一、教育学视野下推行情境教育的必要性分析
第一，学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现。适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。第二，适宜的教育情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活地运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。第三，教育情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教育情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。从以上的论述可以看出,在课堂教学中运用情境教育,可以创设良好的教学氛围,提高教学效率,改善教学质量。
二、教育学视野下的情境教育手段
（一）营造浓厚的学习氛围，引导学生进入课题
学校创设情境，营造浓厚的学习氛围，引导学生更好更快地进入课题。为实现这一目标，需要教师能够准确把握教材内容，依据教材内容塑造健康、稳定的学习氛围。同时，为充分激发学生参与学习的积极性、主动性，要求教师组织更多游戏、角色表演及故事讲解等多项活动，鼓励学生积极参与到多项活动中，以此达到充分激发学生学习积极性、自主性的预期目标。值得注意的是教师所组织的多项活动必须符合国家教育部门的教学大纲，与教学理念保持一致性。
（二）优化情境，促使学生更好地了解教学内容
教学，顾名思义是在教师的指导下，使学生学习到更多的知识。随着学校教学活动的深入开展，学校教师应采用多种措施和手段优化教育情境，促使学生能够更容易把握教学内容。如学校教师鼓励学生积极参与到各项活动中去，在保障学生安全性的前提下，要求学生自主开展各项活动，自己独立解决开展各项活动时所遇到的困难。同时，在教师的引导下，学生可就某一问题发表自己的见解，并将自身的见解公布于其他伙伴，供其他伙伴讨论，以此能够达到很好的学习效果。学生在各方面均处于较低的认知阶段，教师只有充分调动起学生的积极性，才能够达到预期的教学目标。
（三）深化情境，充分发挥学生学习主动性
总结深化是情境教育模式的重要环节，该环节较大程度上影响着教师的教学成果。因此这就需要教师善于触发和总结，此时的触发是指既要规避教师过分引导现象的发生，又要能够激发学生的想象，推进学生由感性认识逐渐向理性认识转变，使学生真正地实现“学习中思考、思考中学习”。
三、教育学视野下创设情境的有效方式
（一）凭借语言创设情境
语言在情境创设中具有极其重要的现实意义，即教师采用风趣、幽默的语言通常能够使教学内容变得生动形象，营造活跃的课堂气氛，对实现高效率、高质量教学起着重要的推动作用。同时，语言是学生与教师、学生与学生之间交流和沟通的必要前提条件，因此凭借语言创设情境是提高学生教学效果的有效途径。其中凭借语言创设情境关键在于教师运用风趣、幽默、清晰的语言向学生传递教学内容，并为学生营造良好的课堂气氛，使学生对学习产生兴趣，从而高效率、高质量地掌握技能，获取知识。
（二）凭借角色表演创设情境
不同年龄段的人具有不同的学习特点和需求，对于学生而言，其在学习过程中更易于接受具有形象性特征的事物和语言，此时的形象性是指教师依托生动、鲜明的形象开展教学活动，从而达到教学目标。其中角色表演是保障形象性教学的关键，角色表演主要通过下述环节实现高质量、高效率教学目标：熟悉情境—理解角色—担当角色—体验角色—表现角色—产生顿悟等。另外，依据当前教学大纲和理念，可将学校教学划分为五大活动领域，即健康活动领域、语言活动领域、社会活动领域、科学活动领域及艺术活动领域。其中在语言活动领域中多用角色表演来创设情境，以学生英语教学为例，教师可通过角色表演的形式，帮助学生学习那些枯燥单一的单词（购物、图书馆、动物园等），以此既有助于增强学生的学习兴趣，又能够为学生塑造活跃的课堂气氛，对提高学校教学水平具有重要的积极影响。学生的学习过程实质上是一个将外部刺激内化为主体内心感受的心理体验过程。从这一层面上看，为增强教师的教学成果，需要教师准确把握教材内容，以教材内容为主体，结合学生的学习特点和需求为其创设良好的学习情境，以提高学生的思维、创造能力，增强学生的学习兴趣和积极性。笔者研究调查发现，现阶段，国内部分教师没有能够准确认识情境教育，即这些教师认为，情境教育便是教师凭借讲故事、下发图片与玩偶、提问题等多种形式激发学生的学习积极性，从而导出新课，实则不然。对情境教育正确的理解是：情境教育是指在教学过程中，教师以增强学生的认知能力，丰富学生的情感为目的为学生创设生动形象的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生更准确地了解教材内容。一般情况下，创设情境可分为创设悬念情境、创设信息情境、创设求异情境及创设生活情境等。为确保创设情境的高效性，需要教师在创设教学情境时坚持诱发性原则、合作性原则、真实性原则及层次性原则。
四、结论
良好的教育情境不仅符合学生的身心发展需求及学校教育理念，而且还有助于激发学生的学习积极性，丰富学生的情感，提高学生对多种事物的学习兴趣。通过对学生进行情境教育实验发现，与普通教学模式下的学生相比，情境教育情境下的学生对学习的热情高，学习效率和质量得到了较大幅度上的提升，并能够获取到良好的教学效果。与西方发达国家相比，我国学校情境教育起步比较晚，截止当前仍有相当一部分教师未能够正确认识情境教育的重要性和必要性，以至于推行情境教育的积极性不高。因此需要学校加强对教师的培训和再教育，鼓励教师积极推行情境教育，为学生更好的发展和成长奠定坚实的基础。
作者：范娟 单位：山西大同煤炭职业技术学院
