一、我国音乐教师教育专业化发展中存在的主要问题
（一）音乐教育课程设置不合理
我国第一所开设音乐教育的学校是1919年成立的上海专科师范学校，该校的音乐教育课程从最初的7门专业课一直扩大到后来的11门专业课，9门公共课，又到后来北京女子高等师范学校成立，无论是公共课还是专业课都有所变化，但有两门课程是所有音乐课程都缺少的，分别为教学实践课和选修课。可见，在我国音乐教育开设初期，课程设置不合理就存在。建国初期，我国的音乐教师教育又开始模仿苏联教育模式，进行了调整，但由于受苏联教育影响较大，严重否定其他发达国家的办学经验，致使我国音乐教师教育缺乏本国特色，制约音乐教育发展。期间多次进行课程调整，依然没有起到实质性作用，一直到1997年，我国教育委员会出台政策将教学内容与课程体系作为改革重点，各大院校纷纷进行改革，音乐选修课程逐渐增多，但由于学生不重视选修课，因此依然未能起到全面培养音乐教师的目的。
（二）音乐教师教育办学水平较差
确定音乐教师教育是否实现专业化的标准之一是看培养音乐教师的办学单位是否具备培养专业音乐教师的资质。我国的音乐教师一直较为缺乏，随着教育多音乐教师的重视，很多学校纷纷加入到培养音乐教师行业中，由最初的不到十所一直发展到今天的上百所。尽管培养音乐教师的学校在数量上大幅度上升，但由于缺乏办学经验，不了解应该怎样进行教育，又由于很多学校的师资、设备严重不足，致使我国音乐教师教育水平依然达不到相应要求。很多学校为了在激烈的竞争中谋求生存与发展，抢占更多生源，经常降低录取分数，或开设与音乐教育不相关的专业，严重影响我国音乐教师教育办学水平的提升，培养出来的学生经常是理论知识不强，教育经验不足，无法胜任音乐教育工作。
（三）音乐教师教育制度缺乏
音乐教师培养单位是否具备培养专业化音乐教师资质的另一标准是，看其是否拥有强大的教学师资、是否有相匹配的教学场地与图书资料，管理制度是否完善，这些都是衡量其是否具备培养专业化音乐教师的重要标准。根据相关调查得知，我国教育部先后出台的与音乐教育制度有关的文件不下十种，但这些文件中都未将师资、教学场地、设备等纳入衡量标准，使得很多学校任意招收学员，但缺乏办学能力，从而影响我国音乐教师教育专业化水平的提升。
二、促进我国音乐教师教育专业化发展的主要对策
（一）构建科学合理的音乐教师教育课程
为解决困扰我国音乐教育教育专业化发展的课程设置不合理问题，我国教育部应出台相应的政策给予解决，将音乐教育课程中的审美课程、表现课程、创编课程以及教育课程等联系在一起，确保学生全面发展，并协调好必修课程、选修课程的课程设置。同时，作为高校教师也要让学生认识到选修课程的重要性，让学生积极参与到选修课程学习中，以便提升学生的综合素质，让学生日后能够胜任音乐教学工作，为国家培养出更多更优秀的音乐人才。同时，在政策出台以后，要让音乐学校将其落到实处，培养一批特色学生，使其具备良好的创新能力，敢于创新。
（二）提升音乐教师教育专业化办学水平
要提升音乐学校的教育专业化水平最重要的就是加强对办学单位的管理，将教育规模转变为内涵教学。培养音乐教师的办学单位要坚定的执行自身办学目标不动摇，不能走以往的音乐学院的道路，为增加生源，不择手段，无端开设与音乐教育无关的专业，影响音乐教师教育专业化发展，同时，为确保音乐教师不缺失，音乐办学单位要保证每年都为需要学校输送音乐人才，更要保证每名人员都具备音乐教师教育专业化水平。这时，就需要国家相关部门开展音乐教师教育办学评估办法，要求办学单位达到相应要求，尤其是要求注重师资、教学设备与教学场地等方面的评估，对于那些达不到标准的学校要取消其办学资格，以确保在受教育人口下降的今天，使具备办学能力的单位拥有充足生源，降低音乐毕业生难就业问题。因此，一定要严格执行该标准，坚持物尽天择，优胜劣汰法则，确保我国音乐教师具备专业化水平，以便推进我国音乐教育事业发展。
（三）建立健全音乐教师教育制度
完善的音乐教师教育制度可以保证音乐办学单位能够培养出专业素质良好的人才，因此，这就需要我国教育部重视审核办学单位的办学资质，监督其办学特色，更要重视办学单位在招生上的计划，严格审查办学单位的师资情况与课程设置，检查其教学设备与教学资料是否完善。此外，要求办学单位不仅要负责音乐教师进入工作前的培养，还要负责音乐教师入职后的培训工作，如果有下级学校音乐教师要到该校进修，办学单位要为其提供进修机会。同时，严格审查音乐教师的教学水平注重培养科研型音乐教师，以便使我国音乐教师教育专业化达到与发达国家相同水平。
三、结论
通过以上研究发现，我国音乐教师教育专业化水平较差，主要原因在于课程设置存在问题、办学水平低下、教育机制不健全，因此，要求国家教育部门对此进行研究，出台相应措施给予解决，使我国音乐教师教育专业化达到相应水平。
作者：郭英 单位：甘肃平凉师范学校
