摘要：现代人们在生活、工作、学习中越来越多地应用现代信息技术，可以说，一个人应用信息技术的能力决定着他的发展前景。正因如此，信息技术成为小学教育阶段的重要课程。信息技术课程是一门实践强于理论的课程，为了提升小学生的信息素养，教师就应合理应用学习迁移理论来培养小学生自主学习的能力，使小学生从事应用信息技术来分析、解决问题的建构活动。对学习迁移理论下的小学信息技术教学的相关理论进行分析。
关键词：学习迁移；小学；信息技术；理论研究
学习迁移理论被认为是两种学习活动的相互影响，学习正迁移影响是指小学生可在新知学习中充实、完善旧知，而新知学习又需要建立在旧知基础之上，本文所研究的学习迁移理论主要是为了发挥学习的正迁移作用。“减负高效”是新课改的口号，而要想真正减轻小学生的学习负担，教师就必须在有限的课堂教学中让小学生习得学习信息技术能力，提升他们的学习效率，加快小学生内化信息技术知识与技能的效率与质量，使其获得学习成功，感受自主学习的快乐，进而在这种积极的学习情绪下投入更多的学习精力，形成一个良性的学习循环。下面，笔者将从以情境做好迁移准备、以操作做好能力迁移、以总结强化迁移效果三个角度，讨论基于学习迁移理论下的小学信息技术教学的相关问题。
一、以情境做好迁移准备
小学生极易受到环境影响。在多项研究调查中，笔者发现，如果教师在教学开始之前便为小学生创设某种教学情境，以情境来帮助小学生进入学习状态，那么，小学生的学习状态将在情境引导下处于最佳状态，教学效率也因此得以大大提升。从本质上讲，学习迁移便是一种教学情境对另外一种教学情境产生的作用，因此，在学习迁移理论下，教师应根据信息技术课程的具体需要来创设情境，为小学生展开知识迁移思维活动做好充分的准备。信息技术是一种新兴、高新科技，这个学科特点本身便对喜欢新奇事物的小学生具有一定的吸引力，因此，教师可在小学信息技术课程中展示信息技术的前沿发展、信息技术科研成果等来创设教学情境，以高新技术来引起小学生的兴趣，使其产生一种“我要学”的积极心理。在信息技术前沿发展领域与科研成果的引导下，小学生也将充分意识到科技的重要性，他们也将端正自己的学习态度，重新审视信息技术这门课程的学习价值。
二、以操作做好能力迁移
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，小学信息技术的实践课程比重应达到70%以上，这就要求教师充分重视信息技术的实践教学，多让小学生动手操作，使小学生在实践中提升信息素养。实际上，大多数教师都是在专门的“微机室”来指导小学生进行信息技术教学，并让小学生自行练习相应技能操作的，但是，这种练习多是以“教师讲解—教师示范—学生模仿”的方式进行的，并没有给小学生留出自我创造、独立思考的时间，所以无法真正提升小学生解决问题的能力。信息技术课程是一门实践性很强的学科，学习者的技能养成只有建立在操作之上才能牢固掌握。学习迁移理论认为，小学生应主动从事建构知识、发明创造等活动，使其在实践、创造活动中来深化理解。这就需要教师做好引导工作，为小学生留出探究新知的时间，使其在独立思考、合作进步中做到学以致用。在实践教学中，笔者常常以任务形式来公布学习目标，将小学生组建成信息小组，使其在小组内完成知识建构，提升信息素养。
三、以总结强化迁移效果
学习迁移理论认为，教师应尊重并相信小学生的学习能力，使其树立学习主体意识，以小学生的主动学来代替被动接受的消极教学，从而改善小学信息技术的教学质量。在小学生的自主、合作探究活动中，他们会亲身体验新旧知识之间的联系，完成更新知识结构的任务。而在此活动中，他们也必将因为自身信息技术知识与能力不足而遇到诸多困难与障碍。为了尽可能降低与减少这种学习困难所带来的负迁移作用，教师应以教学总结来帮助小学生理清学习思路，使其及时意识到自己的知识薄弱点，进而完善学习迁移的教学效果。在总结中，教师也应坚持“学生为主”的教学理念，让小学生自行展开课堂总结，使小学生有展示自己解题思路与学习效果的机会，使其在学习成功情感的驱动下，真正将学习信息技术课程变成一种兴趣活动，从而发挥兴趣的正迁移作用。在以学生为主的总结活动中，教师还可根据小学生的总结表述来分析小学生现有信息技术知识结构与水平，从中判断小学生还应作出努力与改进的方向，为下一轮教学活动提供反馈与指导。总而言之，学习迁移理论是以“促进学生全面发展”为基本理念的，教师应充分利用各种迁移活动来帮助小学生尽快掌握信息技术技能，提升他们获取信息、分析信息、整理信息等信息处理能力，充分发挥小学生的智力潜能，使其在信息技术领域中获得可持续发展。
参考文献：
［1］魏美慧.基于学习迁移理论的小学信息技术教学实践研究［D］.济南：山东师范大学，2014.
［2］熊柏洋.学习迁移理论下的小学信息技术教学实践研究［J］.学苑教育，2017（15）：68.
作者:尹相超 单位:山东省日照市东港区浮来春小学
