教师体态语在小学语文课堂的运用

教师体态语在小学语文课堂的运用

摘要:语文教学是一门科学,也是一门艺术。课堂上,教师有声语言地传授固然是主导手段,而体态语言的表达也是极为重要的。语文课堂上恰当运用体态语言,能为学生模拟形象、再现情境、演示情节,使他们产生强烈的情感共鸣,从中受到美的熏陶、美的教育。语文教师应对体态语言给予充分重视,让自己的教学艺术迈向更完美的境界。

关键词:语文教学;体态语言;运用原则;训练;提高

在语文课堂教学中,教师向学生传递信息主要靠的是有声语言。为了强化语言表达,扩大信息发射量,教师还要开通第二条信息传递渠道,即体态语言。它是有声语言的补充与深化,是课堂教学中不可缺少的辅助手段。

一、体态语言及其特性

教师的体态语言指的是教师在与学生的交际过程中向他们传递信息、表达感情、表示态度的非语言行为,也称体语、态势语。它主要包括眼神、表情、手势、身姿及教师的仪表风度等。教师体态语言作为一种信息传递的特殊表达形式,具有其特性。

(一)伴随性与情境性

教师的体态语言主要是伴随有声语言的出现而出现,是对后者信息量的补充。在教学《乌鸦喝水》时,教师可以皱眉和学生一起思考“怎么办呢?”共同为乌鸦想办法、出主意;在教学《司马光砸缸》时,教师可以通过皱眉和急促的语言共同制造一种危急的气氛,让学生共同进入课文的情境中。可见,要判断体语的具体意义,须结合具体的环境,才不至于出现误解。

(二)形象性与表情性

体语的运用能使人产生一种直观形象,一种动态变化的感觉,增强人的感性认识。语文教师通过丰富多变的眼神、表情、手势及身姿等体语,可为学生模拟形象、再现情境、演示情节,调动学生的形象思维,使其加深对课文内在感情的领悟。如教师整洁端庄的衣着能给学生留下美好的印象,使之产生进一步接触的热情,从而为教师的工作开创一个良好的开端。另外,当语言与非语言表达相矛盾时,人们往往更倾向于后者,因为它更能真实地反映人的内心世界的微妙变化。有关身体姿势,学者研究表明一切面部表情都与各种具体的感情相联系。针对情感与面部表情的关系,伊扎德曾指出:苦恼和痛苦的特点是皱眉肌使双眉下垂,平合双眼,嘴角向下拉;蔑视和鄙弃表现为一眉翘起,眯缝双眼,双颊下绷,嘴轻蔑地向一边撇去,等等。

(三)差异性

1.文化差异性。不同国家、民族由于文化传统的原因而存在许多明显的差别。2.个体差异性。不同的教师拥有不同的性格、经历、年龄和专业,其体语的表达自然存在个体差异。

二、体态语言在语文课堂中的作用及运用

(一)利用体态语言的直观性,帮助学生更好地理解文意,把握语言的精妙

例如,在教学《锄禾》一诗时,诗中出现了“锄禾”一词,许多学生,特别是生长在大城市的学生,恐怕很难理解其含义。教师不妨放下课文,模仿农夫的样子,在课堂上把农夫的动作演示出来:弯腰、锄禾、擦汗、叹息,并辅助一定的语言,不仅扫清了语言障碍,更加深了学生对课文的理解,从而使学生知道粮食的来之不易,尊重劳动人民的感情油然而生,达到了教育的目的。

(二)利用体态语言,帮助学生把握文章的思想内涵

利用体态语言,挖掘文章深层次的感情色彩,让学生产生情感体验的高峰,从而更准确地领悟作者的感情倾向,把握文章的思想内涵。例如,在教学《王二小》时,教师讲到王二小的情况时,可以模仿王二机灵的眼神,昂首挺胸的动作,适当加上正义凛然的语言,来表现王二小的勇敢机智和不怕牺牲的精神。对日本侵略者,教师则可以模仿他们鬼头鬼脑和凶神恶煞的样子,来表现他们的残忍,从而激起学生正确的爱憎感情倾向,达到较好的教学效果。

(三)利用体态语言,帮助学生体会语言的魅力

利用体态语言,避免语言教学的枯燥乏味,激发学生学习语言的兴趣,让学生在愉悦中,体会语言的无穷魅力。例如,“看”的近义词是“远眺”“近观”“仰望”“浏览”“张望”等,区别这一组词,对小学生来说比较困难。如果教师仅仅从揭示概念内涵、解释涵义的角度出发,就会显得繁琐乏味。若采用体语来表达,则可刺激学生的视觉系统,引发他们的学习热情,使课堂气氛变得活泼动感,词语的涵义也会被解释得浅显易懂,容易接受。

(四)利用体态语言,帮助学生拓展思维

利用体态语言,带领学生张开联想和想象的双翼,丰富作品的形象,再现作品中的意境。又如,在教学《王二小》时,教师可以用体态语言模仿王小二和日本侵略者的言行,适当的时候激发学生的想象力和联想力,补充丰富文中的人物形象,使学生对脑海中王二小正义凛然的人物形象认识得更加深刻,激发学生的正义感和爱国精神。

(五)利用体态语言,增强学生遣词造句的能力,提高作文水平

例如,学生会用“挥拳”表示“愤怒”,较之直述“愤怒”就形象得多;用“摇头晃脑”来表示“得意”,较之直述就具体得多;用“咬牙切齿”表示“痛恨”,较之直述又生动许多,等等。

三、运用体态语言的原则

教师要做到娴熟恰当地运用体语,达到理想的教学效果,需要遵循以下几条原则:(1)准确自然;(2)简繁得当;(3)美观得体;(4)稳定性与灵活性的统一;(5)符合社会的普遍习惯。

四、体态语言的训练与提高

(一)加强道德、知识和美学修养

(1)加强道德修养;(2)加强知识修养。

(二)通过观察、阅读、总结来积累体态语言的词汇

教师要做个有心人,处处留心观察他人的动作、表情,从中吸收精华为己所用。

(三)采用科学的方法进行练习

(1)模仿法;(2)对镜练习法;(3)请别人指正法;(4)提炼法。总之,体态语言在语文课堂教学中的运用,对于语文教师素养观念的更新,对于开辟语文课堂教学的新领域,对于全面提高课堂教学质量,都有着不可低估的效应。语文教师要充分重视体语在课堂中的运用,不断提高体态语言修养水平,让整个语文课堂更加生动活泼,为学生所喜闻乐见。

参考文献:

[1]庄锦英,李振村.教师体态语言艺术[M].山东:山东教育出版社,1993.

[2]许高厚.课堂教学技艺[M].北京:北京师范大学出版社,1997.

作者:彭文娟 单位:广东省广州市暨南大学附属小学