【摘要】随着时代的发展，传统的教学模式已不能满足教育教学的需要。教育技术的运用成为高校课堂教学的重要保障。文章在理论研究和实践调查的基础上阐述了高校英语教师教育技术培训的重要性及其培训的现状，指出目前教育技术培训存在理论与技术分离，培训模式和理念传统，培训管理缺乏人性化和系统性等问题，并借助于科学大数据分析技术，依据职业院校成人教师学习的“五个基于”特征，改变原来培训的统一性和规模性，充分利用有效的大数据为培训系列活动提供科学性的参考信息，结合英语学科的教学特点，来构建职业院校英语教师教育技术能力培训的新模式。
【关键词】职业院校；英语教师；教育技术能力；培训模式
在教育过程当中，教师不仅要具备扎实的专业知识，还要学会利用先进的教育技术和教学理念，为提高课堂教学效率提供保证。教师职业技能培训是教师利用先进技术提升自己的有效途径。高校英语教师的信息教育能力有待提高，从而更好地提高教学效果和教学质量。对于广大专业英语教师而言，通过培训提升自身信息化教学能力，提高课堂教学质量和效率，培养学生的创新精神和实践能力是最核心的任务。在我国，经过几轮的教育技术培训的阶段的政策调整和改进，教师培训的效率显著提高，但是与时代信息化的发展对教师要求的提高还不同步，因此，扬长避短，提高学科教师教育技术能力的薄弱环节意义重大。
1教师教育技术能力的概念
理解教育技术的概念有助于提高教师教育技术培训的科学性和针对性，也是做好教师培训工作的逻辑起点。教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论和实践。教育技术的主要任务是在教学系统设计的方法论指导下，运用现代教育科学理论和适当的技术手段与方法，借助合适的技术过程与资源，通过分析教育、教学中存在的问题，提出解决问题的策略、方法，并进行实施并给与评价和修正，以改善学习和提高教育、教学的绩效。教师教育技术能力是教师把教育技术运用于教学中的能力。教师具备这种能力能够更好地适应社会信息化的发展，利用先进技术和设备进行教学，从而提高教学质量。本文根据学生学习信息技术学科所应具备的核心素养，并结合解月光教授提出的高中信息技术学科核心素养四个部分:信息社会责任、数字化学习与创新、计算思维和信息意识[1]，提出了教师教育技术能力的构成体系，把教师教育技术能力划分为三层面四要素，即从横向分为技术层面、教学层面、组织文化层面。纵向分为四个部分的内容：①使用信息的社会责任；②信息化资源的创造、管理与使用能力；③课程内容的设计、整合、管理、评价和创新能力；④自觉运用信息化教学的意识。其中②属于技术层面，③属于教学层面，而①④属于文化层面。文化层面的教师教育技术能力是蕴含在技术与教学相融合的日常教学当中的教师教育理念和教育范式。例如教师在教育活动中能始终秉持不断增加教育活动中的高科技含量，使教育行业走向资本、技术密集型行业，改变传统以教师讲授、课堂灌输为基数，劳动强度大、效率低的教学模式的教学意识。这种文化意识只有渗透到日常教学中去，才会形成一种属于教师风格的独特个性文化，做到个性化教育。如图1所示。三个层面是相互联系，紧密结合在一起的，不可片面的强调任何某一方面。如技术层面固然重要，如果脱离教学层面，那么教育技术能力也是苍白的，更谈不上文化层面上的理念和意识了。
2高校英语教师教育技术能力培训的现状
在我国，基于教学模式发展起来的传统教育技术培训模式可谓是多彩多姿，主要有校本培训模式，符合培训模式，专题研究模式，以及综合多种培训模式的混合培训模式等。21世纪初期出现了由于互联网的发展而兴起的网络远程教育+校本培训模式。现在随着个人学习的智能化，个性化以及大数据的出现，教育技术培训的模式悄悄地发生着新的变化。国内有关文献根据教师培训的宗旨将教师培训的发展分三个阶段，把旨在弥补基础教育师资力量的紧缺而进行的培训定位第一阶段；把旨在适应基础教育改革与教育信息环境变革，全面推进素质教育定位为第二阶段；把旨在提升教师生活质量，促进教师常态化发展定位为第三阶段。但不管哪个阶段的教师培训，目前就我国教师教育技术能力调查表明，教师们的信息技术水平整体偏低的状况还没得到根本的改变。对于职业院校而言，教育技术培训展开的程度还不充分，广大教师在教学过程如何有意识的去运用技术进行教学设计的思想意识和能力还不具备。而且，由上到下的教育技术培训工作本身存在的不合理性，大大的折扣了教师的参入培训的积极性和主动性。高校英语教师信息技术的使用意愿和使用行为受以下因素影响：教师个人努力期望、绩效期望、社群影响和便利条件，同时还受区域差异、城乡差异和校际差异的调控作用[2]。数据是社会信息化的成果，也给教育信息化向更深处发展提供契机。利用网络大数据的4V特征，给教育技术培训的过程提供全程的监控和记录，是弥补当前培训工作不足的最有效方法。通过对相关文献的调查和对相关院校培训的访谈，把集中的问题归纳为以下几点：
2.1理论与技术分离
高校教师培训不够具体深入。多数高校在培训期间只注重理论灌输，没有解决技术如何为教学所用的问题。只有将理论与实际运用相结合才能真正提高教师教育技术能力，从而提高教学质量。
2.2培训模式和理念传统，整齐划一
高校教师培训全片一律，缺乏个性化的培训策略。培训应针对教师的差异性，制定出符合不同教师需求的培训机制。部分院校培训内容并没有紧跟时展，利用先进的教育手段和理念，而是沿用传统的教学手段，因此，这种培训模式无法适应时代需求，更无法满足学生需求，提高教学质量。
2.3培训管理缺乏人性化和系统性
培训内容的随机性大，时间安排不合理。参训的教师不能保证正常的学习时间，适合培训教师的培训课程灵活性差。因此，参训教师不能充分利用培训时间系统完整地培训，导致培训效果大打折扣。
3基于大数据的高校英语教师教育技术能力培训模式
3.1大数据的概念及其特征
对于大数据，至今还没有一个统一的概念。麦肯锡环球研究院在《大数据：创新、竞争和生产力的下一个前沿》报告认为大数据:“其大小超出了典型数据软件的采集、存储、管理和分析等能力的数据[3]。”顾小清等老师在《大数据时代的教育决策研究：数据的力量与模拟的优势》一文中提出：“大数据是无法在一定时间内用常规软件进行抓取、管理和处理的数据。”IBM公司认为大数据具有三大特点:“即数据量大、速度快、多样性。其具体表现，在过去两年里所产生的大量的数据占到人类所积累的数据的90%；我们有各种简单的信号，也有复杂的文字信息，文本信息，视频信息[4]。”因此，大数据的信息是多维度的，而且价值密度不高，如果我们不分析其内在价值,就不能为教学服务。有时，学习者把数据与智慧相结合，产生了更具有诱惑力的“数据智慧”，把客观的大数据信息后面的隐性知识通过大数据的技术手段挖掘出来。用数据说话，把数据运用到教学活动中,来改进教学活动的科学性,减少盲目性，是教学数字化的主要目的。因此如何利用数据，分析数据，依据数据对教学现象进行科学的解释，更体现出了教师的数据智慧。许芳杰通过解释获取知识的过程来解释数据智慧。此过程分为四个金字塔式的三个阶段，第一阶段是数据的分离阶段。此阶段的数据对教学来说是杂乱无章的，形式多样的；第二阶段是信息提取阶段。这个阶段是信息使用者通过相关的手段和工具，对有效的可用的数据进行了提取，就形成了信息；第三阶段知识阶段。此阶段对信息进一步进行加工，与教学目标产生了关联，这样的数据才能成为知识；第四阶段就是智慧阶段。智慧阶段是信息使用者对知识的环境，知识的文化进行整合，提炼出知识内部所反映出的本质特征，达到知识的具体运用，从而真正的提高相关活动的效果[5]。
3.2培训模式
针对目前存在的问题，本研究对本地区高校英语教师的教育技术能力进行调查，并通过以下几个方面进行改进：1）重新界定教育技术能力概念在大数据网络下的新内涵；2）以问卷的形式展开实证研究，为新的培训方案提供科学的依据；3）依据职业院校学科特点和成人教育理论，为该校提出合理的培训方案；4）根据英语学科学生的就业需求，提出更贴合现实的培训内容和方案。本研究依据教育技术培养目标和教师对培训模式的反馈意见，重点探讨基于大数据的培训与课堂培训相结合的线上和线下混合培训模式，并对所提的培训方案加以推广[6]。在教师培训活动中，如果培训团队教师本身能够学习使用数据，了解数据，并在异常数据中发现相应的教学失败，这样更有利于提高教师培训的效果。利用大数据记录学习者学习的活动过程和学习轨迹，结合培训者的科学评判，可以加强与学生的互动，并提高培训者学习的目的性。培训模式从深层次讲，是一种体系，一种流程，也是一种文化。本研究把培训的各个环节进行设计，包括培训的内容、培训的环境、培训的时间和阶段等，并对这些环节进行总体的规划，然后以固定的流程图进行固化。这样既有利于培训的规范化，又有利于后续的完善和修正。本研究提出了基于“大数据”的教师教育技术能力培训模式。如图2,本模式分四个阶段：内容目标的确定阶段，探究阶段，实施阶段和教学反馈阶段。
3.2.1确定目标
在内容目标的确定阶段中，数据团队的组成提到了日程上来。他们的主要任务是根据培训教师的教育技术能力基础，创建数据调查表，对教师的活动和学生原始的学习成绩进行记录，并以数据的可视化图示进行概览。我们可以利用数据的便利，调查分析职业院校教育技术使用情况，英语教师教育技术能力掌握的情况及学生利用教育技术学习的现状。在这一过程中我们还要明确教师之间的任务和行动计划。教师还要进行相关活动的耐心准备，目标集中在培训实践和评价的数据上。
3.2.2探究阶段
在探究阶段，数据挖掘是数据提升最为复杂的阶段。提炼出的数据质量如何，是下一步学习模型建立的重要保障。因此，在数据探究阶段，数据的收集形式要多样化和数据化，并让这些数据成为计算和分析的对象。我们把收集的数据进行具体分析，找出英语教师利用教育技术的优势和缺陷。提炼出的有效数据不仅勾画出学生元认知策略成绩的清晰框架，而且有利于教师从复杂的学校数据中获取更直观的建构。我们可以利用数据挖掘技术，通过合作，挖掘出来自学校教师的授课阶段、授课科目以及学生学习过程和学习特征的大数据，并以此来发现学习者的学习态度和学习潜能。
3.2.3实施阶段
在实施阶段，教师利用基于探究阶段和准备阶段的数据，做出培训内容和培训模式的决策。在培训过程中，数据团队形成一个合作的程序，帮助教师使用可以改善培训活动的大数据，从而形成共享以及达到共识的行动计划。针对英语学科的特点，英语教学内容应体现丰富性，师生之间体现互动性，教学活动体现实用性。职业院校学生英语基础相对薄弱，英语教学应为学生提供生动的音频，视频等教学资源以激发学生的学习兴趣。教师应使学生在英语环境中真实地感受到学习英语的方法和乐趣，进而不断提高英语水平。根据数据，数据团队可以发挥大数据的优势，开发不同的教材形式和内容。培训的课程可以采用慕课、微课和翻转课等形式。培训内容包括多媒体应用，网络课程采编，动画制作等教学技术，并针对性地为参训教师提供丰富多彩的课程内容和链接材料。我们应该借助多媒体和网络的特点和优势，对培训内容进行不断更新。媒体是人们用来传递信息与获取信息的工具、渠道、载体、中介物或技术手段。随着教学媒体的发展，人们在教学媒体的研究中得出了一些结论，值得我们借鉴。各种教学媒体各具优势和局限性。我们应该把媒体内容化或把内容媒体化，真正地使内容和技术深度融合，从而促进教师深度地学习。媒体技术是教师摆脱传统教学方式，改进教学方法，提高教学质量的重要手段。教师利用媒体技术是适应社会信息化进程的重要体现。此外，培训应注重教师的学习过程和合作轨迹，形成指导性计划和可测量的学习目标，进而形成智能化的学习模型。
3.2.4教学反馈
在教育培训领域里，恰当运用反馈机制，可以提高培训效率。科学合理的反馈来自教师的教学活动。教学反馈阶段包括：1）教学评估。教学评估步骤，主要是对上一阶段的活动进行评估。评价内容包括学生的学习效果，数据在教师能力提升过程中与培训效果的关联，教师之间的合作能力是否得到提升，学生的学习习惯，教师的教授风格和互动等因素的提升情况。2）终结性评价。终结性评价是评价预期目标与现存目标差距的程度。数据与教师具体的学习目标关联度应是大数据的聚焦点。我们可以通过互联网，面对面的形式，对作品进行小组和自我的评价，通过评价后的数据来提高数据团队的数据素养，并为下一次培训提供科学的数据。3）教学支持。借助于大数据，我们可以通过构建智慧的课程来巩固培训的成果，也可以通过电子徽章的形式为学习者颁发证书，为教学成果提供数据库支持，从而提高教师的数据专业水平。
4结语
在计算机网络和通讯技术发展的快速时代，学生核心素养的培养对教师的培训提出了新的要求。高效地利用数据化资源，把计算机的计算思维融合在日常的教学过程中去，是教师应具备的基本素质。高校英语教师教育技术能力培训应充分利用自身专业的特点，结合网络，利用科学的数据资源做支撑，进而提高课堂教学培训的针对性和科学性。
参考文献
[1]解月光,杨鑫,付海东.高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级[J].中国电化教育,2017,(5):8-14.
[2]李毅,吴思睿,廖琴.教师信息技术使用的影响因素和调节效应的研究-基于UTAUT模型[J].中国电化教育,2016,(10):31-38.
[3]顾小清,薛耀锋,孙妍妍.大数据时代的教育决策研究:数据的力量与模拟的优势[J].中国电化教育,2016,(1):56-62.
[4]大数据：创新、竞争和生产力的下一个前言
[5]鹏泽,杨琳,Web2.0环境下教师教育技术能力培训模式构建[J].中国电化教育,2014,(9):126-131.
[6]叶丽新.解析教师培训中三个基本问题——“国培计划”培训者团队研修项目实施反思[J].全球教育展望,2011,40(7):60-66.
作者:马艳 单位:信阳农林学院外国语学院
