摘要：随着教育改革的深入，生态化教学理论开始在我国兴起并为传统的教学带来了新的活力。生态化教学理论认为课堂是一个生态系统，由教师、学生和环境三部分共同组成，三者相辅相成，缺一不可。以小学美术课堂生态化教学理论作为研究的起点，重点阐述了其构建方法，希望为小学美术教学改革贡献一份力量。
关键词：美术课堂；生态化；生态系统；建构
小学美术教学的教学目标不仅是培养学生的美术知识、技能和美术素养，更需要培养他们和教师的综合能力，促进其个人成长。生态化课堂教学正是以这一培养目标为主的教学方法，它通过将教师、学生、教学内容和环境的整合，使其成为一个交互作用的动态系统，在该系统中各个因素之间呈一种整体、和谐、可持续发展的关系。
一、小学美术教育课堂生态化概述
随着生态化社会的来临，教育系统也逐渐向生态化方向转变，为了更好地适应教育形式转变，需要教育工作者转变传统的教学理念和方法，进行科学、合理创建。小学美术教育课堂生态化教学理论应在研究其理论概念和原则的基础上进行创建，从而使课堂教学更丰富、更健康、更有活力。
1.小学美术教育课堂生态化定义
小学美术教学活动中的生态化课堂教学是一个课堂生态系统，由教师、学生和环境三部分共同组成，三者相辅相成，缺一不可。这些部分共同构成了交互作用的动态系统，通过整合使其开始向整体、和谐和可持续发展的教学模式转变，最终实现教师、学生和环境的共同发展。
2.小学美术教育课堂生态化原则
小学美术教育课堂生态化理论的构建并不是杂乱无章的，应讲求科学的方式、方法。笔者通过多年的调查研究发现，其原则主要包括4个方面，分别是开放性、和谐性、动态平衡和多元共存性。开放性原则指的是生态化教学的开放，通过为学生创建轻松、愉悦、民主的心理氛围，扩展学生的思维疆界，解放学生心理，为他们展示自我提供新的平台，促进其个性发展，让每节美术课都能使学生有所收获，对生命有所感悟；整体性原则指的是尊重生命及个人的独特价值，以生为本，促进课堂中各因素之间的和谐发展，如师生和谐、生生和谐、教学和谐等。通过创建和谐的生态课堂，增加师生、生生之间的互动，增进彼此之间的心灵交流，达到谐振共鸣的境界；动态平衡性原则指的是小学美术课堂生态化教育过程是不断变化的，其变化不单指一方面，而是整体的变化，既包括学生的认知、情感、价值观的变化，也包括教师的素质提升，还包括师生交往、互动的健康发展。通过不断调整，使课堂教学效益与生命质量获得同步提升，实现课堂整体与生态的和谐共融；多元共存的原则指的是尊重教师和学生的个性差异，使每个课堂因子都能获得成长的平台。在该平台下，学生的生命更加完整，个性得到释放，教育回归其本质，教师个人魅力和美术素养得到提升，实现多元共存与和谐共生的统一。
二、小学美术课堂生态化教学理论建构的方法
1.激发学生的学习积极性
自主课堂是小学美术生态化教学理论的重要组成部分，因此，教师应创建以学生主动参与为主的美术教育环境，发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其美术潜能得到挖掘与提升。如我在讲授《现代建筑艺术》一课时，就采用了生态化教学模式，让学生走出课堂，去校园走一走、看一看，通过观察学校内和校园外的建筑，分析其布局和特点，感悟建筑的形式美和艺术美，在学生观察完毕后，我又把教学转到了课堂内，让他们对自己所看到的建筑进行描述，并组织他们对疑惑之处进行讨论和交流，通过这种方式，充分发挥了学生的主观能动性，激发了他们的学习兴趣。在学生讨论交流时，教师应尊重学生的主体地位，让他们通过网络、图书馆等方式找到解决问题的方法，对于无法解决的问题则及时给予引导和启发，以帮助他们树立学好美术的信心。通过采用生态化教学模式既增加了师生、生生互动，为创建健康、和谐的师生关系奠定了坚实的基础，又开发了学生的美术潜能和自主探究的精神，值得教师在美术教学中实施和推广。
2.提倡以人为本的教学方法
小学美术课堂生态化教学理论构建需要教师转变传统的教学方法，使其从原来的灌输式教学模式转变为学生主动学的模式。在具体实施过程中，教师应不断更新自己的知识结构，通过学习，开阔美术视野，采用启发式、讨论式、开放式的方法为学生营造开放的、互动的崭新课堂模式，为其实现自我价值提供崭新的平台。
3.提倡动态教学法
美术生态化课堂教学不同于其他课程，具有多样性、开放性和随机性的特征。从其特征可知，美术教学并不是一成不变的，而是不断变化的，教与学之间有着交往、互动的本质要求，因此，教师在教学时应根据教材特点、教学目标、学生需求、动态生成课堂资源，进行动态课堂创建。在动态课堂中，不仅课堂氛围更加活泼灵动、教学手段也更加多样，通过重视教学质量、效率和学生的体验感和满意度，不断促进课堂教学效果的改变和学生个性的发展。小学美术生态化教学理论的构建并不是盲目的，需要教育工作者从激发学生积极性、提倡以人为本的教学方法和动态教学法三个方面着手，以促进教学理念更为人性化，转变学生对美术课堂的态度，使其不仅是他们学习美术的场所，更是挖掘其潜力，培养创新能力和综合能力的阵地。
参考文献：
［1］王晨.美术课堂“生态化”教学模式在基础教育阶段的构建［D］.长春师范大学，2013.
［2］李泽萍.美术教育的新视野：《中小学美术教学论》的生态式建构研究［D］.湖南师范大学，2014.
作者:杨海军 单位:山东省青岛市西海岸新区香江路第二小学
