教育事业的快速发展，使得教育问题得到了大多数人的关注。小学教育是基础教育，在小学阶段做好数学教育工作，将分层教育法应用到小学数学教学实践中，有助于小学生思维能力与创新能力的提高。分层教学法是高效且创新的教学方式，能够灵活小学数学教学过程，促进学生得以个性化成长。讲究分层教学法的应用技巧，是让小学数学教育高效发展的实践。
一、分层教学之学生分层
对于学生分层，是在小学数学教育工作中利用分层教学理念的基本前提。在过去的小学数学教育工作中，在学校的支持下，学生从入学那一天起便被分层，分进快班与慢班。这样的分层方式将学生的考试成绩作为分层的唯一标准，并通过筛选让学生成为优等生、中等生与差等生这样三个等级，不利于学生在班级内积极表现自我。从一定程度上来讲，传统的分班分层方式能够让优秀学生形成相互竞争相互帮助的学习模式，提高学生的数学能力，但教师往往没有关注中等生与差等生。分班之后，中等生、差等生将自己视为矮人一头的落后者，中等生徘徊在中下游位置得不到进步，而差等生往往会产生自卑心理，认为自己被教师放弃，被学校忽略，逐渐失去数学学习的信心与兴趣，成为厌学之人。在小学数学教育教学过程中应用分层教学法，教师要关注每一位小学生的学习需求。给每一位学生提供进步的空间，促进学生在分层过程中建立起数学学习的兴趣。小学生的数学思维还没有完全形成，教师作为教学活动的引导者，应当通过有效的分层开发学生的数学思维。通过正确的引导，在同一个班内对学生进行分层，拓展学生的数学学习能力，帮助学习能力较差的学生打好基础。在一个班级内分层，教师不仅要关注学生入学时的数学测试成绩，还要关注小学生的日常学习表现，重视学生学习习惯、学习行为的分析，获得有关于学生学习模式的信息，从而判断学生的数学学习积极性强烈程度。将学生分成一层、二层、三层这三个层次。一层次的学生应当具有较强的数学学习能力，数学学习成绩名列前茅，具有学习主动性，能够完成教师所赋予的学习任务，并在课下积极探索更高层次的数学知识。二层次学生能够在课堂内完成学习目标，且有效完成课后作业，学习主动性一般，需要教师的监督。三层次的学生学习能力较差，无法在课堂时间内完成学习目标，作业完成主动性不足，独立性不足，需要教师的引导才能掌握数学基础知识。明确的分层之后，教师要将分层的目标告知学生，避免小学生在数学启蒙阶段产生自卑心理，促进学生在数学学习过程中逐渐认可自己。
二、分层教学之内容分层
在学生分层之后，教师要针对不同层次学生的特点对教学内容进行分层，这是利用分层教学法的重点所在。在小学数学学习阶段，学生的数学思维能力有较大差异。在教学过程中，教师要结合学生的思维能力强弱去设计教学内容。对于一层次的学生来说，他们可以通过自主学习完成课本基础知识的理解，在教师的课堂点拨下便能掌握。而二层次或三层次的学生往往会陷入自己的思维死穴，成绩进步速度较慢。大部分学生通过记忆与死板套用解题模式的方式解决数学问题。在课程内容的设计上，教师要通过教学大纲的帮助了解哪些内容为必须要掌握的内容，哪些内容是一层次学生要去探究的内容，哪些内容不能强硬要求三层次学生掌握。比如在讲解《角的初步认识》这一节内容时，教师要引导学生通过联系生活认知知道角各个部分的名称，能够在物体表面接触角，能够在平面图形中辨认出角。认识角与辨认角的内容属于基础知识内容，为各层次学生必须要掌握的内容，且是三层次学生的学习重点。除此之外，教师还要引导学生在观察和操作过程中认识角的大小，并能够通过直观观察去区分角的大小，这是本节课的教学难点。二层次的学生要尝试理解与掌握这部分内容，但一层次学生必须要形成直观区分角大小的能力。三层次学生则努力尝试，即便掌握不了也没关系。明确不同层次学生的学习内容，能够让各个层次的学生建立起个性化的学习目标，在小学数学课堂中完成属于自己的学习目标，获得进步。
三、分层教学之作业分层
作业，是学生巩固课堂学习内容的重要方式，也是学生训练个人数学知识应用能力的平台。在小学数学教育过程中利用分层教学法，教师要关注课后练习的分层。课后练习属于学生家庭学习的重要内容，能够帮助学生拓展数学思维，发现数学问题。在布置课后作业时，教师要根据学生所掌握的数学知识去划分作业的难度，让不同层次的学生在家庭生活中做不同的数学训练。对于三层次的学生，教师要针对基础知识设置作业，让学生能够读懂且会做课后的练习题。像学习《两、三位数乘一位数》时，教师要将简单的计算题设为作业，让学生在课后练习竖式运算。对于二层次的学生，教师要引导学生掌握课本中的例题，且能够根据例题的答题形式灵活处理各种变式题型，将类似题型作为课后练习。将有关于两、三位数乘一位数的应用题作为二层次学生的作业，能够促进学生应用数学知识解决实际问题，体会两、三位数乘一位数的意义。对于一层次学生来讲，他们除了要掌握课本中的数学知识，还需要扩展个人数学学习视野，教师可以借助拓展型习题训练作为课后作业，让一层次的学生能够在课后根据自己的需求提高个人数学能力。综上所述，在利用分层教学法组织小学数学教育活动的过程中，教师要关注学生学习积极性的提高，更要重视整体教学质量的提升。用分层教学法给每一个层次的学生提供学习数学知识，提高个人数学能力的机会，促进学生探索小学数学知识，才能让学生的数学学习兴趣得以延伸，综合素质水平得以提高。
作者:傅蓉 单位:江苏省淮安市天津路小学
