一、概念介绍
微格教学法(Microteaching)作为其中一种日渐兴起的教学方法，是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见，常被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“微课堂”等。RemeshA在研究中指出微格教学法主要包括四个阶段即知识获得阶段、技能实施阶段、反馈、转化阶段。微格教学始源于教师训练教学技能。近年，国内学者对微格教学法的研究与应用也在逐年增多，尤其是针对技能训练方面的教学过程。其中应用在护理领域的相关研究也逐渐增多，包括微格教学法与传统教学法的比较分析，具体实施过程，评价方法与手段等方面的探讨。
二、研究对象与方法
1．对象:
我校2012级护理专升本、2012级护理四年制本科学生共计122人，在其《护理教育学》课程中应用了微格教学法，其中男生8人，女生114人;年龄介于21～24岁，平均年龄为(22±2．3)岁。
2．方法:
教学实施过程:①首先，教师向学生介绍微格教学法的主要内容、目的、实施过程、评价等具体内容的理论指导;②学习有关教学技能、备课编写教案;③学生模拟教师角色，进行教学约为5～15分钟，用摄像机记录下来;④观看录像;⑤自我反馈;⑥讨论分析(填写评价表)，评价内容包括导入技能、提问技能、教学语言技能、讲解技能、板书技能、课堂组织技能等。调查内容:从教学目标实现程度、教学设计、教学内容、自身提高与表现、评价与讨论五方面对学生进行调查，学生对上述五项内容的满意度进行评分，分值设定采用的是5级赋值，即“非常满意”至“非常不满意”，分值依次为5～1分。了解学生对微格教学法的课堂总体满意度情况。研究数据录入统计学软件17．0进行分析处理，计量资料采用均数±标准差表示，计数资料用频数、百分比表示。
三、结果
学生对微格教学评价结果显示，在教学实践环节运用微格教学法表示满意者103人，占84．43%，一般者14人，占11．48%，不满意者5人，占4．08%。其中，教学目标实现程度得分最高，其次为教学设计、教学内容，得分最低的是评价与讨论环节。
四、讨论
学生对课堂的即时评价。结果显示多数学生对此种方法的施行表示满意，能够达到预期教学效果，学生对自己教学实践有了更为深刻的认识。仅有个别同学表示不适应此种方法。分析其原因主要有如下两方面:①在相互评价环节，个别学生有所顾忌，担心当面为他人提出不足会影响同学关系，导致参与度下降，进而影响课堂效果;②个别学生对录像有所恐惧，想到自己的每个举动都会被拍下，会格外紧张，影响其正常发挥。通过在《护理教育学》课程教学过程中，实施微格教学法，实现了启发式和讨论式教学，把以教师的“教”为重点转移到以学生的“学”为重点。培养学生自主学习能力、团队合作能力和沟通交流能力、评判性思维能力及分析解决问题，帮助学生正确认识自我，进行自我分析、自我评价、及时纠错，加深学生对教育活动的感受，加大刺激强度，使其对学习过程的印象更加深刻，切实矫正和提高了学生教学实践能力。学生对微格教学法的总体认知较为积极，在《护理教育学》中开展微格教学具有较强的可行性。
作者：张海丽 杨立群 孙双滨 刘红敏 李强 单位：齐齐哈尔医学院护理学院 齐齐哈尔医学院附属第一医院
