一、教师教育课程标准概述
课程标准是课程开设的指向和要求，任何一门课程都离不开课程最基本的标准。教师教育课程是一门新兴课程，是教育改革背景下，对教师发展和继续教育的新课程，这门新产生的课程也有着必要的课程标准。所谓教师教育课程标准，主要是指在教师教育阶段和过程中，依据其培养的人才目标与人才培养的计划，在《国家职业资格标准》的要求下，以培养与提高学生职业综合素质为核心的课程设置。教师教育课程标准是确定教师教育课程内容、课程结构和课程水平的基础性文件，这个文件具有刚性特点。它规定着教师教育课程的原则、目标、功能、方法及评价等系列内容。由此可见，教师教育课程标准是实现教师教育培养的基本前提和基本保障，是教师教育机构培养人才的行动指南。学生经过教师教育和学习之后，逐渐掌握了教育的基本规范与作为教师的基本要求。同时，标准也是目标在一定程度上的体现，因此标准也是检验教师教育质量的基本指标，是评价教师教育课程的依据之一。教师教育课程标准是一种纲领性文件，主要包括了课程设置的基本框架、基本理念、基本原则、内容范围、使用方法及其要求等内容和框架体系。我国实行的是三级课程管理体系，因此对教师教育课程也没有做出具体开设哪些课程的统一要求。而是要求各级各类教育机构根据标准的要求和指南，选择合适的教师教育培养模式，设置教师教育的具体课程和内容体系。从级别上看，教师教育课程标准属于部级的标准，师范类学校可以作为培养教师教育课程设置的依据，各种教师教育机构可以用来作为教师培养质量和评价的主要参加要求和参考标准。例如，我国教育部颁布的《教师教育课程标准》，就是国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，也是各级各类学校和教育机构来培养教师，开设相关教育课程方案的参考和要求，同时也是培养机构和教育部门进行开发教师教育教材与课程资源以及认定教师资格的重要依据。综上所述，国家制定和出台《教师教育课程标准》是时展的必然产物，是教育发展的迫切要求。这个标准直接会对我国中小学教师教育的发展和培养产生积极的影响。同时，开设教师教育课程，制定相应的课程标准，也是教师的专业化发展的新要求。因此，新标准在其理念上，应该与发达国家教师教育课程一致，强调以学生为中心，强调在教学中注重实践，在教学中充分体现教师的专业素养及反思能力，注重培养教师的师范技能和育人技能，儿童心理发展的知识，课堂教学及管理能力等，对我国高校小学教育专业培养高素质的专业小学教师具有一定的指导作用。
二、教师教育课程标准实施的现状及存在的问题
1.教师教育课程标准实施的现状。
2004年开始，国家教育部开始启动教师教育课程改革的准备工作。到2005年，教育部门组织专家就教师教育课程的基本理念、课程标准及相应的课程设置与实施建议等多方面进行了设计与论证。最后终于在教育信念与责任、教育知识与技能和教育实践与体验等目标领域和具体目标等方面构建了教师教育课程标准的基本框架。在此基础上，科学合理地制定和完善了教师教育课程标准。这为教师教育课程标准的实施提供了前提条件。教师教育课程建设是我国教育领域的一个重大事件和教育界不容忽视的研究课题。课程一直以来都得到了国家相关管理机构和教育部门的广泛关注和支持。教师教育课程关系到教师专业化程度和职业化程度，而教师教育专业化和职业化正是通过相关课程标准和课程的具体实施来给予培养和提升。因此，当初步的教师教育课程标准出台之后，国家逐渐将关注的重点放在该课程标准的实施上，通过实践来不断总结和反馈问题和不足，从而及时地给予标准进行修改和完善。2006年11月，高等教育学会师范教育分会在南宁召开学术会议。这次会议期间，来自全国各个地方的教育专家们仅仅围绕着“新形势下教师教育体制改革与创新问题”与“如何保障教师教育人才培养质量”两大主题进行广泛交流和探讨。代表们各抒己见，中肯地提出了各自的见解。最后代表们一致认为，对教师教育课程标准实施中所取得的成绩给予了充分肯定，但同时希望国家能尽快出台教师教育标准体系，提高师范生入学标准，提高教师入职标准。
2.教师教育课程标准实施过程中存在的主要问题。
教师教育课程的改革和发展事关我国基础教育的兴衰，而教师教育专业化课程标准是改革的必经之路。近年来，我国教师教育课程标准在实施的过程中还存在着一些不可忽视的问题。
2.1专业类课程设置缺乏合理。
第一，课时少。课时是保证教学任务完成与否的前提，过多和多少的课时安排，都不利于一门课程的教学。然而，在教室教育课程课时安排方面，许多学校不够重视，课时较少。这就使得教师很难在短时间内对教育学产生兴趣。同时，教师也很难在短时间内把许多教育理论、教育问题讲深讲透，从而影响到教育教学的效果和教学质量。第二，课程科目较少。有的学校通常只开设了一门教育学课，而与教师教育相关的教育学课程和心理学课程很少涉及。这就导致教师教育的师范性根本没有在课程设置上体现出来，从而不利于教师示范性能力的培养。第三，教师教育课程内容较为陈旧。长期以来，教师教育的课程内容陈旧僵化，内容和教材没有本质的改变。主要体现在以下几个方面：内容陈旧、知识陈旧、观点陈旧等。许多教学内容脱离了生活实际，偏离了教育标准的新要求，也与日新月异的科技信息相去甚远。第四，教学方法和学习方式单一。教学方法以传统的讲授法为主，依旧是教师主导，学生处于被动状态。限制了学生主动性和创造性能力的发挥。同时，课堂教学过程中师生之间也缺乏必要的沟通与交流，新的教学方法和学习方法没有体现，使得自主、合作、探究的学习方式停留在书本之中。
2.2对教师缺乏从教技能的培养。
当前，教师教育缺乏新特色，学校对教师从教的基本技能的培养重视不够。学校教学更多地是以理论学习和专业知识学习为主，缺乏动手能力的培养。同时，我国师范类的教育主要注重教材的系统性和课程体系的完整性，较多理论和原理的阐述和论证，缺乏与实际相联系的经典案例。除此之外，教师在教育类课程教学中，受自身的素质和观念的影响，造成学生学习效率低下。
2.3教育实践课程开设较少。
实践是检验书本知识、检验学生学习效果的最好方式。然而目前，我国教师教育只有相对集中的实习和见习，缺乏某门课程学习中的实践环节，这不利于及时发现问题和解决问题。就实习而言，多数学校实习时间一般为专科4-6周，本科6-9周，大多数的学校实习实际操作中往往流于形式，难以达到教育实习的预期效果。例如，学生回到以前中学或者小学去实习，一方面由于远离了培养单位，另外一方面回去实习基本上都是以前的老师或者比较偏远的地方。这些无疑都会影响到学生实习的效果。这样实习结束后，学生更本找不到做教师的感觉。同时。实习时间一般安排在大四上学期，这一阶段学生面临找工作与考研，不可能将精力完全放在实习上。如此这般的实习，教师很难深入去了解认识学校、学生，参与班级的管理与活动，从而使得学生的实习效果大打折扣，不利于培养高素质的准教师。这种现状导致毕业生在走上工作岗位之后，许多教师基本技能和职业素养都要从头学起，这对他们的自信心也是一种磨练，直接影响了学生对教师职业的热爱程度。
三、推动教师教育课程标准实施的对策
1.树立以学生为本的教学理念。
我国《教师教育课程标准》所提出的基本理念首要内容就是“育人为本”。目前，我国小学教育专业的教师教育课程存在着脱离学生需要。这就要求教师教育课程应引导未来教师树立正确的教师观与教育观，主动去参与教育实践，丰富专业体验，关心和帮助每个中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。充分体现以人文本，以学生为本的教育教学理念和指导思想。同时，《教师教育课程标准》作为依据和方向，在课程设置的过程中本着“学生为本”的原则，依据学生身心发展规律，注重学生的差异，实行因人而异、差异化教学理念。尊重每一个学生的需要，让每一个学生在宽广的空间下茁壮成长。
2.重视教材学研究课程。
《教师教育课程标准》所提出的三大理念之一即为“终身学习”。《教师教育课程标准》提出，教师是终身学习者，在持续学习中去完善自身素质和业务能力。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，体现学习型社会对个体的新要求。因此，作为当代教师，应当不断地给自己充电，积累丰富的实践经验，拓宽知识面，不断反思。只有当教师自身的知识与内涵足够丰富的时候，才能够给予学生更多的知识，才能使得教学更加从容。
3.更新教师教育课程内容体系。
《教师教育课程标准》明确提出了，我国教师教育需要学习的课程领域，重视学科之间的渗透和交叉，在开设教师教育专业课程的同时，必须开设相应的心理健康课程、道德教育课程、职业发展课程等。教师的专业技能在教育中是至关重要的一个方面，直接关系着学生未来品格、人格的发展。对此，作为承担培养小学教师的高校，在教师教育课程设置中凸显教师职业道德方面的课程尤为重要。加强师德师风建设，有利于提高教师整体素质。目前我国教师教育课程在教师道德课程方面的课程是比较缺乏的，只有少数高校在选修课程中开始了教师职业道德、教师伦理学等相关课程。这与课程标准及要求是背离的。因此，在进行教师教育课程设置的过程中，应将教师道德相关课程纳入必修课范畴，加大课时比例，从而对教师进行良好的职前职业道德教育。
作者：罗阳 单位：成都师范学院
