域出具了比较明确的意见。该文件指出：要以互联网为基础设施和创新要素，探索新型教育服务供给方式。在互联网时代，继续教育迎来了全新的发展契机，互联网给继续教育带来的不仅仅是教育方式的变革，同时也是教学条件乃至整个教学服务体系的变革。
一、新常态时期继续教育面临的形势
随着社会经济的快速发展，国民素质的全面提升，社会对继续教育的关注度与日俱增。人们寄希望通过继续教育来不断优化自身的专业素养，全面优化职业能力，综合提升个人素质。同时，继续教育的稳步实施，对于优化国民素质具有非常关键的作用。
（一）继续教育的社会需求不断提升
在社会经济快速发展的今天，继续教育的发展水平不断提升，继续教育的社会需求度也不断攀升。人们寄希望通过继续教育来提升自身的专业素养，人们渴望通过继续教育来提升职业素养。特别是在高校不断扩招，高等教育日益大众化的今天，继续教育的社会需求日益旺盛。在过去一段时间里，基于学校教育人们可以很轻松地找到工作或者胜任岗位。但在大众教育时代中，这种局面一去不复返了。仅仅接受学校教育，很难提升人们的职业竞争和核心竞争力，只有通过继续教育才能有效全面地提升专业素养。在巨大的社会需求下，一些社会力量也积极参与到继续教育中，各类培训机构、学习班如雨后春笋纷纷涌现。非学历继续教育市场的迅速繁荣说明教育逐步回归到提升知识与技能的本质上，更倾向于实用主义而非功利主义，更加贴近个体发展的实际需求。
（二）继续教育缺乏完善的制度体系
在继续教育快速发展的过程中，科学完善的制度体系，明确规范的顶层设计，是继续教育深化发展的基础，是继续教育科学发展的关键。但当前继续教育缺乏明确的制度体系，在继续教育形式不断推陈出新的今天，人们可以通过各种继续教育形式来享受知识和技能的提升。缺乏制度规范和引导，继续教育市场乱象重生，不正当竞争加剧，教育质量参差不齐。一些继续教育的连锁机构，同样乱象重生，师资力量不达标，课程重复或抄袭成风等。因此，推动继续教育的健康发展，需要完善教育机制，需要制定规范和引导。
（三）传统教育模式仍然大行其道
在互联网时代，继续教育迎来了崭新的发展机遇，学习者的认知也通过互联网发生了较大的转变。在继续教育中，若仍然沿用传统的教育模式，则势必会影响教育质量，也会影响教学水平。在互联网时代里，学习者在接受新知识或者新信息的过程中具有较大的自主性，他们更愿意主动查询信息，更愿意主动学习，同时在学习过程中，学习者对视频教育、图片内容等具有强烈的兴趣。若在继续教育的开展过程中，教师沿用传统的教学模式，脱离学习者的现实需求和新的认知诉求，则势必会造成继续教育与学习者之间的矛盾与冲突，进而严重影响继续教育的教学质量。可见，互联网时代，继续教育的发展需要充分结合学习者的认知，不断优化教育方式。
二、互联网时代继续教育发展的新契机
在互联网时代，继续教育的实施面临着较大的挑战，也具备着关键的发展契机。基于此，在互联网时代里，尤其是“互联网＋”背景下，继续教育应该把握发展契机，不断深化发展，全面提升发展动力，积极推动继续教育的健康可持续发展。
（一）互联网时代继续教育的发展具备共享快速的信息支撑
《教育部关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》提出：到2020年，高等教育学分认定和转换体系要更加完善，国家公共服务平台初步建成，人才成长“立交桥”逐步完善。继续教育、终身学习资源更加丰富、方式更加灵活、渠道更加畅通，为基本形成全民学习、终身学习的学习型社会提供有力支撑。在互联网时代下，继续教育的科学全面开展，仅仅凭借一方的力量，很难实现教育的持续性与广泛性，同时还可能造成巨大的课程重复和资源浪费。基于此，在国家政策的扶持下，在社会需求的推动下，一种基于信息共享、资源整合的信息平台逐步显现，这就为继续教育的发展提供了优越的条件，同时也为继续教育的发展提供了信息支撑。在信息技术条件下，不同性质的继续教育可以畅通共享，不同类型的教育模式可以快速切换，这就有效促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，是推动建设全民学习、终身学习的学习型社会的必由之路。在继续教育发展的传统阶段，由于缺乏信息技术的有效支撑，继续教育的开展如同一个又一个分散的版块，实施继续教育的机构之间缺乏联系与合作，学习者在接受继续教育的过程中是独立的，甚至是盲目的。而且部分继续教育的学历，并不被社会认可和接受。但在互联网时代，通过共享融合，通过信息交换，构建学习者个性化的学习账户，畅通不同教育形式之间的关联，更好地衡量与判断学习者的实际能力和学习水平。
（二）互联网技术为创设智慧学习环境创造机遇
传统的教学模式，学生处于从属地位，被动性地接受教师的安排与计划并进行知识的学习，这在一定程度上影响了学习质量，也抑制了学生的积极性与主动性。在继续教育的开展过程中，这一局面仍然没有得到有效改观。互联网时代背景下的继续教育，能够积极突出学生的主体地位，同时也能够为学习者创建智慧自主的学习环境，全面激发和调动学习者的学习积极性和主观能动性。在智慧学习环境下，学习者的主体地位得到有效凸显。首先，学习者可以按照自己的需求、学习时间、学习计划等来精准筛选学习内容。学习者所学内容的辐射范围是非常广泛的，是群体化学习的模式。但学习者在互联网中发现“志同道合”的人时，还能够实现在线互动，进行深入全面的学习交流与分享。其次，互联网时代下的继续教育，它的在线考评与反馈功能等，都能够帮助学习者及时把握自己的学习状态，及时检验自己的学习效果，并结合反馈结果来进行学习内容的完善和学习方法的修正，全面提升学习质量和效果。最后，在互联网时代背景下，学习者不必拘泥于某一教师，而是可以与在线课堂、网络课堂的所有教师进行互动。当前，个性化学习已经成为社会需求和趋势，学习者在接受继续教育的过程中，其目的和宗旨都是为了实现自我知识的优化和专业技能的提升。互联网信息技术的快速发展，为个性化学习提供了“翱翔的翅膀”，能够全面推动智慧学习的开展。因此，继续教育的开展需要紧密迎合社会需求，不断优化学习环境，科学凸显智慧学习氛围。
三、互联网时代继续教育发展面临的挑战
随着社会需求的日益旺盛，全民学习风潮的逐步开展，继续教育迎来了崭新的发展机遇，尤其是在信息技术的支撑下，继续教育的模式和链条等都得到了一定的扩展和延伸。但与此同时，继续教育在快速发展的过程中，也面临着严重的挑战。
（一）信息投入风险大，信息基础设备薄弱
继续教育的发展，离不开信息技术的支撑。我国继续教育的开展实践中，信息技术条件始终处于不断优化的过程，各种远程教育模式，在线课堂模式等推陈出新。但由于信息投入具有高风险、高投资等特点，所以无论是高校，还是社会教育机构，都很难真正以最优的信息技术条件来开展继续教育。尤其是对比一些互联网企业的发达信息网络及最新的信息技术，继续教育的技术条件是非常薄弱的。受传统教育观念的影响，我国继续教育的机构或学校在发展过程中仍处于单打独斗的局面，为突出自身优势，为达到垄断教育的目的，继续教育之间的深化合作水平低，这也使得优化继续教育的信息技术缺乏集中化的资金和力量。
（二）办学思想比较传统，缺乏改革驱动力
教育作为一种准公共产品，在我国仍以公办教育为主，普通高校、开放大学是继续教育的办学主体。在继续教育的开展与实施过程中，公办教育机构扮演着关键性的角色。但受传统办学思想的影响和禁锢，使得这些教育机构很难全面把握与研判市场需求，也很难结合市场变化来进行快速化的反应与调整，这些都在很大程度上影响继续教育的实施水准。当前，一些高校在开展继续教育的过程中，缺乏改革的驱动力，他们调整和优化继续教育方式的动力，并不是来自于市场旺盛的需求，而是源自于主管部门的强制性要求。同时，继续教育的内容相对比较陈旧和传统，继续教育的开办机构固步自封、闭门造车的问题比较严重，这就使得继续教育的发展与社会需求、人才成长学习需求存在较大的脱节。因此，继续教育的开办单位，特别是继续教育决策者、管理者需要积极了解和认清未来继续教育的发展形势，力所能及地推动相关改革措施的出台，在未来日益激烈的继续教育市场竞争中赢得先机。
四、互联网时代继续教育发展的对策
在互联网时代，继续教育的发展需要紧密迎合时代潮流，不仅要注重教育方式的创新，同时也要注重全方位的优化，只有这样才能提升继续教育的发展水平。
（一）优化社会合作，实现资源共享
在互联网时代，继续教育的开展仅仅依靠一家的力量是很难做大做强的。在互联网时代，开展继续教育需要社会各个部门的通力合作，只有这样才能打造覆盖全国的信息教育平台，也只有这样才能真正提升继续教育的水平。在互联网时代里，继续教育的开展需要资金、技术、设备、人员、组织机构等全方位的投入，若无法实现资源共享和强强联合，很难提升继续教育的整体发展水平。因此，在新形势下，继续教育应该实现资源整合，发挥彼此的优势和力量，学校作为教育的主要阵地，拥有良好的教学条件和师资力量，完全可以寻求社会合作，通过与互联网企业的深入合作来实现共赢。比如，北京大学与阿里巴巴集团联合打造的“华文慕课”正是基于阿里云平台而搭建，为全球范围内学习北大课程的学习者创造了条件。
（二）全面创新教学模式，实现智能教学
在互联网时代，继续教育的深入开展，还需要全面创新教学模式，综合性优化教学体系，结合学习者的现实需求，不断实现个性学习和智能学习。一方面，继续教育应该积极变革教学模式，改变过去传统的教学模式，积极迎合学习者的需求，利用好先进的信息技术手段，为学习者营造符合个性诉求的学习氛围，全面提升继续教育的整体教学水平。例如，建立网络教学和面授教学、自主学习和协作学习、个性化学习和师徒制学习等混合式教学模式，充分突出学生的自主权利，引导学生按需选课。另一方面，在继续教育的发展过程中，基于互联网技术，还应该积极推动智能教学。从学习者接触学习开始，到考核、考试、毕业等全方位进行追踪管理，实现广泛的生生互动、师生互动。
（三）细分教育市场，实现精品教学
在互联网时代，继续教育的快速发展，离不开教学内容的精细化和专业化。相比学校教育，继续教育的宗旨在于提升学习者的专业素养和职业能力，促进学习者的全面发展。当前继续教育的市场相对比较混乱，专业划分不全面，教育内容比较重合，这不仅无法塑造精品继续教育，也会造成严重的资源浪费。因此，在互联网时代，继续教育的发展应该注重细分市场，不断突出专业优势。信息技术的快速发展，已经拓展了继续教育的教学内容，继续教育理应把握契机，不断进行“小而钻”的教学内容研发，改变过去大学科体系，积极推出精品课堂。在互联网时代，学习者面临着多样化的选择，他们可以根据自身的需求来精确性的选择课程，也可以根据自身的薄弱项来优化选择范围，细化选择面。比如，学习者的专项技能不足，他们渴望通过精细化的课程内容来提升自身这方面的素质。因此，继续教育的开展不能够刻意追求“大而全”，而应该深入挖掘专业优势。此外，在继续教育的开展过程中，新技术为质量控制体系提供了手段，但健全的制度和管理体系才是质量控制体系的核心。基于此，继续教育管理部门应该构建完善系统的质量管理体系，严格把握课程质量，全面优化课程水平。
五、结论
在互联网时代，继续教育在快速发展的过程中存在着严峻的挑战，也面临着较大的发展机遇。继续教育应该紧密迎合时代需求，全面关注学习者的诉求，不断创新教学模式，全面优化教学形式，积极提升优质内容，实现个性学习和智能教学。
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作者:刘春艳 单位:长春广播电视大学
