摘要：教师能力的高低，决定了学校教育质量水平的高低。中职教师由于教育对象以及教育内容的特殊性，比其他阶段教师面临着社会对他们更高的要求，社会的快速发展需要中职教师的职业素养得到快速提升。因此，对中职学校而言，最重要的是开展教师培训。本文基于教师继续社会化的角度，谈一谈中职教师的教师培训存在的问题及应对策略。
关键词：中职教师;继续社会化;教师培训
近年来，国家对职业教育高度重视和大力扶持，我国职业教育体系不断完善，发展越来越专业，中职学生的需求与以往大相径庭，这就要求中职教师不断提升自己的专业能力，端正自己的职业态度，深度理解自己的职业规范，这就是教师的继续社会化。对于中职教师来说，他们平时有繁重的教学负担，还有人际交往负担以及上升负担等，一边培训一边完成教学工作无疑大大增加了他们的压力。因此，对于中职教师来说，继续社会化最合适的途径就是中职教师培训，但我国以往的中职教师培训存在很多问题，本文将在教师继续社会化的角度下对我国中职教师培训进行探索。
一、教师继续社会化
对于个体来说，社会化是持续一生的过程，对于教师来说，职业社会化是贯穿整个职业生涯的过程。教师在入职前接受的师范教育，包括专业课的学习、教育实习以及最后的教师资格证的考试等都是教师的社会化，但这一阶段称为教师的预期社会化。随着社会发展，大家对教师的要求越来越高，教师除了要完成自己工作外，还要不断地学习，以提升自己的教学能力、深化自己的教师职业价值观，使自己达到一名专业的教育工作人员应有的水平，这也是教师的社会化。这一阶段的社会化是在教师预期社会化的基础上进行的，这一阶段被称之为教师的继续社会化。教师继续社会化是指，教师根据社会发展的要求和职业发展的需要，在工作的过程中逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。中职教师培训就是中职教师的继续社会化的必然需要。
二、中职教师培训的必要性
1.教师社会化的需要
中职教师要想扮演好教师这一职业角色，就必须学习这一角色，接受师范教育训练，培养良好的教师职业素养、树立正确的教师观、培养自己的教师职业道德。但当前的师范训练存在一定缺陷，并不能使每一个师范生都成为合格的教师，况且教师在不同的职业发展阶段有着不同的教学水准、教学需求、教学心理和教学信仰，随着教师压力的不断增加，在师范学校的那一次教师预期社会化根本不能满足职业角色以及每一个阶段的职业发展需求。教师要不断进行社会化，不断提升自己各方面的能力。中职教师培训通过所处区域调动的培训资源，专业、系统地使教师的专业能力得到进一步提升。
2.终身教育的需要
我国历来就有“活到老，学到老”的思想，而终身教育思想即要求实现教育在时间和空间上的统一。时间上，主张教育应贯穿于人的一生，反对把人的一生分成在学校中的学习阶段和社会中的工作阶段。空间上，主张教育应包括个人生活的各个方面、各个场所，反对将教育只限于学校的观点。社会信息传播速度很快，很多中职教育理论和中职教育观念不断更新，这些都要求中职教师要不断接受学习、接受培训，以便在中职教师培训中重新理解教学内容，获得新颖的教学技能。
3.学校师资力量的需要
我国对职业教育的投入虽然大幅增加，但中职学校的师资质量仍需大幅度提升，师资质量提升最大化的方式就是对原有中职教师进行专业、系统培训。教师面临的最大问题就是职业倦怠，这一问题在中职学校尤为突出。中职教师面临的学生大部分成绩不佳或对学习没有太高热情，那么对于中职教师进行培训就是必要的。中职教师应更新教学技巧，紧抓关键性教育内容，与时俱进地提升自己的教学态度，对学生的学习心理多一些理解和包容，不仅要促进学生专业技能的学习，还要促进他们理论知识的学习。对中职教师进行培训是中职学校提升教学质量、增强师资力量的需要。
三、中职教师培训的问题
1.培训方式单一、内容针对性不强，教师积极性下降
中职教师培训仍然以传统的讲座为主，培训方式陈旧、不灵活，中职教师其实也和学生一样更期待实际操作型、互动型和体验型的培训方式，但这些培训方式在我国的中职教师培训中应用最少，教师的期待值下降，中职教师接受培训的结果显然就会不尽人意。中职教师培训的内容大部分并不能反映教师的需求，培训的主办方并没有对中职教师的真实需求进行调查，很多中职教师培训内容都不适用于现在的教育形式，实用性不强。对教师进行培训的内容针对性不强，在一场培训中，参加培训的教师有不同的专业背景、不同的发展阶段、不同的教学科目。培训的内容不是中职教师所需的知识，教师无法将这些知识运用到教学中，培训效果肯定会大打折扣。
2.培训评估及反馈机制不健全
调查研究发现，当前培训评价仍有失科学性，培训评估体系还有待完善。第一，培训评估中缺乏有效的追踪回访制度。对中职教师进行培训以后，少有对受训教师进行回访。应该通过电话或者回访单了解中职教师在培训中学到的东西有没有应用到工作之中，这些内容在工作中出现了什么新的问题。第二，培训评价标准有失科学性。在考评学员培训效果的评价上，当前培训常用的方式是考试、提交培训心得等方式，而受训者提交的这些作业少有主办方去看，都是形式主义，评价方式落后。这些问题使培训机构很难了解真实的培训效果，难以实现参训的中职教师的真正进步和发展。
3.中职教师培训师资结构不合理
由于中等职业教育本身具有专业性和实践性的特点，其目的是培养高素质的劳动者和技能型人才，属于一种以就业为导向的教育。这就决定了中职教师在具有丰富的专业理论知识的同时还应该拥有较强的实际操作能力和丰富的实战经验。由此可见，最适合中职专业课教师培训的师资就是了解就业市场需求和行业最新动态的企业技术专家或一线技术工人以及具有丰富教学经验的职业院校优秀教师。但目前培训的师资状况并没有满足中职教师的这些需求。如今对中职教师培训的师资主体依然是以?校的专业骨干教师为主，企业技术专家的数量仍然较少，这些高校的专业学者对一线的工作了解也许并不能达到该行业的技术工人。
四、提高中职教师培训质量的策略探讨
1.高校专业团队的理论性与校本培训的实践性相结合
高校作为教育资源最丰富的科研单位，是教师培训的主体，高校在提升中职教师培训质量方面的作用仍然很大。但高校专业团队培训的内容和中职教师的实际需求联系甚少，高校专业团队有着丰富的理论研究，培训内容大多是行业内新的理论或新的政策，但这些并不完全符合中职教师的需求。但校本培训就是为了解决中职教师在教学过程中的知识拓展和具体的教学方法问题，与中职教师的日常教学实践活动联系很紧密，能解决中职教师的实际需求。因此，若将高校的理论性知识与校本的教学实践培训相结合，就能提高中职教师的培训质量。
2.充分利用互联网，线上培训与线下培训相结合
随着现代社会以及互联网的飞速发展，我们可以根据技术的发展创新培训方式。中职教师的教学、人际关系压力本来已经很大，假期培训成为中职教师新的压力，但随着互联网的发展，我们可以利用网络平台对中职教师进行培训。主办方将视频上传到专属网站上，时间20分钟最适宜，教师利用闲暇时间观看视频。这个视频系统还可以设置中职教师论坛，教师可以在社区论坛上沟通交流，可以将自己的疑问在论坛上供大家一起探讨，分享教学经验等。视频网站在学员观看视频后可以设置作业，以此巩固教师的培训结果。在线下的集中培训中，培训方可以通过教学案例解决中职教师实际的教学问题，还可以使用体验式培训方式让中职教师在体验中获得真实的感受和直观的知识。充分利用网络资源，将线上培训和线下培训结合起来，中职教师的培训质量也会得到相应提升。
3.通过建立多重评价体系，对培训质量进行合理考察
总体来看，要改变当前这种“只重过程不重结果”的培训现状，提高中职教师培训的质量，需要构建多重评价体系，通过过程跟踪和目标达成对培训质量进行把控。第一，制定评价指标体系时，要全面考虑影响培训的因素，指标既要体现培训的最终质量要求，又能够最大限度地反映培训的过程。第二，要引入多元化评价主体，评价主体应包括教育行政管理部门、培训机构以及参训教师的同行和学生等相关方面的力量。目前，我国总体还缺少对于中职教师培训进行评价的第三方专业评估机构，但我们可以在这方面进行一些探索性工作。第三，追踪评估，对于省级的培训项目，我们可以对参训教师进行电话问卷调查，对实施项目的质量进行考察；对于校本培训，中职学校可以在中职教师教学工作评价中加入培训评估结果这一项。中职学校可以为教师建立培训档案，中职教师参与哪些培训、培训的内容是什么、培训后的评价是什么等都可以建立在这个档案中。这些工作虽然只是摸索，但其中的方法值得我们考虑。
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作者:孙珊珊 单位:西华师范大学