［摘要］
本文在了解微格教学法涵义和特征的前提下，通过研究微格教学法在高职师范“教育学”课程中的应用，分析了微格教学法在“教育学”课程中的应用步骤和应用现状，并探索发挥微格教学优势来提高师范生教育技能的具体措施，以此提升高职师范生的教育教学能力。
［关键词］
高职师范生;微格教学;教育学;应用研究
高职师范院校是培养人民教师的重要场所，对师范生教育教学技能的训练和教师基本素质的培养是高职师范院校培养教师的首要目标。而“教育学”课程是每一个师范生必修的基础课程，如何让高职师范生在课堂上学习到更多的教学技能，就需要教师不断地更新教学理念，改革教学方法。微格教学法我国早在20世纪80年代初就已引进，在培养师范生教学技能上具有独特的作用，因而在“教育学”课程中应用微格教学法，具有一定的价值和意义。
一、微格教学法的涵义和特征
(一)微格教学法的涵义
微格教学法又称微型教学，是1963年美国斯坦福大学创设的一套新的教学方法，它以现代的教育理念为重要基础，以现当代教育学、心理学、教学论、课程论、学科教学论的基本理论为指导，借助现代教育技术设备———录像机、摄像机、视音遥控系统、全场录音系统、试音频切换机等先进的媒体设备，根据反馈原理以及教学评价理论，对学生进行专门的教师教学技能训练，从而让学生在教学的过程中学会教学技巧和教学方式，能组织比较小型的教学活动。［1］微格教学法具有一定的可控性和可操作性，能将教学过程由复杂变简单，让学生更易掌握教学知识。随着现今信息化和网络化技术的发展，微格教室可以看成一个专业化的小型教学演播厅，能让师范生真切地体会到教学现场，以提高师范生的教学技能。
(二)微格教学法的特征
1．学生人数少、课堂参与度高
在微格教学法的实际教学中，一般教师将班上的学生分成几个小组，每个小组的成员一般为3－5人，而每个人讲课时间为5－10分钟。在微格教学中，学生既是教学的主导者也是倾听者，学生可以自己上讲台模拟讲课，也可以通过观摩他人的讲课，感受自身的缺点和不足。因为微格教学要求学生人数较少，而教师和相关的指导教师比较多，因此可以做到因材施教，让每个学生都有表现的机会，是学生参与度较高的一种教学方法。
2．学生有自我评价和反馈的机会
微格教学中，教师会通过摄像机将每一个学生的技能实践或者说课过程完整地拍录下来，并给予学生客观准确地评价。可以使学生认识自我、评价自我，并将不懂的教学知识点作为与教师沟通交流的机会，能促使学生改正自身在教学实践方面的缺陷和不足，提高师范学生的教育教学技能。
3．观摩示范与模仿创新相结合，为学生营造良好的训练氛围
微格教学的过程中，通过采取观摩示范和模仿创新相结合的方式，让教学更具有生动性和灵活性，能有效地调动学生的学习积极性，并且创造出一个仿真的教学环境，因为人数较少，且是内部练习，因而能够锻炼学生的自信心，让学生更好更快地学习教学的相关技能和方法。
二、微格教学法在“教育学”课程中的应用分析
高职师范院校为师范专业学生开设“教育学”课程的目的主要在于培养学生的教育教学能力，提升学生的教育科学素养，让学生在学习“教育学”的相关理论知识前提下，还能在校内进行一定的实践，从而为未来的教育工作做好准备。随着社会的进步和发展，社会对教师的要求越来越高，教师的实践教学技能受到大多数院校的重视，传统的“教育学”课程存在教学方式单一，上课理论知识讲述过于枯燥无法让学生真实吸收知识等问题。“教育学”课程中引入微格教学法，能有效地解决课程设置单一的问题，把教学的课堂交给学生，让学生自己学会设计课堂、组织课堂，在一边学习理论知识一边进行教学实践的过程中，培养学生的教育技能，让学生学会运用“教育学”的理论知识来解决实际的问题。［2］
(一)微格教学法在“教育学”课程中的应用步骤
1．微格教学准备在“教育学”
课程中采用微格教学法，对教师和学生都有一定的要求，教师在准备进行微格教学时，要事先确认学生讲课的具体课程章节，并提出一定的目标和要求，将班里的学生分成小组。而学生在进行微格教学之前必须对“教育学”的知识有所了解，并对其相关理论进行研究，以学习教育的技能，在咨询教师并与其进行交流讨论后，开展编写教案等工作。
2．教师组织课堂
教师在进行微格教学之前，要对网络上教课视频中不规范的动作和不正确的言语进行讲解，学生要认真听讲做好笔记，并学会取长补短，不断完善自己，以更好地完成教师布置的教课任务。
3．演练与记录
在掌握了基本的技巧之后，学生按照事先分好的小组进行微格教学。针对“教育学”课程中的某一章节，学生依次进行课堂讲解，做一回小老师。在学生进行模拟教课的时候，教室内有同一小组的其他同学以及教师和指导教师，并安排固定的摄像人员，对学生授课的整个过程进行拍摄和记录。
4．重放录像，自我反馈
在学生短暂的模拟授课实践结束后，教师将刚刚录制好的录像资料交给学生本人观看，并对其进行点评，在教师评论的基础上，学生根据自己录像中的表现进行自我认识和自我评价，教师接受到学生的反馈，与学生进行交流，促使学生真正掌握教学技能。［3］
5．修改教案，自我总结和提高
在全部的微格教学结束之后，根据教师的意见以及自身的反思，学生对教案进行修改，并交给教师审阅。教师可根据此次的微格教学，对学生掌握“教育学”相关理论知识的程度进行了解。在下次上课的过程中，将一些微格教学中表现较好学生的视频播放给所有学生观看，让学生学习其中比较好的教课行为举止，教师还需要总结微格教学中学生出现的各种问题，并与学生进行讨论，促使学生认识到自我的不足，以取长补短，不断进行学习。这个过程可以让学生完整地体会到微格教学的作用，巩固“教育学”课程中所学习的理论知识，并提高自身的实践教学能力。
(二)微格教学法在“教育学”课程中的应用现状
1．微格教学法在“教育学”课程中的应用情况
虽然微格教学法的发展由来已久，但是目前我国高职师范院校中，微格教学法运用于“教育学”课程还不是非常普遍。高职院校对师范生的培养目标一直强调提高学生的实践教学技能。再多的理论知识也比不上让学生真正地体验一回自己做教师的机会。高职师范学校应该加强微格教学法的运用，让“教育学”课程知识不再只是重复的理论讲述，使学生在互动和交流以及实践过程中，真正掌握教育学的真理。
2．微格教学法应用于“教育学”课程中出现的问题及原因分析
微格教学法应用于“教育学”课程的过程非常复杂，需要长时间筹划和准备。因此应用过程并不是一帆风顺，也会突显出很多问题。首先，高职师范院校班额比较大，分成5－10人小组需要较长课时才能让所有同学都体验微格教学。因此，微格教学面临课时严重不足的问题。高职师范院校的课时都有固定安排，在上完理论课的基础上再进行微格教学时间已经远远不够。［4］与国外的微格教学相比，我国的微格课时比较少，达不到微格教学的要求，从而导致学生无法更好地通过微格教学法掌握教育技能。其次，在“教育学”课程中实施微格教学法对教师的要求比较高，一般的教师在上岗之前并没有经过专门微格教学法的培训，因此无法带领学生开展微格教学或者无法对学生进行统筹安排，并良好地完成微格教学整个过程。再次，在“教育学”课程中应用微格教学法，教师和学生的关系处理也是一个重要问题，教师在对学生进行点评的过程中，不能过于严厉而伤害了学生的自尊心，打击学生的自信心和学习的积极性，教师要学会鼓励学生进行教课模拟，而且学生在与教师进行讨论时也要尊重教师，不能盲目自信，语言激烈，导致与教师之间关系破裂，影响自身的学习。最后，开展微格教学缺乏学校的支持，资源短缺。微格教学的开展，需要一定的摄影设备以及相关的专家教师进行指导。部分高职师范院校缺乏教师资源和设备支持。因此，师生进行微格教学缺乏硬性保障。［5］微格教学法应用于“教育学”课程中产生上述问题的主要原因在于新的历史发展时期下，微格教学法面临一定的创新和发展。首先，我国和国外的国情不同，因此在“教育学”课程中运用微格教学法的形式也应不同。其次，高职师范院校对微格教学法缺乏正确的认识，因此投资力度比较小。再次，针对微格教学师资短缺问题，这是高职师范院校发展的瓶颈问题，很多高职师范院校的教师只具备相关的理论知识要求，但是并没有一定的实践能力。这就要加强高职师范院校的“双师型”队伍建设，加强对教师的微格教学培训。最后，教师和学生的关系问题，这是微格教学法的内容和特点所决定的。微格教学法是教师和学生的互动，互动过程中，总会出现一些冲突，教师要尽量减少冲突，带领学生往正面积极的方向发展。
三、高职师范院校加强“教育学”课程应用微格教学法的策略
微格教学法应用于“教育学”课程对高职师范院校和学生都具有一定的作用。首先，微格教学法在校内的普及转变了师范院校的教学理念，创新了教师的教学方法，真正让学生成为学习的主体。其次，微格教学法的实行丰富了“教育学”课程的实践，以往的“教育学”课程教学主要以理论知识的传授为主，自微格教学实施以后，让“教育学”课程不再只是重复的理论知识讲授，而是增加了很多实践，让学生学习到更多的实践技能。再次，微格教学通过训练和强化学生的教学技能，让学生学会将理论知识灵活地运用于实践教学当中，为以后成为一名优秀的教师打好基础。
(一)学校应加大对微格教学的资金投入，改善微格教学的条件
高职师范院校要加大对微格教学的资金投入，配置给微格教学更多的资源。首先在课时上，院校相关领导需要充分考虑到一个完整的微格教学所需要的时间，并给予一定的支持，不仅仅将微格教学放在专业课中，也可以开设选修课，让学生有更充分的时间进行“教育学”课程的微课教学活动。其次，在相关微格教学的教学开放度以及设备上，学校应该扩大微格教室的开放度和规模，以充分发挥微格教学的作用，并且学校需要不断地更新和完善微格教学的设备，为师生进行微格教学提供设备支持和保障。
(二)教师应加强微格教学的理论学习，指导学生正确进行微格教学
教师是微格教学的重要指导者，对微格教学的顺利开展起着决定性的作用，因此，教师在课余时间可以参加学校组织的微格教学培训，或者自己学习微格教学的相关理论和知识。因为要真正发挥微格教学的优势，提高学生的教育教学技能，作为指导教师，首先要对微格教学的相关理论有充分地认识和理解，然后再根据班级的情况，开展微格教学。教师要在掌握微格教学相关理论基础的前提下，引导学生进行创新和学习。［6］在微格教学的实施过程中，教师要采取更具多样化的方式对学生的表现进行及时有效地反馈评价。让小组内的指导教师轮流替换小组听课，至少让每一位学生都能接受到教师的信息反馈。教师在评价学生的时候，也应主要以激励为主，不能进行过激地批判，以免挫伤学生的自信心，导致学生与教师之间产生矛盾和冲突。除了在微格教学的过程中以及课后进行教学评价，教师还可以扩宽学生视频的传播渠道，在征得学生同意的前提下，将视频放在学校学习的论坛以及内部网上，让更多的学生进行学习以及留言评价。通过这样的评价形式，可以弥补单靠教师评价的限制，提高学生对微格教学的兴趣，以及对教育事业的认同感和归属感。
(三)利用微格教学提高高职师范生的信息化教学能力
在当今信息化和网络化的时代，微格教学应用于“教育学”课程中，也要跟上时代的进步，提高微格教学对高职师范生信息化教学能力的影响。以计算机技术等多种网络媒介的发展为基础，提升微格教学的广度和深度。在微格教学过程中，教师要让学生看到信息化教学的重要性，并不断加强对学生的信息化教学能力训练，提高高职师范生在课堂中运用“教育学”课程相关理论知识开展信息化教育的能力。提高高职师范生的信息化教学能力首先是培养学生学会利用多媒体硬件和软件环境开展多媒体教学的能力，比如自己制作精美的PPT。其次是培养学生进行网络教学的意识，提高学生的网络教学能力，学生的微格视频可以传播到网络媒体上，供大家互相学习和借鉴，也是一种网络授课。再次是增强学生运用虚拟信息化技术开展教育教学的能力，让学生充分利用网络信息媒体的作用比如微课、慕课等开展现代化教学。
四、结语
微格教学法是培养师范生教育教学技能的重要方法，在“教育学”课程中加以应用，能更好地实现课程的目标，满足学生多方面的需求。本文对微格教学法应用于“教育学”课程进行了分析和研究，了解了微格教学法在应用过程中可能出现的问题，并提出了相应的对策，以更好地发挥微格教学法的优势。在新时代的发展下，微格教学法还将不断地完善和创新，为提升高职师范生的教学技能发挥更大的作用。
作者：刘结 单位：乌鲁木齐职业大学科研处
［参考文献］
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