1.家园合作，形成教育合力
首先，幼儿父母是幼儿养育、教育职责的首要承担者，有着不可推卸的责任。幼儿园要积极向这些幼儿家长宣传正确的家庭教育观、育儿观，帮助这些家长尽早意识到自己的角色，引导他们掌握正确的教养方式。其次，幼儿园要重视留守幼儿的临时监护人的作用。通过宣传，使其认识到应摒弃“照顾幼儿仅仅照看好身体就行”的错误思想，要多与幼儿进行交流，了解孩子的需要；平时多与幼儿父母联系，保持信息畅通，从而提高教育的有效性。此外，教师也是留守幼儿的重要教育者，教师拥有专业知识和专业技能，了解幼儿的身心发展规律与特点，也最容易发现幼儿的心理问题，因此要多关注留守幼儿，对幼儿的变化保持较高的敏感性，及时帮助幼儿解决心理问题。可通过家访，了解留守幼儿的家庭状况、抚养环境以及监护人的情况，有针对性地采取辅助策略。
2.灵活运用丰富多彩的游戏形式缓解幼儿心理问题
福禄贝尔说过：“游戏是幼儿内心活动的产物。”在游戏中，幼儿既能够实现自己最大的自由，展现自己最真实的状态，获得最大的放松，保持身心健康。同时，教师还可以通过游戏观察幼儿，及时发现问题。因此，教师要善于利用游戏来帮助解决留守幼儿的心理问题：如，利用表演游戏提高幼儿对扮演角色的胜任感从而摆脱自卑心理；通过角色游戏让幼儿领悟同伴相处的方式从而改变自己的蛮横骄纵的心理；通过建构游戏、沙石游戏让幼儿保持平静的心态，缓解焦虑情绪等。总之，不同的游戏对于幼儿的心理健康有着不同的“治疗”作用，教师要善于根据幼儿的实际情况选择合适的游戏形式。
3.把握教育中的利弊因素，发挥教育的最大效力
一是要善于创设、利用有利于留守幼儿心理健康发展的教育条件。如，在教育活动中给予留守幼儿更多的表现机会，经常鼓励、表扬他们，也可以在周末空闲的时间组织幼儿一起做游戏或郊游，表达教师对他们的关爱。二是对于一些可能伤害到留守幼儿心理的活动应当考虑周全、组织得当。如，亲子运动会、亲子故事会等是需要父母和幼儿一起配合的活动，虽然这些活动对于幼儿本身来说非常有益，能够促进父母与幼儿、幼儿园的相互了解，提高幼儿的社交能力，提升亲子关系质量等，但是对于留守幼儿来说恐怕就不是那么简单了，毕竟留守幼儿受临时监护人的照顾，临时监护人对于孩子的了解和关注也是有限的，他们能否参加以及幼儿自己是否愿意参加等，都是需要我们周全考虑的问题。因此，在进行这类活动之前，教师要慎重，不仅要做好物质方面的准备，更要做好参与者心理方面的准备，这样才能使留守幼儿全身心地去享受活动，并从中获得成长。
作者：袁晗 单位：华中师范大学教育学院学前教育系
