1当前中学体育教师培训现状
1.1取得的成绩
中国政府历来重视教师队伍的培养和培训。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了“先培训后上岗，不培训不上岗”的教师选拔原则；2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》再一次明确指出，要加强教师队伍的培训工作。此后，我国无论是理论界还是教育实务部门都加紧了对教师队伍的培训工作，时至今日，我们在培训教材的编写、教师培训队伍的培养、培训经验的总结和研究及培训效果的调查和评估方面都取得了较好的成绩。
1.2存在问题
但教师队伍的培训工作依然存在不少的问题。甚至有些问题还很严峻，需要我们抓紧时机，尽快解决。以中学体育教师的培训工作为例，就不同程度的存在如下问题：第一是培训经费不足。这是由于财政投入欠账和分配不合理导致供给不足的结果。据统计，新中国成立以来，我国教育投入占GDP比重从未达到4%的世界平均水平，而是长年在2.5%~3.8%这一区间徘徊，这一指标甚至低于非洲一些落后国家。有人按照4%的国际标准计算出我国从1992年到2012年这20年间我国公教育经费总共短缺21180亿元左右，平均每年短缺1059亿元。据联合国教科文组织统计：这20年间，世界较发达地区平均每年公共教育支出占GDP5.6%左右、欠发达地区则将近4.2%、最落后的北非地区则为2.7%以下。许多国家在经济腾飞之际，都把新增GDP的10以上用于投资公共教育，然中国经济飞速增长的30年，公共教育交费不增反降，4%成为不可及的目标。更进一步地讲，这不足4%的财政投入中，用于教师队伍培训的还不到0.01‰。再加上培训费用分配的不合理，用于体育教师队伍培训的比例就更少了。经费的不足，导致许多我们想做并且应该做的事情不能做，这极大地影响了优秀的体育教师队伍养成；第二是培训本身的问题。集中表现为：受训者自身问题、培训者的问题、受训者和培训者之间的问题及所授内容的问题。受训者的问题，体现在受训时间不足、储备知识不够、学习心态不端正和培训效果不理想等问题；培训者的问题表现为培训经验不足、水平差、方式刻板落后、难以激发受训者的受训热情等；接受培训和培训教师之间存在的最大问题是缺乏沟通。教的人一如既往地按照自己既定的模式教授，并不主动与受训者进行必要或是有针对性的沟通，深度沟通更是空话。培训内容统一划一，缺乏较强的针对性，实际造成培训时间和培训资源的浪费。除此之外，培训课程重理论、轻实践；内容单一、枯燥乏味。每每令受训者昏昏欲睡，灌输式培训，缺乏互动；第三是缺乏合理科学的培训效果评估体系。培训经费的开支和分配情况、培训课程的开设情况、以及培训教授的授课能力情况、还有受训教师的受训效果等，都缺乏系统的评价指标体系进行评估。大锅饭式的思维还在教师培训这一崇高而伟大的事业中盛行。
2以目标为导向的体育教师培训模式
2.1目标为导向培训模式的主要特征
不言而喻，目标为导向的培训模式最大的特点即是针对性。治病救人讲求对症下药，教师培训工作的开展也然。有了具体的培训目标，培训工作的开展就有了导向。受训者对自己即将接受的培训有一定的认识，他们可以提前进行自我规划和自我学习，以弥补受训知识储备不够充足的问题；而培训教师也可以有针对性地进行培训内容的规划和备课。举例而言，如果接受培训的体育教师是在新的体育技能以及相应的体育设备的掌握上存在不足，那么我们就把这一部分老师集中起来进行培训；而把相应的体育教学理论领会存在欠缺的另一部分老师分到另外的班级进行针对性的教学；其次是导向性。人们的行为受目标所支配，只有具有十分清晰的目标，体育培训工作才能开展的有条不紊。必须进一步指出的是，当前很多教师培训工作的目标定得过高和过大，容易出现空洞无法评价和操作的问题。因此，笔者建议应该把大目标细化甚至于具体化，而不宜拟定国语宏大的目标；再次是可评价性。工作做得到如何，有没有取得一定的成果，这是关于对人类活动加以评价和评估的问题。而只有在制定预期目标的前提下，我们才能够制订出相应的评价指标体系，以对我们的工作效果展开必要的评价和评估。目标为导向的教师培训模式，具有这一特征。体育教师在经过一定时间的培训之后到底有没有熟练掌握相关体育技能和熟稔所学先进的教学理念，这些都是可以通过考试的办法考察出来的，这便是目标导向型培训模式具有的又一特征。
2.2以目标为导向培训模式的优点
接下来笔者扼要陈述一下目标为导向的体育教师培训模式具有的优点和不足。为此，我们做了2组调研工作，以进行对比评价。常规培训模式模式相比，以目标为导向的培训模式具有如下优点。首先，大大缩短了培训时间。教师离岗培训期间，所在学校部分教师教育任务加重，管理难度必然上升，因此，离岗时间越短越好。其次，费用少，仅为常规培训的多一点。因为是具有针对性的培训，所以我们邀请的培训老师报酬、以及培训场地的占用租借费用、受训教师吃住及相应管理和服务人员的报酬等，这些必然都会有明确的价码。再次，培训的内容具有针对性。常规培训之所以让受训老师一头雾水的原因，就在于培训教授讲授的内容是自己熟悉的内容，但并不一定是受训老师没想要学习的内容，因此培训老师授课的内容和受训老师的学习愿望之间出现了脱节和矛盾，也就是为什么A组被调查受训老师不知道自己学些什么的原因所在。最后，培训的效果具有较好的可评估性。因为理论的东西不好进行评估，也无法短时间内加以吸收消化，所以B组采取理论少轻，略微偏重于实务的培训思路，这是合乎培训既定目标的，同时评价起来也更有数据可查考。
3结论
毫无疑问，和其他体育教师的培训模式一样，以目标为导向的培训模式也一定存在问题。然而，它所具有的针对性、导向性和可评估性及相较于其他培训模式而言，耗时少、占用资金少、培训效果尚佳和易于评估是我们必须加以推广的。
作者：刘强 单位：无锡市侨谊实验中学
