摘要: 随着我国高校的持续扩招，大学毕业人数逐年递增，直接导致我国的大学生就业岗位供不应求。行之有效地开拓大学生创业之路开始成为我国有效解决就业问题的关键，更加是缓解就业压力的主要方式。结合翻转课堂在“广谱式”创业教育教学活动中的应用情况，通过理论加实践的教学方法，厘清创新、创业、创业教育与专业教育之间的关系。希望通过本研究能够推动年轻人认识创业本质，调整年轻人创业动力，提升年轻人创业能力，更加希望在本研究基础上能够对相关理论研究提供一定的借鉴。 关键词: 翻转课堂;广谱式;创业教育;就业压力 现阶段，我国高校都非常重视创业教育课程的开设，并积极与企业之间建立校企合作关系，同时建立各种类型的创业孵化基地。但是，一些独立院校在开设相关课程的过程中受到师资等条件的影响，造成学生对创业类型的课程仍然存在一定的误区，对相关专业知识掌握不足，甚至会阻碍学生进行自主性探究。相关数据显示，兴趣对认知过程能够产生十分重要的影响。现阶段，高职院校之中的学生在自我管理方面能力不强。单纯采用传递知识的方式无法令学生产生学习兴趣，更加会降低学生的主动性。因此，训练在校阶段的学生形成创业品质以及创新思维方式，掌握创业环境，就显得十分重要。学习创业的过程中学生能够在实践之中掌握实践经验，获得实践能力。学生应当成为信息的探寻者，教师则在这个过程中帮助学生对有用信息进行筛选与整理，并引导学生找到解决问题的办法。在学习创业的过程中还应当营造良好的学习环境，学生只有在良好环境之中才能够获得真正的发展。 一、翻转课堂模式分析 在“互联网+”的背景下，探究如何采取更加有效的方式引导学生利用移动终端方式进行学习，并将传统课堂纳入到移动课堂之中促进大学生的创业教育具有至关重要的价值。 1.翻转课堂的基本内涵 翻转课堂也可以被称为是反转课堂。从本质上看就是教师从课堂之中的主角身份转变为导师，并在此基础上形成一种直接指导以及建议学生的混合模式［1］。教师能够为学生提供更加丰富的自我学习的机会，能够让学生积极主动地参与到学习的过程之中，同时能够获得个性化的教学发展，促进学生与教师之间的有效交流与沟通。这种理念的产生最早是在美国，属于现代化信息技术基础上形成的全新教学模式。从2007年开始，美国的教学学者开始使用屏幕捕捉的方式引导学生观看视频，并在课堂之中完成相关教学任务，同时也对学习过程中出现的错误和问题进行讲解。 2.教学模式分析 翻转课堂同样属于一种教学模式，作为当前阶段大多数学校都在广泛使用的一种模式，其主要是指教师结合相关教学内容，分析教学重点，并根据重点内容形成教学视频，通过网络途径观看视频能够极大程度上节省时间，提升效率［2］。在教学的过程中教师也能够结合对学生提出的问题进行适当的引导，同时，也能够培养学生形成自我探究问题的能力。此外，因为教师制作的视频时间相对较短，同样会在5—7分钟时间内将教学内容讲述完成。因此，能够更好地调动学生学习兴趣，形成探究欲望。大多数学生普遍反映翻转课堂之中能够获得更多的收益，学生形成及时反馈，能够促使教师有更多的时间对学生的问题进行解决。学生则能够通过观察视频的方式对相关问题进行记录，并能够想出方法解决遇到的问题。不断提升自我管理能力，促使教师以及学生之间进行交流，参与到小组学习之中，教师与学生甚至学生与学生之间形成更多的互动。而互动能力相对较弱的学生，则也能够在这个过程中获得锻炼。 3.信息技术及活动学习 信息技术以及活动学习属于翻转课堂教学活动之中创设形成的重要杠杆。因为翻转课堂教学模式的实现需要利用信息平台完成，信息技术活动以及学习互动都能够为学生提供良好个性化的环境，因此能够对形成创新性的学习文化提供帮助。随着当前阶段新概念以及新技术的不断发展，信息技术以及课程之间相互融合愈加密切，因此形成的教学设计也开始出现。教师需要在进行教学的过程中结合教材重点内容，设计形成精品教学资源，例如通过微课、精品课程等方式对教学内容进行整合。在此阶段，学生则可以进行相互合作，形成合力，共同完成学习任务，同时也可以进行资源上的共享，充分发挥创新教育的积极性与主动性，形成教师以及学生方面的双向发展，例如PBL等教学方法的使用。除此之外，通过翻转模式教师能够对不同学科以及创业教育课程内容进行融合，包括市场营销、会计等。学生在问题的作用下能够进行自我探究，并积极参与课程互动。需要注意的是翻转课堂模式需要充分考虑到自身时效性特点，这种时效性也应当与学生实践效果有效相连。学校也需要在这个过程中大力倡导利用教育资源，辅助学生完成不同阶段的学习。除了通过借助网络教室进行学习之外，相关虚拟企业平台的搭建同样十分重要。例如通过借助ERP沙盘虚拟课程可以更好地提升学生对企业的了解程度，还能够帮助学生掌握关于创业过程中应当必备的条件与影响因素。促使学生能够对企业生产与制造、销售与管理等形成理性认知，真正提升学生的创业能力与综合素养［3］。 二、广谱式结构的创业教育体系构建 广谱式创业方式通过与专业教育之间形成深度融合，则为学生的创业素养形成提供了重要基础。更加是广义创业教育与创业技术与能力培养相结合的表现，一方面能够提升学生的岗位立业以及事业拓展能力，另一方面也能够引导学生实现创办企业，发展创意的能力提升。因此，应当从三个方面进行具体建设: 1.发展创业教育模型 通过构建广谱式结构模型，将不同类型以及水平的高校纳入到内容框架之中。针对教育对象，广谱式的创业教育模型强调对所有学生进行教育，但是，因为学生的水平与层次存在差异性，能力与综合素质也明显不同，高校以及专业在教育中应当充分考虑相关因素，不能够忽视培养的综合性。构建“广谱式”创业系统需要结合相关理论以及从教学实践角度出发，深度探究关于我国当前高校教育之中的创新与创业元素问题［4］。不断培养学生形成创新与创业精神，进一步促进创新创业教育理念等的融合。构建符合高校教育中专业需要的课程体系。不断完善创业教育中的管理长效机制。 2.不断完善创业发展观 基于“广谱式”思维不断深化我国专业教育发展的改革。首先从知识体系角度出发，在开展创业教育的过程中不能够排斥知识教育以及专业教育，而是应当坚决依靠知识教育以及专业教育两个方面。这是因为创业教育需要始终坚持一切从实际出发，不能够脱离知识教育以及专业教育两者独自发展。人所具有的创造性有别于某一项技能，更加不能像普通技能一样进行传授，而是需要通过科学知识以及人文知识之间的结合，潜移默化地影响最终形成。专业教育属于是创业技能实现的重要前提，要想能够在本层面中开展更加深入性的创业教育，就应当明确教育发展的主题方向。创新与创业教育系统的根本应当实现个人的发展，因此，学生创业的基本定位应当实现个人的综合发展，将创新与创业发展观以及整个过程作为教育的前提和基础，最终以全新的创业发展观念作为指导，并进一步探究实现专业教育发展的主要路径。 3.完善差异化的教育方案 通过利用“广谱式”教育方法进一步提升创业教育的培养水平。基于方法论的角度分析，创业教育属于当前与我国社会经济以及国家发展战略相适应的一种教学培养模式，从本质上看其属于将创业教育理念以及相关核心内容融合到教育工作中的过程。因此，创业教育一方面不能够完全依靠高校，但也不是简单在当前课程基础上增设几门课程。针对一门专业的教育无法培养充分符合社会发展需要的优秀人才，创业教育需要一所高校动用综合资源，建立完整的课程体系才能够实现［5］。为此，创业教育应当是在教育教学改革基础上实现的一种教育质量的总体升级，并因此形成培养经济时代的创新性人才的重要工程。实施广谱式教育模式之后也需要充分重视学生个体特性，不能够忽视对学生个性化发展的引导。这是因为，学生的个性化差异以及岗位差异具有普遍性，这就需要能够对创业能力内涵以及基本素养等加以界定，同时也能基于此形成综合测评与有效分类。建立完善的教育体系需要以“岗位、社会技能，道德素养以及自我意识”等要素作为支撑，并因此形成创业能力综合量表，提出符合实际情况的具有差异性的教育指导方针。 三、广谱式创业教育框架建设及基本内容 基于对我国社会经济发展战略以及当前国情的分析，综合教育方针以及教育对象的多元特点，针对广谱式创业教育所具有的深刻价值进行了重新定义，是以人的自由获得全面发展为前提的教育。需要能够引导学生形成大创业观，充分实现全覆盖性的与差异性的教育。这也是采取广谱式教育模式体系的重要定位。因此，确立起来的教育体系以及实践活动才能够有章可循。 1.价值体系分析 首先应当充分明确开展创业教育的基本指导思想以及主要价值取向。其中的关键是应当如何看待创业教育，如果对其进行更加精准的认知与定位。某学者曾阐述，创业教育属于比较深层次的教育体制，不是枝节而是根本。创业教育应当是实现其他教育的基础，将创业教育视为总体性的以及根本性的教学改革内容，并应当认可其在实现全球化以及信息化发展之中的重要性地位。另有黄伯云先生提出，创业教育一方面属于教育方式方法的创新或者增加，另一方面则是在教育功能上的进一步完善与定位，具有全面性以及结构性。上述的科学认知都产生于创业教育价值，以及针对其理论的高度认知，更加是培养创业型人才的重要历史需要。结合这样的认识高度，就可以从四个侧面充分构建创业教育的价值体系。首先，准确界定关于“广谱式”模式的内涵，并形成“大创业观”的基本思路。其次，应当理清国际环境中有关大学生创业教育方面的典型案例与模式，针对特定目标，从多角度出发探究广谱式教育模式构建的理论以及实践基础。再次，教育以个人自由与发展为前提，对话中国式广谱式创业教育的构建。最后，深度分析创业教育的具体实现方式。 2.课程教学体系分析 课程建设属于创业教育系统之中的关键与核心，课程教学体系构建的质量与水平直接决定了教育培养目标所实现的程度，并是创业教育面向纵深方向发展的社会价值的表现。一些学者强调，现阶段创业教育开展中所面临的困境已经不是如何对这个方面进行范围上的拓展，而是如何推进现有课程的进一步发展，并更进一步创新与完善课程品质。通过对“广谱式”创业教育的建设进行分析可以知道，目前比较重要的是科学建构这个课程内容。首先，构建具有多层次性以及多维立体的功能模块。结合对国内外成功创业教育课程经验的考察，分析经典研究理论，并借鉴研究成果，具体探究构建专业学习、通识课程、隔热体验以及创业试验的四位一体的创业教育课程框架模型。其次，通过进行案例分析，对创业教育模式的具体实现途径进行了研究。通过对比哈佛商学院管理案例库之中的标准化建设以及应用模式，选取具有代表性的创业园区、高校以及学生创业典型进行案例研究，结合创业精神、机会把握、能力提升与资源协调等，建立不同的构建标准，并因此探究应用模型的内容。再次，需要通过与社会需求以及教育发展规律之间相一致，科学设定教育模式的培养目标。高校之中进行人才培养，需要相关体系构建能够满足社会责任、创新、创业意识与创业能力等几个方面总目标。 3.实践教育体系分析 创业教育开展中强调理论与实践之间相结合，彼此互动，保持联系，因此表现出更加突出的实践性特点。一些研究者指出，创业实践活动可以被认为“创业教育与相关教育形式”之间存在显著区别。通过探究创业教育实践所具有的本质属性，相关研究者认为，基于创业教育实践开展，形成的“机会”学习模式，与其他类型学习方式之间彼此融合，这就客观上决定了创业学习应当是一种经验积累的学习过程，并应当能够在利益关系对象的处理过程中进行学习，通过错误与反思之中获得经验［6］。实践教育体系的构建需要从四个方面着手:第一，针对创业能力结构开展深入性探究。依据能力构成情况，确定多维度的功能与作用。第二，开展实践教育平台建设，并从就业市场、园区等几个方面着手开展分析。第三，创业实践教育活动的研究。第四，不断对创业实践活动以及实践教学之间的融合角度进行研究。 4.运行体系的分析 创业教育属于十分典型的具有开放性特征的教育。因此，在有效运行教育体系的过程中应当将视野放在更加宽广的方面，综合政府、社会以及学校等三个方面的资源，并形成具有广谱式特点的教育保障。第一，应当对教育环境构建中的问题进行分析，探究有助于提升大学阶段学生创业的社会环境问题。重新梳理创业构建环境的实现途径。第二，对创业教育组织与管理相关机制内容进行探究。对创业教育理念以及内容等融入到专业教学主渠道的制度以及载体之中，形成与核心课程之间相互融合的具体方法。除此之外，也应当加强创业教育过程中师资队伍方面的研究。 四、总结 综上所述，现阶段高校需要不断进行改革与创新，创业教育属于高校实现这一创新目标的重要课题。因此，高校应当明白开展创业教育并不仅仅是对学生进行就业方面的培训，而是在不断培养具有创造性能力的创业者。不断提升高就业质量，能够进一步增强高校的竞争能力以及影响力。总之，应在发展课堂教学模式之中发展传统教育方式以及现代化的教育方式，并使两者之间的问题得到有效解决。同时，融合创业准备仿真平台，以及岗位模拟以及创业管理实战对抗平台等，最终能够实现基于基础知识内容的综合渠道的发展。 参考文献: ［1］莫莉．翻转课堂教学模式在大学生创业教育中的应用［J］．考试周刊，2016(84):175． ［2］王亮成，石博，王迎胜．基于微课的翻转课堂模式在大学生职业发展与就业指导教学中的应用［C］//今日财富杂志社．2016年第一届今日财富论坛论文集．今日财富杂志社，2016:2． ［3］李斌．信息化背景下高等学校教育教学改革的探索与尝试［G］//黑龙江省高等教育学会．深化教学改革•提升高等教育质量(上册)．黑龙江省高等教育学会，2015:8． ［4］王莹．翻转课堂在高职创新创业教育中的应用［J］．辽宁高职学报，2016(8):89—90+102． ［5］王占仁．“广谱式”创新创业教育体系建设论析［J］．教育发展研究，2012(3)． ［6］李海龙，邓敏杰，梁存良．基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用［J］．现代教育技术，2013(9)． 作者:余求根 鲁曼 单位:长沙商贸旅游职业技术学院